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[摘要]传统模式下的机械基础课程偏重理论，与机械基础注重实践以及中职培养应用型人才的初衷不符。基于这样的现实，本文对机械基础课程更“务实”的教学方法进行了简单探析。
[关键词]新课程；机械基础课程；教学方法
“机械基础”课程，旨在培养学生掌握基本分析方法、选择常见机构以及一般工作条件下常用参数范围内零部件的能力，并初步具有设计一般机械零件的能力，从而培养学生创新思维和创造能力。该课程不仅为学生后续专业技能的掌握打下良好的理论基础，也为学生今后从事专业工作时分析和解决现实技术问题奠定了坚实基础。因此，“机械基础”课程是中职院校机械类专业一门重要的专业基础课，也是从理论性、系统性较强的基础知识向实践性较强的专业知识过渡的核心课程。该课程不仅具有理论性、实践性和综合性强的特点，而且与前续课程关系密切。但是，课程中众多的概念、数学关系式和烦琐的分析方法，对基础薄弱及“淡化理论，崇尚技能”的中职学生而言，难以激起学习兴趣。如果沿用传统的教学模式，教学效果往往事倍功半，因此，探讨“机械设计基础”课程改革和“务实”的教学方法，具有十分重要的现实意义。
一、面对现实理清问题
作为中职机械类专业重要科目——机械基础，以往是分为四个项目来学习的，即理论力学、材料力学、机械原理、机械零件。这四个内容的理论性和抽象性过强，且涉及面广，需要的学时多，其特点是偏重学术，对实际应用方面却指导不足，不能满足中职对应用型人才培养的要求，因此改革势在必行。新课标实施后，机械基础分为了机电设备维修与管理、汽车运用技术、机电一体化、数控技术、模具设计与制造等机电类专业必修课，课程具有较强的实践指导意义。
机械基础只针对有所关联的专业进行开设，且在设置上坚持改革、发展和创新，强调的是基础过程的体系建设，强调教师的教学科研能力，突出的是内容的实用性、先进性，并以操作性为重点。而传统下的机械基础受众不明确，老师也多照本宣科，学生更是缺乏实践的机会，使得本来很实用的学科变成了纸上谈兵。过去，机械基础的课程设计之所以强调理论教学，是为了适应考试的需要，学得好是一张卷子，学得不好也是一张卷子。学生学习机械基础就是为了应付考试，学习质量可想而知。而且书本是唯一的获知来源，很多理论缺乏现实参考，机械基础的内容又难、又繁、又偏，往往是老师已讲得声嘶力竭，学生却还丈二摸不着头脑。老师教得费神，学生听得头疼。如今，机械基础这个实践性强且实用性佳的学科回归了本位，强调的是学生的参与特别是动手能力的培养，继而使得学生的理论知识也得到了巩固。
近年来，随着普通高中的不断扩招，中职生源质量持续下降，很多学生的学习积极性都不高。另外，学生缺乏明确的定位和职业规划，局限于就业的两极化认识误区：其一，反正将来只是当毫无技术含量的一线操作工，理论知识学与不学没关系，学好学坏一个样；其二，思想比较浮躁，急功近利、好高骛远，缺乏严谨求实的学风，未能充分认识到知识、技能的重要性。由此，学生对相关学科基础知识的掌握不扎实，对学科之间的交叉理解能力不强。机械基础课程是一门综合性较强的专业基础课程，它综合运用了工程力学、机械制图、金属工艺学、公差配合与技术测量等课程内容，还要求学生有一定的计算分析能力。学生普遍把机械基础课程视为最难学的课程之一。
机械基础课程具有概念多、公式多、符号多、名词多、图表多和系统性差、逻辑性差的特点，容易出现理论教学抽象乏味现象。而所开设实验课的课程设置，或停留在验证层面，或流于形式，缺乏具有实用价值的真实项目作为支撑，学生的学习激情难于触发。
