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摘 要：随着城市化进程的不断发展，农村人口流动异常频繁，大量劳动力涌入城市，与此同时许多中小学生便成为人们口中的“留守儿童”。他们作为最需要被呵护和关爱的群体，却早早体会到了生活的艰辛，缺少必要的家庭教育，这导致大多数农村留守儿童的心理健康出现问题，而心理健康问题也影响着农村留守儿童能否健康成长。这种状况为中小学教育、中小学教师提出了一个新的挑战和难题。文章将从中小学教师的角度，通过对具体个案精细分析，以弄清农村留守儿童常见的心理健康问题，剖析根源，并提出合理对策。
关键词：留守儿童;中小学教育;心理健康
中图分类号：G441 文献标识码：A
调查对象：马岭镇全镇中小学学生中的留守儿童。
具体个案：在任教期间，笔者发现班里有一个学生的表现比较反常。作为一个男生，他的表现有些过于安静，平时的成绩也比较差。对此，笔者对孩子的家庭情况进行了翔实的了解，并与之进行了交谈。在交流中得知，孩子的父亲已经亡故，有一个哥哥，但常年和母亲在外打工，没有爷爷奶奶，家里只有他，平日里的一日三餐基本上都是他自己做。这让笔者很是震惊，一个小学六年级的学生，自己做饭、洗衣，自己睡觉，放学回到家也是自己一个人，这让人有一种无助感涌上心头。
调查问题：
（1）学生性格变得内向，不善交流。由于长期以来没有家人的照顾，孩子在成长过程中很容易养成内向性格，不敢和陌生人交流，甚至发展为社交障碍都是有可能的。这样的情况并不罕见，这对孩子的成长是非常不利的。
（2）学生逐渐缺乏上进心，甚至厌学。这些孩子缺乏正确的引导，虽然他们中的很多人都觉得上学读书是有用的也是必要的，但是在学习方面却很难做到认真，因为有太多其他的事情在分散他的注意力，让他很难在学习中找到乐趣，进而丧失学习的动力，缺乏上进心。
（3）学生情绪消极，避免集体活动。学生在日常的校园生活中表现积极，对班集体活动逃避，对身边同学躲避。很多时候对集体不融入就会造成集体的排斥，而一旦开始遭到集体排斥的时候，想要融入就非常困难了，慢慢的，这些孩子就会避免融入集体，形成一个独立的个体。
对策分析：
（1）何意百炼钢，化为绕指柔。“何意百炼钢，化为绕指柔”这句诗是大家非常熟悉的。对这些敏感独立、外表坚强孤僻、内心渴望呵护与关爱的留守儿童而言，这句话是非常贴切、非常生动的。作为教师，我们不妨放下身段，放下姿态去和学生交流，去和学生做朋友，消除这些学生对“陌生人”的戒备心，多多赞扬他们，多为他们创造与人交流的环境，逐步引导学生敞开心扉，带领他们学会认识自己，学会与人沟通，学会与外界交流。
（2）家校合用功，引导出真知。对于这些孩子来说，父母的关心才是最重要的，教师作为他们在学校的第一监护人来说，应该帮助孩子和父母沟通。最主要的就是要让孩子的父母意识到孩子正处在成长的关键时期，需要父母的关心爱护与鼓励保护，否则就会让孩子产生孤立无助的心情，甚至形成自卑孤僻的性格。外出务工是必须，孩子的教育也是必须，教师要和家长沟通，让家长能够尽自己最大的可能多回来几次，平时多给孩子打电话，在心理上给予孩子支持和抚慰，这对孩子的健康成长也是一大助力。学校也要注意这些孩子的情况，尽可能多地组织家访，与孩子现有临时监护人沟通协商，为孩子的心理健康成长营造尽可能好的环境。
（3）循循善诱导，兴趣助学习。对这些孩子不爱学习的问题，教师需要进行一些必要的教学改变。平时上课要多给予关注，课下多主动地询问和辅导，让孩子在心理上觉得受到重视，较多的赞扬、信任和期待在小学教学上具有很高的成效，也就是著名的皮格馬利翁效应。教师可以设计一些相对来说比较简单的问题，让学生来回答，并及时给予肯定和赞扬。在相对应的个案分析调查中，这样的行为也取得了较为显著的成果。
总之，教师在整个过程中扮演着非常重要的角色，也正是因为这样，教师对留守儿童心理健康教育问题的认知就要有一个深层次的提升，教学方法和应对策略也要精心规划，不能一概而论，也不能全然不管。只希望各位农村的中小学教师因地制宜、因材施教，关注留守儿童的心理健康教育问题，为留守儿童营造温馨的成长空间。
[1]李倩楠，贾思侬，吴 楠.浅析农村留守儿童心理健康教育[J].科学大众（科学教育版），2017（5）.
