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【摘要】创设情境是基于教学新模式的需要。课堂上教室应精心创设各种英语教学情境，将听、说、读、写的训练融合在具体生动的语言情境中，让学生通过主动参与体验英语学习的快乐，让学生在掌握语言知识的同时发展语言能力。
【关键词】情境;趣味性;交际性;课堂光彩
【作者简介】张佳，福建省建瓯市通济中心小学。
“情境教学”是指教师用语言、教具及各种教辅设备，为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，使学生有如身临其境的一种教学法。而语言是社会约定俗成的符号系统，属于一种社会现象。人们在运用语言进行交际活动时，离不开社会语言情境。所以，人们常说“在国内学三年英语，不如到国外学三个月”。因此，在英语教学过程中，学生只有在真实的语言情境或模拟情境中才能更好的组织思维，理解具体情境中所传递的信息和语言材料，触景生情，融情入境，激发表达思想的欲望，从而促进培养运用英语理解和表达思维的能力。新课程让学生在体验、实践、参与、合作和交流的过程中掌握学习英语的方法和策略，学会说英语、用英语。在实际教学中，英语小组活动盛行，合作教学备受青睐。情境教学除了与上述谈到的“以学生为中心”理念相一致外，也与课改所力挺的“自主、合作、探究”型教学模式相呼应，强调问题情景，突出学习过程，敦促主动建构知识与技能，提升情感、态度与价值观。从学习语言角度来看，“自主、合作、探究”型教学模式可以突出让学生思考、习得、认知、探索、体验等活动，主要体现在学生间的对子活动、小组活动之中，而教师的讲解、辅导、评价等常常于这些活动之后来体现，教师不会喧宾夺主。
因此，课堂上教室应精心创设各种英语教学情境，将听、说、读、写的训练融合在具体生动的语言情境中，让学生通过主动参与体验英语学习的快乐，让学生在掌握语言知识的同时发展语言能力。下面我简单谈谈自己在课堂教学中创设英语情境的一些尝试。
一、创设故事化情境，让学生参与教学
心理快乐能使人处于积极向上的状态，对一切充满希望，充满信心，充满创造力。课堂上，学生要尊重老师，老师要爱护学生，积极营造一个轻松、愉快、平等、合作、民主的课堂氛围。
首先，教师要保持一个好心情，面带微笑的进课堂，学会蹲下来和孩子们说话。教师要经常在每节课的课前问孩子们：你们准备好了吗？可以开始了吗？在课将结束的时候问学生们：这节课，你快乐吗？然后根据学生是否快乐来调整自己的教学设计。
其次，教师要充分利用儿歌、故事、谜语、幽默的语言等多种形式，让学生积极地参与数学活动，快乐的参与数学活动。这种“民主、快乐”的教学氛围，激发了他们参与的热情，焕发了他们继续学习的兴趣。
二、结合生活化情境，引发学生生活体验
杜威说，“教育即生活”。在英语教学过程中，教学情境的创设必须贴近学生的实际生活，引发学生的生活体验，这样学生才乐于参与，这样才有利与提高课堂效率。如在教闽教版《英语》1B Unit5 Family时，我先将自己的全家福照片在投影仪上展示给大家，然后让孩子们拿出自己的全家福照片进行展示。在这样的情境下，孩子们都很积极地运用的新学句型He/She is my…介绍自己的家人。这一情境的创设让孩子们真切地感受到了“英语就在身边”。
另外，英语课堂上我们还可以通过CAI展示直观现象、生活场景或交际情境，以优化课堂教学。如在教《英语》Unit 5 In class中得祈使句…，please/Don’t…，please.时，我利用多媒体展示了“Tom关灯”、“Mike开门”、“Jack开窗”等图片。看到这些图片，孩子们都能运用所学的祈使句说相应的句子。
三、运用实物演示情境，吸引学生注意力
小学生的新知认识以直观形象为主，而实物是最常见的直观教具。因此，教室要充分的利用实物资源呈现真实情景，加强英语学习的实践性和操作性。如教授《英语》2B Unit 3 Food时，我将各类水果放在讲台上，学生一方面会很欣喜地看到自己平时喜欢吃的水果就在眼前，另一方面他们也迫不及待地知道这些水果怎样用英语表达。于是他们自然就会全身心地投入到课堂学习中去。实物的运用吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，促进了学生对所学知识的理解。
四、借助音乐渲染情境，活跃课堂气氛
英语歌曲是英语课堂中必不可少的一个元素。如在圣诞节期间，教师可适时播放Jingle Bell，Merry Christmas等歌曲。这样欢快的歌曲既能活跃课堂气氛，使学生精神饱满、思想集中，又能让学生体会到浓郁的西方文化，拓宽他们的视野，提高他们对中外文化异同的敏感性和鉴别力。
五、巧用简笔画，模拟情境
简笔画简单幽默又形象逼真，能表现出事物的特点。利用简笔画进行教学，能够抓住学生的好奇心，让他们热爱语言、感知语言。如在教授《英语》4B Unit5 Seasons时，教师就可疑在黑板上画出表示春、夏、秋、冬四个季节的简笔画（春：画出柳树、小鸟;夏：画出池塘和荷花;秋：画出落叶;冬：画出雪人）。生动的简笔画加上教师的引导，学生很自然地就会想到相应季节的情景并能用语言进行描述：Everything begins to grow in spring. It’s warm. The trees are green. It’s hot in summer. We can swim. It’s cool in autumn. We can go camping. We can make snowman in winter.