由于理论教学和实践教学未能充分衔接，学习兴趣不断淡化，知识和技能难以提升。随着科学技术的快速发展和生源状况的改变，中职机械基础的教学内容必须改革。遵循技能人才成长发展规律，以学科建设、专业建设的岗位群及职业能力为依据，重新制订课程标准、教学计划和教学内容。
二、项目教学 我“导”你“演”
如果把机械基础比作是一部电影剧本，以往，老师是演员，负责念台词，照本宣科。学生只需当观众，进行附和就可以。但是新课程则要求将老师和学生的角色换过来，变学生为演员，让老师当观众，同时还要对学生的演技进行评判。特别是在实验课或是校外实践时，更是要以学生为主角，以他们真正掌握所学知识为标准。根据新课程标准的要求，不妨将以往涉及面广的理论知识进行模块化分类，分为基础知识、机械传动、机械零部件三大模块。对于基础部分以理论讲述为主，课时不宜过多。而其他部分则分为两种情况：既有理论又有实践的，课时均分；以实践为主的，适当增加实验课。这样一来，主题就得到了突出，老师实现了教学目的，学生达到了学习目的。新课程下的机械基础教学强调的是轻理论重实践，轻说教重自学。因此，在教学方式和手段上要适应课改的要求，在教学内容上务实，且要学会运用现代教学技术，将多媒体教学等形式引入课堂，并在实践教学中逐步形成教学体系，这样才能使得机械基础教学不断推向前进。
三、引入“情境” 趣教乐学
机械基础课程教学内容具有较强的实践性，与工程实践联系密切，在教学过程中应结合工程实际。基于工作过程进行课程开发和设计，以专业课程中学生加工制造的产品为载体，进行课程内容的规划设计，科学设计学习性工作任务，让学生在真实的设计工作情境中掌握相关知识和技能，培养学生的创新工程意识。
现在机械基础课程已在网络上构建了网络课程资源库、课程电子教案库、课程标准相关文件库、媒体素材库、VOD视频库、习题及试题库、工程案例库、设计手册、网络资源链接、软件资源库、互动访问平台。我们通过丰富的栏目和人性化的友好界面，为学生自由浏览学习提供完善的网络平台。
物料传送机械装置在日常生活和生产实践中应用广泛，不仅学生容易接受，而且所涉及的知识和技能在“机械设计基础”课程中具有典型的代表性。下面以物料传送机械装置项目为例，简要说明教学方法和教学手段应用的情况。
首先在介绍物料传送机械装置项目基本情况，其作为本课程教学资源库及多媒体教学核心案例具有十分重要的地位，通过查看资源库了解所用的知识点、技能及相互关系，对学生进行分组，强化学习观念和学习方法的转化。其次，通过多媒体演示和现场参观形式，让学生直观感受物料传送机械装置组成、工作过程和工艺要求及参数，以生动的学习情境和实用平台激发学习积极性。最后，根据项目教学法“资讯→决策→计划→实施→检查→评估”六个基本环节组织实施教学，利用资源库提供项目教学法所涉及的任务书、各类表格、模板等相关内容，指导教学工作有序开展。
总之，以工程化项目为背景，放手让学生根据功能要求，通过互动探讨自主完成：选择和设计传动机构与驱动机构、完成方案设计、确定加工方法，自主完成安装、调试、验证和整理设计说明书及答辩考核等各项任务，使学生在工作过程中不断发现问题，应用所学知识和技能解决所遇到的问题，充分发挥学生主观能动性、合作精神和创新设计能力。“机械基础”课程的教育教学改革和实践，极大地调动了学生学习主动性，使学生由被动式学习转向主动式、探究式学习，促使学生勤于思考，并培养发现问题、分析问题、解决问题的能力，也使学生的实践技能、创新能力和教学质量有了进一步提升，为学生的职业能力和职业持续发展奠定了良好的基础。
参考文献：
[1] 朱龙根机械系统设计机械工业出版社2002
[2] 浙江省教育厅职成教教研室数控加工机械基础高等教育出版社 2009