[2]向 丽，胡学礼.浅谈农村留守儿童心理健康教育[J].读写算（教师版），2016（17）.
关键词：留守儿童;中小学教育;心理健康
中图分类号：G441 文献标识码：A
调查对象：马岭镇全镇中小学学生中的留守儿童。
具体个案：在任教期间，笔者发现班里有一个学生的表现比较反常。作为一个男生，他的表现有些过于安静，平时的成绩也比较差。对此，笔者对孩子的家庭情况进行了翔实的了解，并与之进行了交谈。在交流中得知，孩子的父亲已经亡故，有一个哥哥，但常年和母亲在外打工，没有爷爷奶奶，家里只有他，平日里的一日三餐基本上都是他自己做。这让笔者很是震惊，一个小学六年级的学生，自己做饭、洗衣，自己睡觉，放学回到家也是自己一个人，这让人有一种无助感涌上心头。
调查问题：
（1）学生性格变得内向，不善交流。由于长期以来没有家人的照顾，孩子在成长过程中很容易养成内向性格，不敢和陌生人交流，甚至发展为社交障碍都是有可能的。这样的情况并不罕见，这对孩子的成长是非常不利的。
（2）学生逐渐缺乏上进心，甚至厌学。这些孩子缺乏正确的引导，虽然他们中的很多人都觉得上学读书是有用的也是必要的，但是在学习方面却很难做到认真，因为有太多其他的事情在分散他的注意力，让他很难在学习中找到乐趣，进而丧失学习的动力，缺乏上进心。
（3）学生情绪消极，避免集体活动。学生在日常的校园生活中表现积极，对班集体活动逃避，对身边同学躲避。很多时候对集体不融入就会造成集体的排斥，而一旦开始遭到集体排斥的时候，想要融入就非常困难了，慢慢的，这些孩子就会避免融入集体，形成一个独立的个体。
对策分析：
（1）何意百炼钢，化为绕指柔。“何意百炼钢，化为绕指柔”这句诗是大家非常熟悉的。对这些敏感独立、外表坚强孤僻、内心渴望呵护与关爱的留守儿童而言，这句话是非常贴切、非常生动的。作为教师，我们不妨放下身段，放下姿态去和学生交流，去和学生做朋友，消除这些学生对“陌生人”的戒备心，多多赞扬他们，多为他们创造与人交流的环境，逐步引导学生敞开心扉，带领他们学会认识自己，学会与人沟通，学会与外界交流。
（2）家校合用功，引导出真知。对于这些孩子来说，父母的关心才是最重要的，教师作为他们在学校的第一监护人来说，应该帮助孩子和父母沟通。最主要的就是要让孩子的父母意识到孩子正处在成长的关键时期，需要父母的关心爱护与鼓励保护，否则就会让孩子产生孤立无助的心情，甚至形成自卑孤僻的性格。外出务工是必须，孩子的教育也是必须，教师要和家长沟通，让家长能够尽自己最大的可能多回来几次，平时多给孩子打电话，在心理上给予孩子支持和抚慰，这对孩子的健康成长也是一大助力。学校也要注意这些孩子的情况，尽可能多地组织家访，与孩子现有临时监护人沟通协商，为孩子的心理健康成长营造尽可能好的环境。
（3）循循善诱导，兴趣助学习。对这些孩子不爱学习的问题，教师需要进行一些必要的教学改变。平时上课要多给予关注，课下多主动地询问和辅导，让孩子在心理上觉得受到重视，较多的赞扬、信任和期待在小学教学上具有很高的成效，也就是著名的皮格馬利翁效应。教师可以设计一些相对来说比较简单的问题，让学生来回答，并及时给予肯定和赞扬。在相对应的个案分析调查中，这样的行为也取得了较为显著的成果。
总之，教师在整个过程中扮演着非常重要的角色，也正是因为这样，教师对留守儿童心理健康教育问题的认知就要有一个深层次的提升，教学方法和应对策略也要精心规划，不能一概而论，也不能全然不管。只希望各位农村的中小学教师因地制宜、因材施教，关注留守儿童的心理健康教育问题，为留守儿童营造温馨的成长空间。
参考文献：
[1]李倩楠，贾思侬，吴 楠.浅析农村留守儿童心理健康教育[J].科学大众（科学教育版），2017（5）.
[2]向 丽，胡学礼.浅谈农村留守儿童心理健康教育[J].读写算（教师版），2016（17）.