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【摘 要】新时期的德育教学以学生为主体,.以就业为指导，整合德育教学内容,建立正确合理的评价体系以此来提高教学效果。
【关键词】新时期；中职生；德育教学
【中图分类号】 G711 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270(2011)06-0022-01
前言：
中华民族要实现伟大的复兴必须要有强有力的道德支撑。中职学校承担着为国家培养中等技术人才的神圣使命，故而德育教学对学生未来的发展相当重要。面对职业教育的快速发展，德育课作为德育教育的重要形式在新的时期面临挑新的挑战。因此，改变以往德育课的任课形式成为中职德育教学改革的一个突破。
一、中职学校德育教学改革的必要性
德育课程是中等职业学校开设的一门重要的必修课程，是学校德育工作的主导渠道，在中职学校各门学科中占有重要的地位，其中品德教育在德育教学中又居于核心地位。加强当代中职学生的思想道德不仅是社会主义道德建设的基本要求，也是促进社会和谐的坚实基础。引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，不断提高爱国主义、集体主义和社会主义思想觉悟；帮助学生树立正确的择业观、创业观，培养良好的思想政治素质和职业道德素养是德育教学的教学目标。
但是在实践教学过程中，我发现常常存在着“投入大、产出少、实效性低”的现象。例如：很多学生认为德育课程枯燥无味，对课堂学习内容感觉乏味，提不起兴趣；缺乏一定的社会认识，学生对学习内容似懂非懂；上课的时候假做认真听课或者干脆不听课而做自己的事等，教学效果总体上达不到德育教育的目的与要求。因此，在新的时期，为了进一步加强学生的思想品德教育，中职学校德育课堂教学改革势在必行。
二、当前中职学校德育课堂教学所存在的问题
到目前，中职学校的的德育教学旧模式难于打破，这是由于主观原因与客观原因错综复杂，根据我多年的教学经验，我认为主要有以下几点原因：
（一）忽视学生主体性地位，教学教育方法单一
尽管新课程改革已经实施多年，但是在德育教学课堂上很多教师依然习惯于用“填鸭式”、“满堂灌”的方式教学，教师没有考虑到学生主体性的地位的作用，一味的对学生进行强制性的灌输，夸夸其谈大道理，然后就是让学生长篇累牍的背诵，学生没有思考的时间，对于一些理论似懂非懂，单一的教学方式让学生感觉枯燥，只会机械的死记烂背，学习效果不大。
（二）教材偏重理论教学，实用性不强
德育教学教材理论性知识很强，特别是马列主义、毛泽东思想和邓小平理论的基本观点教育与辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点教育，不仅学生理解起来困难，而且对于学生真正所需要的诚实守信、职业道德的教育等内容明显缺少；在教学过程中教师只能侧重于理论知识的讲解，却忽视了引导学生对社会现象的分析和讨论，不能充分调动他们学习的积极性和主动性，不利于他们各方面能力的培养。
（三）考核评价方式简单落后
对学生德育考核评价方式有很多地区以让用传统的考核方式——以闭卷考试为主。这样便是学生分数高便等同于学生道德水平高。《中等职业学校德育大纲》指出：““中等职业学校必须把德育工作摆在素质教育的首要位置”。分数只能反映学生的考试能力．但却并不完全代表学生的真正的思想道德水平。如果采用单一的考试方式就难以发挥德育考评的引导作用。
三、对加强中职学生德育教学课堂改革的对策
（一）变“教师为主体”为“学生为主体”
在德育课堂教学中要坚持以学生为学习的主体，教师的职责在于引导学生学会思维、学会主动学习。我在教学过程中常采用探究式教学的方法，让学生对新内容自学、调研、答疑、体验、总结，这体现了学生的主体性与学习的自主性、研究性、合作性相结合，也突出了以学生为本的教育思想。