[3] 徐刚涛 机械设计基础 高等教育出版社2007
[4] 韩殿机械实用技术基础高等教育出版社 2010
[关键词]新课程；机械基础课程；教学方法
“机械基础”课程，旨在培养学生掌握基本分析方法、选择常见机构以及一般工作条件下常用参数范围内零部件的能力，并初步具有设计一般机械零件的能力，从而培养学生创新思维和创造能力。该课程不仅为学生后续专业技能的掌握打下良好的理论基础，也为学生今后从事专业工作时分析和解决现实技术问题奠定了坚实基础。因此，“机械基础”课程是中职院校机械类专业一门重要的专业基础课，也是从理论性、系统性较强的基础知识向实践性较强的专业知识过渡的核心课程。该课程不仅具有理论性、实践性和综合性强的特点，而且与前续课程关系密切。但是，课程中众多的概念、数学关系式和烦琐的分析方法，对基础薄弱及“淡化理论，崇尚技能”的中职学生而言，难以激起学习兴趣。如果沿用传统的教学模式，教学效果往往事倍功半，因此，探讨“机械设计基础”课程改革和“务实”的教学方法，具有十分重要的现实意义。
一、面对现实理清问题
作为中职机械类专业重要科目——机械基础，以往是分为四个项目来学习的，即理论力学、材料力学、机械原理、机械零件。这四个内容的理论性和抽象性过强，且涉及面广，需要的学时多，其特点是偏重学术，对实际应用方面却指导不足，不能满足中职对应用型人才培养的要求，因此改革势在必行。新课标实施后，机械基础分为了机电设备维修与管理、汽车运用技术、机电一体化、数控技术、模具设计与制造等机电类专业必修课，课程具有较强的实践指导意义。
机械基础只针对有所关联的专业进行开设，且在设置上坚持改革、发展和创新，强调的是基础过程的体系建设，强调教师的教学科研能力，突出的是内容的实用性、先进性，并以操作性为重点。而传统下的机械基础受众不明确，老师也多照本宣科，学生更是缺乏实践的机会，使得本来很实用的学科变成了纸上谈兵。过去，机械基础的课程设计之所以强调理论教学，是为了适应考试的需要，学得好是一张卷子，学得不好也是一张卷子。学生学习机械基础就是为了应付考试，学习质量可想而知。而且书本是唯一的获知来源，很多理论缺乏现实参考，机械基础的内容又难、又繁、又偏，往往是老师已讲得声嘶力竭，学生却还丈二摸不着头脑。老师教得费神，学生听得头疼。如今，机械基础这个实践性强且实用性佳的学科回归了本位，强调的是学生的参与特别是动手能力的培养，继而使得学生的理论知识也得到了巩固。
近年来，随着普通高中的不断扩招，中职生源质量持续下降，很多学生的学习积极性都不高。另外，学生缺乏明确的定位和职业规划，局限于就业的两极化认识误区：其一，反正将来只是当毫无技术含量的一线操作工，理论知识学与不学没关系，学好学坏一个样；其二，思想比较浮躁，急功近利、好高骛远，缺乏严谨求实的学风，未能充分认识到知识、技能的重要性。由此，学生对相关学科基础知识的掌握不扎实，对学科之间的交叉理解能力不强。机械基础课程是一门综合性较强的专业基础课程，它综合运用了工程力学、机械制图、金属工艺学、公差配合与技术测量等课程内容，还要求学生有一定的计算分析能力。学生普遍把机械基础课程视为最难学的课程之一。
机械基础课程具有概念多、公式多、符号多、名词多、图表多和系统性差、逻辑性差的特点，容易出现理论教学抽象乏味现象。而所开设实验课的课程设置，或停留在验证层面，或流于形式，缺乏具有实用价值的真实项目作为支撑，学生的学习激情难于触发。
由于理论教学和实践教学未能充分衔接，学习兴趣不断淡化，知识和技能难以提升。随着科学技术的快速发展和生源状况的改变，中职机械基础的教学内容必须改革。遵循技能人才成长发展规律，以学科建设、专业建设的岗位群及职业能力为依据，重新制订课程标准、教学计划和教学内容。
