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“核心素养”是当下教育界倍受关注的热词之一。中国学生发展核心素养主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。
一、语文核心素养
具有工具性和人文性相统一的语文学科，其高中阶段的教学，是提升学生语文核心素养的重要阶段。肩负着培养学生语文学习力和丰富人文底蕴的双重任务，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，为终身学习和有个性的发展奠定基础。语文素养是指学生在语文方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”，具有工具性和人文性统一的丰富内涵，是一种以语文能力为核心的综合素养，语文素养是语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯的有机整合。
语文素养的内容从低级到高级、从简单到复杂分为必要的语文知识、丰富的语言积累、熟练的语言技能、良好的学习习惯、深厚的文化素养和高雅的言谈举止六个层级。语文核心素养包括语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造和文化的传承与理解四个方面，综合表现在学会学习和人文底蕴两个方面。
二、教师与学生角色的互换
1.教师要树立为学生核心素养而教的意识
作为高中语文教师，首先应该搞清楚一个问题：我们究竟为何而教？这是一个教学的意识问题，它是方向性问题，也是关键性问题。2014年教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中”的指导意见，“核心素养”成为“后课改”时代的靶心。一个是人的感性能力，以“自我定义”及“情绪感知及管理”能力为主，我把这类能力称之为“心”的能力；一个是人的理性能力，以探究意识及系统思考能力为主，我把这类能力称之为“智”。因此，我把关注“核心素养”的教育理解为关注人核心素养的教育。而“心智水平”是影响一个人学习动力、学习毅力、学习能力、学习转化力及创造力的关键因素。至此，我们基本可能回答“我们到底为何而教？”这个问题搞明白了：我们必须为培养学生的核心素养而教，也就是为发展学生的心智而教，也大体可以说是为发展学生的学习力而教，为学生学会认识自己、管理自己、发展自己而教。
为此，教师应该立足于学生的角色，保持一颗好学之心，一颗好奇之心，一颗自主发展的上进心，惟其如此，才能唤起学生的学习意识，让学生真正成为乐于并善于学习的人。
2.学生要由学会到会学的转变
自主性是人作为主体的根本属性。自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。学生自主发展方面的学会学习的核心素养，主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。
如果孩子对某一领域有兴趣，提升孩子兴趣的层次，从爱好走向专注，在专注的过程中迈向更高层次的学习，从而提升孩子的综合能力。
早已习惯“张嘴等食”的学生转变学习观及学习方式，唤醒其学习动机，恢复其思考意识，陶行知先生说：“教育乃立国之本、强国之基”，它不但关系到每一个个体，每一个家庭，还进而影响到社会的发展，甚至决定一个国家的竞争力及文明程度。那么，如何推动“知识灌输教育”向“学习力发展教育”转变呢？让学生深入理解“核心素养”，理解“学习力的培养”，树立“围绕核心素养，发展学习力”的意识，并在教师教学的引导下，让学生实现乐学、恒学、慧学（智慧地学习）。
语文科，作为课程体系的一部分，其责任就是要为教育规划课程需要完成的总体目标而承担一部分任务。基于学生未来发展，以及其学力基础，要规划语文科的教学目的，这构成学科核心素养。在这个独立学科研究中，我们还需要融入学科意识，即自然需要以独有性，来让语文科素养区别于其他课程。语文核心素养的研究，需要双核的基础：以促进学生发展为基础，以语文科塑造人的独立品格与所需能力为基础。可以这样说，为了培养学生的语文素养，应该在知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度所创设的学习氛围下，让学生学会语文“知识”，锻炼语文“能力”，培养良好的学习语文“方法和习惯”，进而形成必备的语文素养。