利用简笔画创设情境能够将学生的逻辑思维、形象思维与语言表达能力完美地结合、从而提高课堂教学效率。
六、短剧表演，体验情境
短剧表演不仅能激发学生的学习热情，使课堂生动化、趣味化，还能让学生在角色表演中灵活、創新地运用所学知识，充分体现了以学生为主题的教学理念。如在讲《英语》6B Unit 7 Asking the way时，我就将教室布置成一个城市街道，每组选一名警察。他们头戴警帽说“Can I help you？”“Turn right”“Go straight”…其余学生则扮演问路者进行问路。这样热闹、真是的场景理所当然能够激发学生的表演兴趣。学生在情境中体验表演乐趣的同时，还熟练的运用所学语言进行了交际。 七、活用语言，描述情境
学习语言最终是为了交际，学生也只有通过不断的交际才能够加强语言能力。因此，教师应尽量用富有艺术感染力的语言创设情境，使学生通过不断交际体验英语的真实性、趣味性与交际性。如在教授动物类词汇时，我将画有狮子、老虎、猴子、兔子等动物的图片贴在黑板上，然后声情并茂地讲：“There are many animal in the forest. Now they want to be your friends.”接着，我举起一张狮子的图片，用低沉沙哑的声音说，“Hi， I’m Mr. Lion. I like running… ”在這样的语言引导下，孩子们很快进入了有趣的动物世界，在快乐的情境中徜徉。
总之，运用好情境教学必须坚持以下的原则：由浅入深，由易到难，先短后长，先机械后灵活;从直观到抽象，单项到综合，循序渐进，较少难度，使学生敢于开口，乐于开口。另外，情境教学应做到与学校生活、家庭生活和社会生活相联系。只有这样小学生才能更积极主动的学习英语，学好英语。英语教师应确保课堂的趣味性与交际性，关注学生的学习需要，尽量创设丰富而生动的教学情境，让课堂变得五彩缤纷，充满欢声笑语，让孩子们在融洽的氛围里积极参与，勇于创新，收获成功。
在学生参与教学活动的同时，教师要善于抓住学生众多表述中的有价值的观点、语句，加以展开引导。利用具有引导性的问题引导学生沿着不同的方向和角度去思考、理解，从多方面寻找解决问题的答案。吸引学生的思路，调控学生的谈话内容，使之按中心话题的要求发展，当学生的话题偏离中心话题时，教师要自然的把话题引回来，切忌生硬的打断学生的发言。当学生在表述中有语言方面的错误时也不要打断学生的发言去纠正，那样会影响学生的情绪，进而影响学生的发挥。还要启发学生发现问题、提出问题，因为发现问题、提出问题，常常比解决问题要付出更大的智力劳动。启发学生以自己的努力来解决问题，可以培养学生具有创造性的独立思考问题能力。在这个教学过程中教师就好比乐队的指挥，调动所有同学的积极性，发挥所有学生的潜能，奏出一只和谐的曲子。
参考文献：
[1]程方平.课堂教学过程操作策略全书[M].国际文化出版公司， 1996.
