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现代化的学校需要全新的教育理念，也需要现代化信息技术的支撑，湖北省黄石市湖滨路小学以网络化、微机化为载体，积极开展网络环境下的校本教研，促进了学校科研特色的形成。然而，“罗马不是一天建成的”，学校开展校本教研的过程中，也经历了“摸爬滚打”。
技术牵引——促学
网络不受时间和空间的限制，方便了教师向专家学习、请教、交流。教师足不出户就可清楚地观摩优秀的课例视频。湖滨路小学抓住“园丁工程”的机遇，先后组织教师参加了网络校本研究、教师博客、网络教育论坛、教学研究班、现代信息技术、全国中小学信息技术创新与实践活动、外出听课观摩等多项培训活动，共计200余人次，并要求外出学习的教师上汇报课并及时总结别人的优秀经验，在本学科组内进行传达，做好二次培训工作;同时，请专家和本校信息技术教师对大家进行“e-mail、QQ、BBS、Blog”培训，为教师进行网络教研奠定基础。
备课改革——促思
学校开设了“空中课堂”，进行集体备课实现资源共享。同时，学校从备课内容和备课形式两方面进行了改革。备课时，教师要从过去思考“我怎么教”变为“学生怎么学”“我应如何指自导”，从而体现以学生为主体的课堂教学观。
备课形式从个人为主的备课行为变为集体说评式备课。整个过程可概括为：一人主备——集中说评——完善上传——特色交流——教后反思。各教研组根据实际情况选择研讨形式。例如，“直线式”研讨，即由主讲人先陈述教学设计，然后教研组集体备课进行研究，初步形成二次教学设计，接着由主讲人上先行课，在集体评课后，组内成员在论坛板块中提出建议。与此同时，论坛内容能够得到其他教师的点评。在此基础上主讲人形成三次教学设计，逐渐完善，并发布在博客上，由其他成员依次上会诊课研讨课和展示课。
当青年教师是主讲人时，有“循环式”研讨，即主讲人围绕教研主题在个人备课、集体研讨后依次执教先行课、会诊课”再由学校学科指导小组参与集体研讨后上研讨课，经过不断的研讨后最后上展示课。还有平行式研讨，即在集体备课的基础上由两人同时上先行课和会诊课，并将课堂实录上传校园网。大家取长补短，互相点评，在教研组交流中最后选出一人上展示课。这种互动式备课研讨能使其他教师了解授课教师教学设计的意图，授课教师也能通过发言，找到自己的不足，既促进了双方的发展，又提高了教研的广度和深度。
竞赛展示——促做
“与新课程同行系列竞赛活动”中说课教学设计、优质课教学随笔等竞赛与研讨活动，使实施课改后的课堂焕发了生命的活力，课改的魅力显现在教学中。系列竞赛使教师不仅研究做课，而且促使教师学以致用、做以践思、做中成长。如学校高语组教师，推出亲和力强、好学上进的年轻教师胡婧赛课。
大家围绕课题《梅花魂》进行分工：笔者负责通过高语组“三人行”QQ群，将专家的理论转化、传播，指导教师的教学实践，同时及时发现教师的实践信息，并收集、去伪、整理、归类、比较;陆军老师负责制作课件并创建“梅花魂主题学习网”;林敏老师负责网上资料、文字资料和课件素材的收集整合工作，并将资料点对点传送给其他成员。同时，每人均先行设计教学预案。然后通过QQ群进行语音视频说课，并用文字一对一即时交流讨论教育教学问题。在讨论教学流程时，教师们集思广益，有意识地培养学生理解分析能力，精心地设计了初次整合预案。
在试讲时，他们发现课堂上情感的调动还不尽人意，经过反思，大家认为在学习到外祖父第一次落泪时，就可引用作者在《梅花魂》创作体会《梅花魂，美丽的赤子之魂》中的文章，配以优美的音乐，渲染气氛。同时，要将主题学习网站贯穿整个学习过程。赛课之后，由学校语文学科指导小组进行网上点评及指导，大家一起再反思、再评价。这样的赛课实现了个体自我更新导向、同伴互助支持导向、专业引领导向的“三环互动式学习”。此次高语组竞赛成果也顺利通过全国中小学信息技术创新与实践活动中教师网络教研团队预赛，并进入决赛。
案例撰写——促研
长期以来，由于种种原因，教学研究中理论学习和实践探索严重脱节的现象普遍存在。在实际工作中，许多教师拥有一定的教学科研能力，也有比较丰富的教学经验，却由于缺乏教育理论修养，缺乏理论根基，不能很好地总结提升自己的教学经验，失去了成为可以普遍推广的教学模式的机会。为此，学校进行以写自己的教学故事为主体的案例研究，促使教师由“叙事者”逐渐变为“研究者”，最终成为“专家教师”。
为了鼓励教师参与案例研究，学校一方面结合课题，以课例为载体引导教师开展研究活动，规定45岁以下教师，每月必须向校园网上传两篇案例。另一方面，为教师之间进行信息交流、经验分享和专题研讨提供操作平台，利用校园网开辟了教研专栏，以理事身份加入校本教研网，并积极参加“e21教育信息网”的案例沙龙活动，促使教师记下自己在教育教学等方面的诸多思考和感受。
