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始于上世纪末的新课程改革，已逐渐走进了学校的日常生活，影响着教师与学生的行为，重新规范着学校的管理和教学实践。但是，若仔细考察，不难发现，新课程至今并没有真正在课堂教学中展现其风采，并没有一如人们所期望的产生课堂的根本性变革。
新课程改革无疑大大扩展了原有对课程的界定，这在教育部下发的《基础教育课程改革纲要（施行）》中表现尤为明显。但归根结底，课程的核心是教与学双边活动过程中的内容，而任何内容都需要借助一定的形式来加以表现。形式不当、失当、过当，都完全可能遮蔽内容，使内容的意蕴、本义等削弱乃至丧失。相对于课程而言，课堂教学就是其基本表现形式。与课程改革的高歌猛进相比，课堂虽然不能说是按兵不动，但至少可以说是变动不大的。我们极少看到与新课程相匹配的新课堂，极少看到与新课程文化相对应的新课堂文化，极少看到与新课程形态相一致的新课堂形态。
课堂是学校中最细小的细胞，是学校中最基本的单位，但正是这个细胞和单位承载着新课程的所有希望。试想，如果课程改了，教材动了，教师仍然用原有的方法去教，学生仍然用原有的方法去学，教育行政部门仍然用原有的方法去评估，会产生什么样的效果？如果内容调整了，媒介变化了，师生之间仍用原有的方式进行交往，教学和管理仍用原有的方式来运作，会产生什么样的效果？大概效果只有一个，那就是课程改革经由教学实践转化以后，“失真”了甚至“无形”了。不幸的是，今天我们基础教育中似乎正发生着这样的事情。
……
课程永远不能代替课堂，课程改革只有借助于课堂的深刻变革才能落到实处。课程改革已经推进了5个年头，迄今课堂上的变化还是微弱的、细枝末节的。如果再过二三年，课堂仍是今天这副样子，大概我们也会像感叹“素质教育推进十年来没有取得突破性进展”那样，感叹“新课程改革推进近十年来没有引发课堂上的变化，没有取得实质性进展”。课堂研究刻不容缓。聚焦课堂，关注新课程需要的新课堂形态，营造新课程呼唤的新课堂文化，已成为决定新课程成败的关键。实践工作者在课堂现场研究课堂，把教学过程与研究过程结合起来，提升自身课堂教学经验；理论工作者不再将自身定位在新课程理念的宣讲上，投身于课堂，用自己的智慧和对新课程的精到把握诠释课程，与实践工作者一道创造新课堂，是课程改革的必然需要，是中国基础教育发展至今的客观需要。新课堂呈现之日，方是新课程成功之时。我们共同期待着！
（摘自《教育絮语（大夏书系·教育新考）》，有删节）
新课程改革无疑大大扩展了原有对课程的界定，这在教育部下发的《基础教育课程改革纲要（施行）》中表现尤为明显。但归根结底，课程的核心是教与学双边活动过程中的内容，而任何内容都需要借助一定的形式来加以表现。形式不当、失当、过当，都完全可能遮蔽内容，使内容的意蕴、本义等削弱乃至丧失。相对于课程而言，课堂教学就是其基本表现形式。与课程改革的高歌猛进相比，课堂虽然不能说是按兵不动，但至少可以说是变动不大的。我们极少看到与新课程相匹配的新课堂，极少看到与新课程文化相对应的新课堂文化，极少看到与新课程形态相一致的新课堂形态。
课堂是学校中最细小的细胞，是学校中最基本的单位，但正是这个细胞和单位承载着新课程的所有希望。试想，如果课程改了，教材动了，教师仍然用原有的方法去教，学生仍然用原有的方法去学，教育行政部门仍然用原有的方法去评估，会产生什么样的效果？如果内容调整了，媒介变化了，师生之间仍用原有的方式进行交往，教学和管理仍用原有的方式来运作，会产生什么样的效果？大概效果只有一个，那就是课程改革经由教学实践转化以后，“失真”了甚至“无形”了。不幸的是，今天我们基础教育中似乎正发生着这样的事情。
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课程永远不能代替课堂，课程改革只有借助于课堂的深刻变革才能落到实处。课程改革已经推进了5个年头，迄今课堂上的变化还是微弱的、细枝末节的。如果再过二三年，课堂仍是今天这副样子，大概我们也会像感叹“素质教育推进十年来没有取得突破性进展”那样，感叹“新课程改革推进近十年来没有引发课堂上的变化，没有取得实质性进展”。课堂研究刻不容缓。聚焦课堂，关注新课程需要的新课堂形态，营造新课程呼唤的新课堂文化，已成为决定新课程成败的关键。实践工作者在课堂现场研究课堂，把教学过程与研究过程结合起来，提升自身课堂教学经验；理论工作者不再将自身定位在新课程理念的宣讲上，投身于课堂，用自己的智慧和对新课程的精到把握诠释课程，与实践工作者一道创造新课堂，是课程改革的必然需要，是中国基础教育发展至今的客观需要。新课堂呈现之日，方是新课程成功之时。我们共同期待着！
（摘自《教育絮语（大夏书系·教育新考）》，有删节）