作为高中生，从高一开始，语文学科的学习，重在掌握科学的学习方法，养成良好的学习语文的习惯。比如规范书写的习惯；用普通话字正腔圆的朗读的习惯；勤用工具书的习惯；勇敢表达自我见解的习惯；读书看报的习惯；阅读和摘抄的习惯等等，这些都是学生在自主发展意识支配下，培养良好的学习能力，提升语文素养的好做法。
三、立足生活，丰富人文实践，提升语文核心素养
语文素养是学习所有科学知识、从事各种社会工作必不可少的基础素养。光靠教材的几篇文章，学生要学会表达是不可能的。所以，不但要带学生走进教材，还要带着学生走出教材，扩大他们阅读范围，加强语文实践活动，提高学生语文的综合能力。这在课堂内外都可以进行。新的课程标准主张学习语文要两条腿走路：一条腿就是教师在课内指导学生學，一条腿是教师鼓励学生在课外自主学。两条腿协调起来，孩子的语文能力会更快地发展。也就是平常说的得法于课内，得益于甚至于成才于课外。
从课内来说，每一节语文课留出3至5分钟给学生课前演讲，教师也可提供相关的信息材料，让学生有新的感受和新的体验，从而增强学生的语文实践能力，语文素养在潜移默化中得到提升。 丰富学生的语文实践生活，拓宽语文学习的广度和深度，让学生在进行文学经典研习和乡土文学解读的过程中提高阅读能力、概括能力、思考能力和写作能力；培养学生养成独立思考、大胆质疑、善于探究问题的思维品质和习惯，鼓励学生对文本形成个性化解读，培养创新型人才，促进学生多元化发展；通过阅读探究文学作品和参与多样化的校本课程活动来拓宽学生的视野，充分发挥语文课程的育人功能。通过培养学生健康的审美情趣以及自主、合作、探究的全新学习研讨环境来提升他们的人文素养，为他们的终身发展奠定基础。比如，作为农村的孩子，立足于对乡村生活与乡村语言资源的体验、把握与利用，突出对学生“听、说、读、写”等语文能力的培养，以丰富多彩的乡村语文实践活动为平台，构建国家语文课程的校本化实施路径并充分彰显乡村语文实践特色，使学生的语文学习活动更丰富、更具体、更生动。
语文教师唤起学生学习语文的意识，而学生的学习意识在于教师的引导与培养。而“教是为了不教”作为叶圣陶语文教育思想的精髓，为了不教而教，这表面上似乎看来相互悖离，但仔细研究就会觉得并不矛盾。“不教”便意味着学生具有了自学能力，意味着学生的学习产生了迁移功能。为了达到这一教育目标，叶圣陶先生指出，教学必须确立学生的主体地位，必须让学生自主学习，让学生养成学习语文的良好习惯，必须树立生活本源观。
叶圣陶先生这一思想，也是我们正在进行的新课程所追求的目标，也正是已经颁发了新课程标准所确定的努力方向。语文课程的基本目标是“养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文章的技能”，其内核是人文精神、思维能力和自学习惯的培养。
学会学习语文，就是语文学科的学习能力。语文的学习分出初级语言和高级语言两个阶段。初步语言阶段，重视词汇积累，可以进行口语交际；初级语文，要过说话关，重视口语训练，重视语言的交际性，这一阶段主要是小学和初中阶段；而在高级语言阶段，语文的学习增加了文学的学习，语言的艺术化要求提高了，需要了解这个文化圈子里的人怎么想事、怎么做事。高级语言阶段，可以阅读本民族从古至今的优秀文学作品，具有良好的领悟能力。
曹文轩说，语文教学就是带领学生剥开那层语言的壳，吃到文化的肉，完了再种下一颗精神（价值觀）的种子在学生的心田，直到它有一天生根发芽。曹文轩的一番话，指出了语文教学的规律，从语言及其表现策略出发，落实到文化和价值观的终极，体现了语文学科工具性与人文性统一的特点。
“教是为了不教”教育思想在我国教育教学改革实践中产生了广泛而深远的影响。许多成功的教育教学改革先进典型，几乎无不与这一教育思想具有内在的联系，自觉实践或者生动体现了这一教育思想。在语文人文实践活动中，让学生自主学习和实践，使之获得真知，学会学习、学会做人，全面提升学生的核心素养，仍然有着很强的现实意义。
