论文部分内容阅读
摘要：笔者基于当前大学实践教学改革的历史背景，结合大学应用型人才培养的目标，对建筑专业实践教学改革进行了研究，提出了实践教学改革的思路，确立了有助于提升创新人才实践教学体系的构建策略，同时基于应用型创新人才的培养，倡导在实践教学手段和方法方面的转变。
关键词：应用型;创新人才;实践教学;改革;建筑专业
一个国家的繁荣昌盛离不开创新，无论是科学兴国战略的实施、人才强国战略的实现，还是创新型国家的建设，如果没有创新型人才的造就与培养，到头来都只不过是句空话。强化对创新型人才数量和质量的培养写进了《国家中长期教育改革与发展规划纲要，这就给未来几年中国教育改革指明了方向，创新人才的培养理应成为我国高校基本的改革价值取向。在上述《规划纲要》中，人才被明确划分为拔尖创新人才和专门人才两大类，高校应将复合型、应用型和技能型人才培养规模的扩大作为教育改革的重中之重。从这个意义上来说，在大学建筑专业中，将人才培养的目标锁定在应用型创新人才的培养上，既彰显了人全面可持续额发展的理念，也是社会人才多样化需求下的必由之路。
一、基于应用型人才培养目标的实践教学改革思路的确定
在人才培养过程中，应用型创新人才在能力和素质培养方面更加彰显创新的要求。建筑类专业应用型创新人才的培养，应把目标锁定在以下几个层面：与区域和国家经济发展的需求相适应，具有较强的社会责任感和较高的综合素质，专业理论知识积累丰富，具有较为精湛的专业技能，创新、创造能力较强。基于此，笔者认为应用型人才目标下的实践教学改革的思路应该确立为：坚持以不断提升实践教学质量为中心，促进实验管理水平和是指水平的逐步提高，建立和密切不同学科、不同学院、不同专业的科学实验平台、学生创新创业和实验教学以产学研协同创新三者之间的联系，注重筹划的系统性和整体性，最终实现全程化安排实践教学、层次化实施实践教学内容、能力化实践教学形式以及标准化实践教学环节的目标。
实践教学全程化，可以划分为以下四个阶段：大一阶段，即公共基础实验训练阶段;大二阶段，即专业基础与专业综合实验训练结算;大三阶段，即跨专业综合能力训练阶段;大四阶段，即创新创业能力培训阶段。
实践教学内容可以从低到高划分为以下几个层次：基础技能训练，专业素养训练，综合能力训练，研究能力训练等。
实践教学形式能力化，主要指以下几个方面的转变：验证型转化为设计型，限制型转化为自主型，单一型转化为综合型，模拟型转化为实战型。
实践教学环节的标准化，包括以下几个方面：毕业论文或毕业设计要从选题到成绩评定各方面单独制定质量评估标准，并强化过程管理;课程设计要从计划布置指导考核等方面，实现管理的标准化、规范化和科学化;实习实训要做好大纲、计划、日志等环节的质量监控;实验教学要建立实验室到人员考核等方面做好分层管理，制定和完善评估标准和制度体系。
二、从应用型人才能力提升的角度确定实践教学的体系
所谓实践教学，就是基于教学活动目的而拓展开来的一系列由学生躬行的实践活动。只有实践教学体系的构建科学合理了，才能让学生学会基本的实验技能去验证书本理论，学生的创新能力、科研能力、动手能力以及科学态度才有可能得到培养和养成，学生的社会竞争力才有可能取得长促的进步。建筑专业的学生更需要了具备创新能力，笔者认为下列实践教学体系是切实可行的：分设不同的实践教学区，分层次设置设置实践，搭建用于实践教学的大平台，多方位培养学生的能力。具体来说，实验教学区可以分为创新创业实验区、综合模拟实验教学区、计算机模拟实验教学区等;搭建的教学平台应该包含实验教学平台、实训实习平台以及创新实践平台等。
三、从增强应用型创新人才培养特色的角度改进实践教学的手段和方法
对于实践教学效果的强化和保证来说，实践教学的手段和方法起着至关重要的作用。在应用型创新人才培养的过程中，高校建筑类专业一定要将实践教学方法与手段的改进提上议事日程，并作为重点工作来抓，鼓励和引导教师实现实践教学在手段和方法上的变革，具体来说主要包括以下三个方面：
在实践教学模式上，逐步以研究式、合作式和自主式取代传统的单纯验证模拟式。
在教学手段上，逐步实现信息化模拟、电子化模拟，让传统的手工模拟逐渐淡出历史舞台，一改过去单一的实践教学手段和方法，完成向教学手段和方法相灵活型、组合性、综合性和运用性的转变。
在考核方式和考核内容上，过去往往以对学生理论操作记忆的考核为重点，实践证明这样的考核方式具有一定的局限性，通过改革，要将考核的重点向对学生创新思维的考核转变。
四、结束语
我国历来注重实践教学的创新与改革，提出了“大众创新、万众创新”的理念。笔者从多年实践教学所取得的经验出发，提出了与高校应用型创新人才培养相一致的实践教学改革思路，提出了科学合理的实践教学体系，并对实践教学手段和方法的转变提出了自己的观点，具有较高的借鉴价值。
参考文献：
[1]教育部国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）[OL].
[2]徐同文，陈艳.英国大学应用型人才培养机制探析及启示[J].高等工程教育研究，2013（07）.