（二）在教学过程中要重视实践教学
德育课程教学是一种教育实践，应注重实践教学，特别是对于全面提高学生的综合素质具有重要意义。在教学过程中应该教会学生学会观察社会、了解社会、把握社会。有条件允许的时候应采取更为灵活的讲座式教学、实践教学等方式。例如，在哲学教学中，可以从中职学生的特点出发，淡化哲学知识的系统性和理论论证，采取启发式、直观式、讨论式和案例式教学，激发学生的学习热情；也可以组织学生对校外的工厂、博物馆定期参观学习、参加劳动或开展各种有利于他们健康成长的活动，以培养正确的世界观、人生观、价值观、劳动观。
（三）以就业为指导，整合德育教学内容
中职德育教学的特殊性在于需要依据职业教育目标的要求，遵循中职生心理和品德形成发展的规律．以学生就业为导向进行实践教学。例如在《哲学基础原理》课程，我从学生将来走向社会、提高思维分析能力的实际需要出发，采取启发式、直观式、讨论式和案例式教学，晓之以理，动之以情，用模范事迹鼓舞学生，用人格力量感召学生，让学生通过一些案例明白自己身上所肩负的责任，学会对自己、对他人、对社会负责，指导学生养成各种良好的行为习惯。
（四）建立正确合理的评价体系
在评教学生的时候不应该以分数来衡量学生的道德水准。在新时期，德育学科的考试需要从知识、能力、情感与价值三方面对学生进行全面的考试评价。注重对学生知识与能力相结合；注重对学生综合能力的考查。采用开卷与闭卷相结合，引导学生用生活中的实例去印证教材内容，这样才能真正发挥德育学科的育人功能。
总之，中职学校的学生常常给人们一中放荡不羁，难以管教，不爱学习的形象，这其实是错误的，他们也是一群朝气蓬勃、自信向上，充满青春与朝力的学生。在新的时期，进一步加强中职学生的德育教学，对于他们未来的成长成才有着重要现实作用。
【参考文献】
[1]施莉明，注重职教特色 构建新时期开放型德育课程体系[D]. 福建师范大学，2010。
【关键词】新时期；中职生；德育教学
【中图分类号】 G711 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270(2011)06-0022-01
前言：
中华民族要实现伟大的复兴必须要有强有力的道德支撑。中职学校承担着为国家培养中等技术人才的神圣使命，故而德育教学对学生未来的发展相当重要。面对职业教育的快速发展，德育课作为德育教育的重要形式在新的时期面临挑新的挑战。因此，改变以往德育课的任课形式成为中职德育教学改革的一个突破。
一、中职学校德育教学改革的必要性
德育课程是中等职业学校开设的一门重要的必修课程，是学校德育工作的主导渠道，在中职学校各门学科中占有重要的地位，其中品德教育在德育教学中又居于核心地位。加强当代中职学生的思想道德不仅是社会主义道德建设的基本要求，也是促进社会和谐的坚实基础。引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，不断提高爱国主义、集体主义和社会主义思想觉悟；帮助学生树立正确的择业观、创业观，培养良好的思想政治素质和职业道德素养是德育教学的教学目标。
但是在实践教学过程中，我发现常常存在着“投入大、产出少、实效性低”的现象。例如：很多学生认为德育课程枯燥无味，对课堂学习内容感觉乏味，提不起兴趣；缺乏一定的社会认识，学生对学习内容似懂非懂；上课的时候假做认真听课或者干脆不听课而做自己的事等，教学效果总体上达不到德育教育的目的与要求。因此，在新的时期，为了进一步加强学生的思想品德教育，中职学校德育课堂教学改革势在必行。
二、当前中职学校德育课堂教学所存在的问题