[2]朱勇弟.小学英语教学模式与方法[J].基础教育外语教学研究， 2003，6.
【关键词】情境;趣味性;交际性;课堂光彩
【作者简介】张佳，福建省建瓯市通济中心小学。
“情境教学”是指教师用语言、教具及各种教辅设备，为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，使学生有如身临其境的一种教学法。而语言是社会约定俗成的符号系统，属于一种社会现象。人们在运用语言进行交际活动时，离不开社会语言情境。所以，人们常说“在国内学三年英语，不如到国外学三个月”。因此，在英语教学过程中，学生只有在真实的语言情境或模拟情境中才能更好的组织思维，理解具体情境中所传递的信息和语言材料，触景生情，融情入境，激发表达思想的欲望，从而促进培养运用英语理解和表达思维的能力。新课程让学生在体验、实践、参与、合作和交流的过程中掌握学习英语的方法和策略，学会说英语、用英语。在实际教学中，英语小组活动盛行，合作教学备受青睐。情境教学除了与上述谈到的“以学生为中心”理念相一致外，也与课改所力挺的“自主、合作、探究”型教学模式相呼应，强调问题情景，突出学习过程，敦促主动建构知识与技能，提升情感、态度与价值观。从学习语言角度来看，“自主、合作、探究”型教学模式可以突出让学生思考、习得、认知、探索、体验等活动，主要体现在学生间的对子活动、小组活动之中，而教师的讲解、辅导、评价等常常于这些活动之后来体现，教师不会喧宾夺主。
因此，课堂上教室应精心创设各种英语教学情境，将听、说、读、写的训练融合在具体生动的语言情境中，让学生通过主动参与体验英语学习的快乐，让学生在掌握语言知识的同时发展语言能力。下面我简单谈谈自己在课堂教学中创设英语情境的一些尝试。
一、创设故事化情境，让学生参与教学
心理快乐能使人处于积极向上的状态，对一切充满希望，充满信心，充满创造力。课堂上，学生要尊重老师，老师要爱护学生，积极营造一个轻松、愉快、平等、合作、民主的课堂氛围。
首先，教师要保持一个好心情，面带微笑的进课堂，学会蹲下来和孩子们说话。教师要经常在每节课的课前问孩子们：你们准备好了吗？可以开始了吗？在课将结束的时候问学生们：这节课，你快乐吗？然后根据学生是否快乐来调整自己的教学设计。
其次，教师要充分利用儿歌、故事、谜语、幽默的语言等多种形式，让学生积极地参与数学活动，快乐的参与数学活动。这种“民主、快乐”的教学氛围，激发了他们参与的热情，焕发了他们继续学习的兴趣。
二、结合生活化情境，引发学生生活体验
杜威说，“教育即生活”。在英语教学过程中，教学情境的创设必须贴近学生的实际生活，引发学生的生活体验，这样学生才乐于参与，这样才有利与提高课堂效率。如在教闽教版《英语》1B Unit5 Family时，我先将自己的全家福照片在投影仪上展示给大家，然后让孩子们拿出自己的全家福照片进行展示。在这样的情境下，孩子们都很积极地运用的新学句型He/She is my…介绍自己的家人。这一情境的创设让孩子们真切地感受到了“英语就在身边”。
另外，英语课堂上我们还可以通过CAI展示直观现象、生活场景或交际情境，以优化课堂教学。如在教《英语》Unit 5 In class中得祈使句…，please/Don’t…，please.时，我利用多媒体展示了“Tom关灯”、“Mike开门”、“Jack开窗”等图片。看到这些图片，孩子们都能运用所学的祈使句说相应的句子。
三、运用实物演示情境，吸引学生注意力
小学生的新知认识以直观形象为主，而实物是最常见的直观教具。因此，教室要充分的利用实物资源呈现真实情景，加强英语学习的实践性和操作性。如教授《英语》2B Unit 3 Food时，我将各类水果放在讲台上，学生一方面会很欣喜地看到自己平时喜欢吃的水果就在眼前，另一方面他们也迫不及待地知道这些水果怎样用英语表达。于是他们自然就会全身心地投入到课堂学习中去。实物的运用吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，促进了学生对所学知识的理解。
四、借助音乐渲染情境，活跃课堂气氛
英语歌曲是英语课堂中必不可少的一个元素。如在圣诞节期间，教师可适时播放Jingle Bell，Merry Christmas等歌曲。这样欢快的歌曲既能活跃课堂气氛，使学生精神饱满、思想集中，又能让学生体会到浓郁的西方文化，拓宽他们的视野，提高他们对中外文化异同的敏感性和鉴别力。
五、巧用简笔画，模拟情境
简笔画简单幽默又形象逼真，能表现出事物的特点。利用简笔画进行教学，能够抓住学生的好奇心，让他们热爱语言、感知语言。如在教授《英语》4B Unit5 Seasons时，教师就可疑在黑板上画出表示春、夏、秋、冬四个季节的简笔画（春：画出柳树、小鸟;夏：画出池塘和荷花;秋：画出落叶;冬：画出雪人）。生动的简笔画加上教师的引导，学生很自然地就会想到相应季节的情景并能用语言进行描述：Everything begins to grow in spring. It’s warm. The trees are green. It’s hot in summer. We can swim. It’s cool in autumn. We can go camping. We can make snowman in winter.