信息化建设的大踏步迈进，给湖滨路小学的发展带来了无限契机。未来，它将在信息技术硬件建设及运用水平上不断走上一个个新的台阶。
技术牵引——促学
网络不受时间和空间的限制，方便了教师向专家学习、请教、交流。教师足不出户就可清楚地观摩优秀的课例视频。湖滨路小学抓住“园丁工程”的机遇，先后组织教师参加了网络校本研究、教师博客、网络教育论坛、教学研究班、现代信息技术、全国中小学信息技术创新与实践活动、外出听课观摩等多项培训活动，共计200余人次，并要求外出学习的教师上汇报课并及时总结别人的优秀经验，在本学科组内进行传达，做好二次培训工作;同时，请专家和本校信息技术教师对大家进行“e-mail、QQ、BBS、Blog”培训，为教师进行网络教研奠定基础。
备课改革——促思
学校开设了“空中课堂”，进行集体备课实现资源共享。同时，学校从备课内容和备课形式两方面进行了改革。备课时，教师要从过去思考“我怎么教”变为“学生怎么学”“我应如何指自导”，从而体现以学生为主体的课堂教学观。
备课形式从个人为主的备课行为变为集体说评式备课。整个过程可概括为：一人主备——集中说评——完善上传——特色交流——教后反思。各教研组根据实际情况选择研讨形式。例如，“直线式”研讨，即由主讲人先陈述教学设计，然后教研组集体备课进行研究，初步形成二次教学设计，接着由主讲人上先行课，在集体评课后，组内成员在论坛板块中提出建议。与此同时，论坛内容能够得到其他教师的点评。在此基础上主讲人形成三次教学设计，逐渐完善，并发布在博客上，由其他成员依次上会诊课研讨课和展示课。
当青年教师是主讲人时，有“循环式”研讨，即主讲人围绕教研主题在个人备课、集体研讨后依次执教先行课、会诊课”再由学校学科指导小组参与集体研讨后上研讨课，经过不断的研讨后最后上展示课。还有平行式研讨，即在集体备课的基础上由两人同时上先行课和会诊课，并将课堂实录上传校园网。大家取长补短，互相点评，在教研组交流中最后选出一人上展示课。这种互动式备课研讨能使其他教师了解授课教师教学设计的意图，授课教师也能通过发言，找到自己的不足，既促进了双方的发展，又提高了教研的广度和深度。
竞赛展示——促做
“与新课程同行系列竞赛活动”中说课教学设计、优质课教学随笔等竞赛与研讨活动，使实施课改后的课堂焕发了生命的活力，课改的魅力显现在教学中。系列竞赛使教师不仅研究做课，而且促使教师学以致用、做以践思、做中成长。如学校高语组教师，推出亲和力强、好学上进的年轻教师胡婧赛课。
大家围绕课题《梅花魂》进行分工：笔者负责通过高语组“三人行”QQ群，将专家的理论转化、传播，指导教师的教学实践，同时及时发现教师的实践信息，并收集、去伪、整理、归类、比较;陆军老师负责制作课件并创建“梅花魂主题学习网”;林敏老师负责网上资料、文字资料和课件素材的收集整合工作，并将资料点对点传送给其他成员。同时，每人均先行设计教学预案。然后通过QQ群进行语音视频说课，并用文字一对一即时交流讨论教育教学问题。在讨论教学流程时，教师们集思广益，有意识地培养学生理解分析能力，精心地设计了初次整合预案。
在试讲时，他们发现课堂上情感的调动还不尽人意，经过反思，大家认为在学习到外祖父第一次落泪时，就可引用作者在《梅花魂》创作体会《梅花魂，美丽的赤子之魂》中的文章，配以优美的音乐，渲染气氛。同时，要将主题学习网站贯穿整个学习过程。赛课之后，由学校语文学科指导小组进行网上点评及指导，大家一起再反思、再评价。这样的赛课实现了个体自我更新导向、同伴互助支持导向、专业引领导向的“三环互动式学习”。此次高语组竞赛成果也顺利通过全国中小学信息技术创新与实践活动中教师网络教研团队预赛，并进入决赛。
案例撰写——促研
长期以来，由于种种原因，教学研究中理论学习和实践探索严重脱节的现象普遍存在。在实际工作中，许多教师拥有一定的教学科研能力，也有比较丰富的教学经验，却由于缺乏教育理论修养，缺乏理论根基，不能很好地总结提升自己的教学经验，失去了成为可以普遍推广的教学模式的机会。为此，学校进行以写自己的教学故事为主体的案例研究，促使教师由“叙事者”逐渐变为“研究者”，最终成为“专家教师”。
为了鼓励教师参与案例研究，学校一方面结合课题，以课例为载体引导教师开展研究活动，规定45岁以下教师，每月必须向校园网上传两篇案例。另一方面，为教师之间进行信息交流、经验分享和专题研讨提供操作平台，利用校园网开辟了教研专栏，以理事身份加入校本教研网，并积极参加“e21教育信息网”的案例沙龙活动，促使教师记下自己在教育教学等方面的诸多思考和感受。
信息化建设的大踏步迈进，给湖滨路小学的发展带来了无限契机。未来，它将在信息技术硬件建设及运用水平上不断走上一个个新的台阶。