张春旺，王德奎，江苏连云港市赣榆区教育局教师。
一、语文核心素养
具有工具性和人文性相统一的语文学科，其高中阶段的教学，是提升学生语文核心素养的重要阶段。肩负着培养学生语文学习力和丰富人文底蕴的双重任务，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，为终身学习和有个性的发展奠定基础。语文素养是指学生在语文方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”，具有工具性和人文性统一的丰富内涵，是一种以语文能力为核心的综合素养，语文素养是语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯的有机整合。
语文素养的内容从低级到高级、从简单到复杂分为必要的语文知识、丰富的语言积累、熟练的语言技能、良好的学习习惯、深厚的文化素养和高雅的言谈举止六个层级。语文核心素养包括语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造和文化的传承与理解四个方面，综合表现在学会学习和人文底蕴两个方面。
二、教师与学生角色的互换
1.教师要树立为学生核心素养而教的意识
作为高中语文教师，首先应该搞清楚一个问题：我们究竟为何而教？这是一个教学的意识问题，它是方向性问题，也是关键性问题。2014年教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中”的指导意见，“核心素养”成为“后课改”时代的靶心。一个是人的感性能力，以“自我定义”及“情绪感知及管理”能力为主，我把这类能力称之为“心”的能力；一个是人的理性能力，以探究意识及系统思考能力为主，我把这类能力称之为“智”。因此，我把关注“核心素养”的教育理解为关注人核心素养的教育。而“心智水平”是影响一个人学习动力、学习毅力、学习能力、学习转化力及创造力的关键因素。至此，我们基本可能回答“我们到底为何而教？”这个问题搞明白了：我们必须为培养学生的核心素养而教，也就是为发展学生的心智而教，也大体可以说是为发展学生的学习力而教，为学生学会认识自己、管理自己、发展自己而教。
为此，教师应该立足于学生的角色，保持一颗好学之心，一颗好奇之心，一颗自主发展的上进心，惟其如此，才能唤起学生的学习意识，让学生真正成为乐于并善于学习的人。
2.学生要由学会到会学的转变
自主性是人作为主体的根本属性。自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。学生自主发展方面的学会学习的核心素养，主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。
如果孩子对某一领域有兴趣，提升孩子兴趣的层次，从爱好走向专注，在专注的过程中迈向更高层次的学习，从而提升孩子的综合能力。
早已习惯“张嘴等食”的学生转变学习观及学习方式，唤醒其学习动机，恢复其思考意识，陶行知先生说：“教育乃立国之本、强国之基”，它不但关系到每一个个体，每一个家庭，还进而影响到社会的发展，甚至决定一个国家的竞争力及文明程度。那么，如何推动“知识灌输教育”向“学习力发展教育”转变呢？让学生深入理解“核心素养”，理解“学习力的培养”，树立“围绕核心素养，发展学习力”的意识，并在教师教学的引导下，让学生实现乐学、恒学、慧学（智慧地学习）。
语文科，作为课程体系的一部分，其责任就是要为教育规划课程需要完成的总体目标而承担一部分任务。基于学生未来发展，以及其学力基础，要规划语文科的教学目的，这构成学科核心素养。在这个独立学科研究中，我们还需要融入学科意识，即自然需要以独有性，来让语文科素养区别于其他课程。语文核心素养的研究，需要双核的基础：以促进学生发展为基础，以语文科塑造人的独立品格与所需能力为基础。可以这样说，为了培养学生的语文素养，应该在知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度所创设的学习氛围下，让学生学会语文“知识”，锻炼语文“能力”，培养良好的学习语文“方法和习惯”，进而形成必备的语文素养。