二、项目教学 我“导”你“演”
如果把机械基础比作是一部电影剧本，以往，老师是演员，负责念台词，照本宣科。学生只需当观众，进行附和就可以。但是新课程则要求将老师和学生的角色换过来，变学生为演员，让老师当观众，同时还要对学生的演技进行评判。特别是在实验课或是校外实践时，更是要以学生为主角，以他们真正掌握所学知识为标准。根据新课程标准的要求，不妨将以往涉及面广的理论知识进行模块化分类，分为基础知识、机械传动、机械零部件三大模块。对于基础部分以理论讲述为主，课时不宜过多。而其他部分则分为两种情况：既有理论又有实践的，课时均分；以实践为主的，适当增加实验课。这样一来，主题就得到了突出，老师实现了教学目的，学生达到了学习目的。新课程下的机械基础教学强调的是轻理论重实践，轻说教重自学。因此，在教学方式和手段上要适应课改的要求，在教学内容上务实，且要学会运用现代教学技术，将多媒体教学等形式引入课堂，并在实践教学中逐步形成教学体系，这样才能使得机械基础教学不断推向前进。
三、引入“情境” 趣教乐学
机械基础课程教学内容具有较强的实践性，与工程实践联系密切，在教学过程中应结合工程实际。基于工作过程进行课程开发和设计，以专业课程中学生加工制造的产品为载体，进行课程内容的规划设计，科学设计学习性工作任务，让学生在真实的设计工作情境中掌握相关知识和技能，培养学生的创新工程意识。
现在机械基础课程已在网络上构建了网络课程资源库、课程电子教案库、课程标准相关文件库、媒体素材库、VOD视频库、习题及试题库、工程案例库、设计手册、网络资源链接、软件资源库、互动访问平台。我们通过丰富的栏目和人性化的友好界面，为学生自由浏览学习提供完善的网络平台。
物料传送机械装置在日常生活和生产实践中应用广泛，不仅学生容易接受，而且所涉及的知识和技能在“机械设计基础”课程中具有典型的代表性。下面以物料传送机械装置项目为例，简要说明教学方法和教学手段应用的情况。
首先在介绍物料传送机械装置项目基本情况，其作为本课程教学资源库及多媒体教学核心案例具有十分重要的地位，通过查看资源库了解所用的知识点、技能及相互关系，对学生进行分组，强化学习观念和学习方法的转化。其次，通过多媒体演示和现场参观形式，让学生直观感受物料传送机械装置组成、工作过程和工艺要求及参数，以生动的学习情境和实用平台激发学习积极性。最后，根据项目教学法“资讯→决策→计划→实施→检查→评估”六个基本环节组织实施教学，利用资源库提供项目教学法所涉及的任务书、各类表格、模板等相关内容，指导教学工作有序开展。
总之，以工程化项目为背景，放手让学生根据功能要求，通过互动探讨自主完成：选择和设计传动机构与驱动机构、完成方案设计、确定加工方法，自主完成安装、调试、验证和整理设计说明书及答辩考核等各项任务，使学生在工作过程中不断发现问题，应用所学知识和技能解决所遇到的问题，充分发挥学生主观能动性、合作精神和创新设计能力。“机械基础”课程的教育教学改革和实践，极大地调动了学生学习主动性，使学生由被动式学习转向主动式、探究式学习，促使学生勤于思考，并培养发现问题、分析问题、解决问题的能力，也使学生的实践技能、创新能力和教学质量有了进一步提升，为学生的职业能力和职业持续发展奠定了良好的基础。
参考文献：
[1] 朱龙根机械系统设计机械工业出版社2002
[2] 浙江省教育厅职成教教研室数控加工机械基础高等教育出版社 2009
[3] 徐刚涛 机械设计基础 高等教育出版社2007
[4] 韩殿机械实用技术基础高等教育出版社 2010