[3]孔苏.地方本科高校转型发展背景下应用型人才培养模式研究[J].广西师范学院，2015（0）.
关键词：应用型;创新人才;实践教学;改革;建筑专业
一个国家的繁荣昌盛离不开创新，无论是科学兴国战略的实施、人才强国战略的实现，还是创新型国家的建设，如果没有创新型人才的造就与培养，到头来都只不过是句空话。强化对创新型人才数量和质量的培养写进了《国家中长期教育改革与发展规划纲要，这就给未来几年中国教育改革指明了方向，创新人才的培养理应成为我国高校基本的改革价值取向。在上述《规划纲要》中，人才被明确划分为拔尖创新人才和专门人才两大类，高校应将复合型、应用型和技能型人才培养规模的扩大作为教育改革的重中之重。从这个意义上来说，在大学建筑专业中，将人才培养的目标锁定在应用型创新人才的培养上，既彰显了人全面可持续额发展的理念，也是社会人才多样化需求下的必由之路。
一、基于应用型人才培养目标的实践教学改革思路的确定
在人才培养过程中，应用型创新人才在能力和素质培养方面更加彰显创新的要求。建筑类专业应用型创新人才的培养，应把目标锁定在以下几个层面：与区域和国家经济发展的需求相适应，具有较强的社会责任感和较高的综合素质，专业理论知识积累丰富，具有较为精湛的专业技能，创新、创造能力较强。基于此，笔者认为应用型人才目标下的实践教学改革的思路应该确立为：坚持以不断提升实践教学质量为中心，促进实验管理水平和是指水平的逐步提高，建立和密切不同学科、不同学院、不同专业的科学实验平台、学生创新创业和实验教学以产学研协同创新三者之间的联系，注重筹划的系统性和整体性，最终实现全程化安排实践教学、层次化实施实践教学内容、能力化实践教学形式以及标准化实践教学环节的目标。
实践教学全程化，可以划分为以下四个阶段：大一阶段，即公共基础实验训练阶段;大二阶段，即专业基础与专业综合实验训练结算;大三阶段，即跨专业综合能力训练阶段;大四阶段，即创新创业能力培训阶段。
实践教学内容可以从低到高划分为以下几个层次：基础技能训练，专业素养训练，综合能力训练，研究能力训练等。
实践教学形式能力化，主要指以下几个方面的转变：验证型转化为设计型，限制型转化为自主型，单一型转化为综合型，模拟型转化为实战型。
实践教学环节的标准化，包括以下几个方面：毕业论文或毕业设计要从选题到成绩评定各方面单独制定质量评估标准，并强化过程管理;课程设计要从计划布置指导考核等方面，实现管理的标准化、规范化和科学化;实习实训要做好大纲、计划、日志等环节的质量监控;实验教学要建立实验室到人员考核等方面做好分层管理，制定和完善评估标准和制度体系。
二、从应用型人才能力提升的角度确定实践教学的体系
所谓实践教学，就是基于教学活动目的而拓展开来的一系列由学生躬行的实践活动。只有实践教学体系的构建科学合理了，才能让学生学会基本的实验技能去验证书本理论，学生的创新能力、科研能力、动手能力以及科学态度才有可能得到培养和养成，学生的社会竞争力才有可能取得长促的进步。建筑专业的学生更需要了具备创新能力，笔者认为下列实践教学体系是切实可行的：分设不同的实践教学区，分层次设置设置实践，搭建用于实践教学的大平台，多方位培养学生的能力。具体来说，实验教学区可以分为创新创业实验区、综合模拟实验教学区、计算机模拟实验教学区等;搭建的教学平台应该包含实验教学平台、实训实习平台以及创新实践平台等。
三、从增强应用型创新人才培养特色的角度改进实践教学的手段和方法
对于实践教学效果的强化和保证来说，实践教学的手段和方法起着至关重要的作用。在应用型创新人才培养的过程中，高校建筑类专业一定要将实践教学方法与手段的改进提上议事日程，并作为重点工作来抓，鼓励和引导教师实现实践教学在手段和方法上的变革，具体来说主要包括以下三个方面：
在实践教学模式上，逐步以研究式、合作式和自主式取代传统的单纯验证模拟式。
在教学手段上，逐步实现信息化模拟、电子化模拟，让传统的手工模拟逐渐淡出历史舞台，一改过去单一的实践教学手段和方法，完成向教学手段和方法相灵活型、组合性、综合性和运用性的转变。
在考核方式和考核内容上，过去往往以对学生理论操作记忆的考核为重点，实践证明这样的考核方式具有一定的局限性，通过改革，要将考核的重点向对学生创新思维的考核转变。
四、结束语
我国历来注重实践教学的创新与改革，提出了“大众创新、万众创新”的理念。笔者从多年实践教学所取得的经验出发，提出了与高校应用型创新人才培养相一致的实践教学改革思路，提出了科学合理的实践教学体系，并对实践教学手段和方法的转变提出了自己的观点，具有较高的借鉴价值。
参考文献：
[1]教育部国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）[OL].
[2]徐同文，陈艳.英国大学应用型人才培养机制探析及启示[J].高等工程教育研究，2013（07）.
[3]孔苏.地方本科高校转型发展背景下应用型人才培养模式研究[J].广西师范学院，2015（0）.