到目前，中职学校的的德育教学旧模式难于打破，这是由于主观原因与客观原因错综复杂，根据我多年的教学经验，我认为主要有以下几点原因：
（一）忽视学生主体性地位，教学教育方法单一
尽管新课程改革已经实施多年，但是在德育教学课堂上很多教师依然习惯于用“填鸭式”、“满堂灌”的方式教学，教师没有考虑到学生主体性的地位的作用，一味的对学生进行强制性的灌输，夸夸其谈大道理，然后就是让学生长篇累牍的背诵，学生没有思考的时间，对于一些理论似懂非懂，单一的教学方式让学生感觉枯燥，只会机械的死记烂背，学习效果不大。
（二）教材偏重理论教学，实用性不强
德育教学教材理论性知识很强，特别是马列主义、毛泽东思想和邓小平理论的基本观点教育与辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点教育，不仅学生理解起来困难，而且对于学生真正所需要的诚实守信、职业道德的教育等内容明显缺少；在教学过程中教师只能侧重于理论知识的讲解，却忽视了引导学生对社会现象的分析和讨论，不能充分调动他们学习的积极性和主动性，不利于他们各方面能力的培养。
（三）考核评价方式简单落后
对学生德育考核评价方式有很多地区以让用传统的考核方式——以闭卷考试为主。这样便是学生分数高便等同于学生道德水平高。《中等职业学校德育大纲》指出：““中等职业学校必须把德育工作摆在素质教育的首要位置”。分数只能反映学生的考试能力．但却并不完全代表学生的真正的思想道德水平。如果采用单一的考试方式就难以发挥德育考评的引导作用。
三、对加强中职学生德育教学课堂改革的对策
（一）变“教师为主体”为“学生为主体”
在德育课堂教学中要坚持以学生为学习的主体，教师的职责在于引导学生学会思维、学会主动学习。我在教学过程中常采用探究式教学的方法，让学生对新内容自学、调研、答疑、体验、总结，这体现了学生的主体性与学习的自主性、研究性、合作性相结合，也突出了以学生为本的教育思想。
（二）在教学过程中要重视实践教学
德育课程教学是一种教育实践，应注重实践教学，特别是对于全面提高学生的综合素质具有重要意义。在教学过程中应该教会学生学会观察社会、了解社会、把握社会。有条件允许的时候应采取更为灵活的讲座式教学、实践教学等方式。例如，在哲学教学中，可以从中职学生的特点出发，淡化哲学知识的系统性和理论论证，采取启发式、直观式、讨论式和案例式教学，激发学生的学习热情；也可以组织学生对校外的工厂、博物馆定期参观学习、参加劳动或开展各种有利于他们健康成长的活动，以培养正确的世界观、人生观、价值观、劳动观。
（三）以就业为指导，整合德育教学内容
中职德育教学的特殊性在于需要依据职业教育目标的要求，遵循中职生心理和品德形成发展的规律．以学生就业为导向进行实践教学。例如在《哲学基础原理》课程，我从学生将来走向社会、提高思维分析能力的实际需要出发，采取启发式、直观式、讨论式和案例式教学，晓之以理，动之以情，用模范事迹鼓舞学生，用人格力量感召学生，让学生通过一些案例明白自己身上所肩负的责任，学会对自己、对他人、对社会负责，指导学生养成各种良好的行为习惯。
（四）建立正确合理的评价体系
在评教学生的时候不应该以分数来衡量学生的道德水准。在新时期，德育学科的考试需要从知识、能力、情感与价值三方面对学生进行全面的考试评价。注重对学生知识与能力相结合；注重对学生综合能力的考查。采用开卷与闭卷相结合，引导学生用生活中的实例去印证教材内容，这样才能真正发挥德育学科的育人功能。
总之，中职学校的学生常常给人们一中放荡不羁，难以管教，不爱学习的形象，这其实是错误的，他们也是一群朝气蓬勃、自信向上，充满青春与朝力的学生。在新的时期，进一步加强中职学生的德育教学，对于他们未来的成长成才有着重要现实作用。
【参考文献】
[1]施莉明，注重职教特色 构建新时期开放型德育课程体系[D]. 福建师范大学，2010。