作为高中生，从高一开始，语文学科的学习，重在掌握科学的学习方法，养成良好的学习语文的习惯。比如规范书写的习惯；用普通话字正腔圆的朗读的习惯；勤用工具书的习惯；勇敢表达自我见解的习惯；读书看报的习惯；阅读和摘抄的习惯等等，这些都是学生在自主发展意识支配下，培养良好的学习能力，提升语文素养的好做法。
三、立足生活，丰富人文实践，提升语文核心素养
语文素养是学习所有科学知识、从事各种社会工作必不可少的基础素养。光靠教材的几篇文章，学生要学会表达是不可能的。所以，不但要带学生走进教材，还要带着学生走出教材，扩大他们阅读范围，加强语文实践活动，提高学生语文的综合能力。这在课堂内外都可以进行。新的课程标准主张学习语文要两条腿走路：一条腿就是教师在课内指导学生學，一条腿是教师鼓励学生在课外自主学。两条腿协调起来，孩子的语文能力会更快地发展。也就是平常说的得法于课内，得益于甚至于成才于课外。
从课内来说，每一节语文课留出3至5分钟给学生课前演讲，教师也可提供相关的信息材料，让学生有新的感受和新的体验，从而增强学生的语文实践能力，语文素养在潜移默化中得到提升。 丰富学生的语文实践生活，拓宽语文学习的广度和深度，让学生在进行文学经典研习和乡土文学解读的过程中提高阅读能力、概括能力、思考能力和写作能力；培养学生养成独立思考、大胆质疑、善于探究问题的思维品质和习惯，鼓励学生对文本形成个性化解读，培养创新型人才，促进学生多元化发展；通过阅读探究文学作品和参与多样化的校本课程活动来拓宽学生的视野，充分发挥语文课程的育人功能。通过培养学生健康的审美情趣以及自主、合作、探究的全新学习研讨环境来提升他们的人文素养，为他们的终身发展奠定基础。比如，作为农村的孩子，立足于对乡村生活与乡村语言资源的体验、把握与利用，突出对学生“听、说、读、写”等语文能力的培养，以丰富多彩的乡村语文实践活动为平台，构建国家语文课程的校本化实施路径并充分彰显乡村语文实践特色，使学生的语文学习活动更丰富、更具体、更生动。
语文教师唤起学生学习语文的意识，而学生的学习意识在于教师的引导与培养。而“教是为了不教”作为叶圣陶语文教育思想的精髓，为了不教而教，这表面上似乎看来相互悖离，但仔细研究就会觉得并不矛盾。“不教”便意味着学生具有了自学能力，意味着学生的学习产生了迁移功能。为了达到这一教育目标，叶圣陶先生指出，教学必须确立学生的主体地位，必须让学生自主学习，让学生养成学习语文的良好习惯，必须树立生活本源观。
叶圣陶先生这一思想，也是我们正在进行的新课程所追求的目标，也正是已经颁发了新课程标准所确定的努力方向。语文课程的基本目标是“养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文章的技能”，其内核是人文精神、思维能力和自学习惯的培养。
学会学习语文，就是语文学科的学习能力。语文的学习分出初级语言和高级语言两个阶段。初步语言阶段，重视词汇积累，可以进行口语交际；初级语文，要过说话关，重视口语训练，重视语言的交际性，这一阶段主要是小学和初中阶段；而在高级语言阶段，语文的学习增加了文学的学习，语言的艺术化要求提高了，需要了解这个文化圈子里的人怎么想事、怎么做事。高级语言阶段，可以阅读本民族从古至今的优秀文学作品，具有良好的领悟能力。
曹文轩说，语文教学就是带领学生剥开那层语言的壳，吃到文化的肉，完了再种下一颗精神（价值觀）的种子在学生的心田，直到它有一天生根发芽。曹文轩的一番话，指出了语文教学的规律，从语言及其表现策略出发，落实到文化和价值观的终极，体现了语文学科工具性与人文性统一的特点。
“教是为了不教”教育思想在我国教育教学改革实践中产生了广泛而深远的影响。许多成功的教育教学改革先进典型，几乎无不与这一教育思想具有内在的联系，自觉实践或者生动体现了这一教育思想。在语文人文实践活动中，让学生自主学习和实践，使之获得真知，学会学习、学会做人，全面提升学生的核心素养，仍然有着很强的现实意义。
张春旺，王德奎，江苏连云港市赣榆区教育局教师。