利用简笔画创设情境能够将学生的逻辑思维、形象思维与语言表达能力完美地结合、从而提高课堂教学效率。
六、短剧表演，体验情境
短剧表演不仅能激发学生的学习热情，使课堂生动化、趣味化，还能让学生在角色表演中灵活、創新地运用所学知识，充分体现了以学生为主题的教学理念。如在讲《英语》6B Unit 7 Asking the way时，我就将教室布置成一个城市街道，每组选一名警察。他们头戴警帽说“Can I help you？”“Turn right”“Go straight”…其余学生则扮演问路者进行问路。这样热闹、真是的场景理所当然能够激发学生的表演兴趣。学生在情境中体验表演乐趣的同时，还熟练的运用所学语言进行了交际。 七、活用语言，描述情境
学习语言最终是为了交际，学生也只有通过不断的交际才能够加强语言能力。因此，教师应尽量用富有艺术感染力的语言创设情境，使学生通过不断交际体验英语的真实性、趣味性与交际性。如在教授动物类词汇时，我将画有狮子、老虎、猴子、兔子等动物的图片贴在黑板上，然后声情并茂地讲：“There are many animal in the forest. Now they want to be your friends.”接着，我举起一张狮子的图片，用低沉沙哑的声音说，“Hi， I’m Mr. Lion. I like running… ”在這样的语言引导下，孩子们很快进入了有趣的动物世界，在快乐的情境中徜徉。
总之，运用好情境教学必须坚持以下的原则：由浅入深，由易到难，先短后长，先机械后灵活;从直观到抽象，单项到综合，循序渐进，较少难度，使学生敢于开口，乐于开口。另外，情境教学应做到与学校生活、家庭生活和社会生活相联系。只有这样小学生才能更积极主动的学习英语，学好英语。英语教师应确保课堂的趣味性与交际性，关注学生的学习需要，尽量创设丰富而生动的教学情境，让课堂变得五彩缤纷，充满欢声笑语，让孩子们在融洽的氛围里积极参与，勇于创新，收获成功。
在学生参与教学活动的同时，教师要善于抓住学生众多表述中的有价值的观点、语句，加以展开引导。利用具有引导性的问题引导学生沿着不同的方向和角度去思考、理解，从多方面寻找解决问题的答案。吸引学生的思路，调控学生的谈话内容，使之按中心话题的要求发展，当学生的话题偏离中心话题时，教师要自然的把话题引回来，切忌生硬的打断学生的发言。当学生在表述中有语言方面的错误时也不要打断学生的发言去纠正，那样会影响学生的情绪，进而影响学生的发挥。还要启发学生发现问题、提出问题，因为发现问题、提出问题，常常比解决问题要付出更大的智力劳动。启发学生以自己的努力来解决问题，可以培养学生具有创造性的独立思考问题能力。在这个教学过程中教师就好比乐队的指挥，调动所有同学的积极性，发挥所有学生的潜能，奏出一只和谐的曲子。
参考文献：
[1]程方平.课堂教学过程操作策略全书[M].国际文化出版公司， 1996.
[2]朱勇弟.小学英语教学模式与方法[J].基础教育外语教学研究， 2003，6.