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培养学生的创新思维，是当今社会发展和社会进步的需要。在以知识创新和应用为重要特征的知识经济时代，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋白热化。因此，国民的创新思维能力的强弱决定了一个国家国力的强弱，没有创新就没有自己的核心技术，那只能永远受制于人，任人摆布。以大家熟悉的DVD播放机为例，我国公司利用国外核心技术生产的DVD播放机，每出口一台，就要支付3c公司5美元的专利使用费。因此，从发展的、个性化角度上来看，培养学生的创新思维，既是个人发展的需要，也是时代发展的需要，更是新时期教育价值取向的具体体现。
一、创新的前提是“个性”
所谓“个性”就是指一个人在其生活、实践活动中经常表现出来的、比较稳定的、带有一定倾向性的个体心理特征的总和，是一个人区别于其他人的独特的精神面貌和心理特征。著名未来学家托夫勒说过：“工业化社会的特点是规律性比较强的标准化，而经济社会与信息社会的特点则是多样化和个性化。从某种意义上来看，个性与创新是一对孪生姐妹。而个性的多样化是创新的基础和本质表现，只有当学生的个性得到展示的时候，他们的创新潜能才能被激发出来。因此，我们在教学中，不仅要把学生的个性作为培养的对象，而且要把个性作为教育过程的重要因素予以充分的尊重与保护，给予他们以广阔的发展空间，充分尊重个性的多样性，千方百计让每位同学的个性得到发挥，让每个同学都能获得表达自己想法的机会。例如，在学习浓硫酸的性质时，我对同学们说，我们以前用排水法收集到的氧气是纯净物吗？怎样就可以得到干燥的氧气？自然将学生的思绪引到除杂、干燥上来。一个同学很快就设计出一套用浓硫酸作干燥剂的干燥装置。“哇，真棒！这么快就设计好了。这套装置除了可以干燥气体外，还有什么作用呢？”精确的提问，引导学生跳出固有的思维定势展开了思维的翅膀，但见同学们有的沉思、有的拿起笔就在纸上画了起来，还有的同学小声讨论起来。不一会大家就开始发表自己的见解了：“我认为，还可以用这个装置来除气体中水之外的其他杂质，把浓硫酸换成其他溶液吸收要除去的杂质。”、 “我认为该装置还可以收集气体。”、“把这个装置倒过来我觉得也可以作为收集气体的装置。”、“还可以测量气体的体积。”……同学们就这一装置说出了很多种可能的方案。在这宽松的氛围中，同学们思维自由驰骋，在自主开放的活动中，同学们的创新思维在这样的活动中得到了充分的发挥和展示。自主的表现是个性的展示，而个性的充分展示就会为思维的创新创造了良好的契机。这一套简单的装置引出那么多种用途就是独特个性创新思维相结合的最好的明证！
二、兴趣是促进学生创新思维的发展的催化剂
在教学中培养学生的学习兴趣，可以促使学生积极参与教学活动，从而有效促进学生创新思维的发展。化学是现代社会生活中的主要学科之一，人们的生活处处离不开化学，化学正在为生命、能源、农业、环保、医疗、交通等方面的发展提供了充分的物质保证。因此化学在人类生活和新科技革命中的重要地位不言而喻。教学中要充分挖掘教学内容与材料、能源、环保、生命、农业等科学的联系，使学生感到生活中处处有化学，化学就在我们身边，从而激发他们热爱化学的情感和努力学习的动机。在学习分子的性质之前我就发动学生自己可以通过哪些实验来证明分子的一些性质，并作些必要的提示：将等体积的酒和水混合、红墨水滴入水中有何现象等，通过自己的实验，使学生体会到我们所学的化学确实就在我们身边，是我们伸手可及的。上述问题也引来部分同学的质疑：是不是所有不同的液体混合后总体积都缩小呢？是不是所有的液体滴入水中都会发生像红墨水一样的扩散现象呢？我当时就对大家说：“这两个问题问得好！”。好在它不同与一般，好在它从大同中发现了小异！好在它走出了思维定势，实现了思维创新的一个质的飞跃。什么叫创新思维？这就是创新思维的具体表现！
三、合作与探究是培养学生创新思维的必由之路
“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”是对建构主义思想的形象写照，由于每个人的知识、经验和信念的不同每个人对客观世界的理解也不相同。因此，面对同样的问题学生中会出现各种各样的思维方式产生各种不同的结果，有些甚至出乎我们的预料。所以，我们在教学中要注保护其个性，坚持自己的观点，只要有这股韧劲，那么他的创新之路一定是光明的！在此基础上为他们提供更多参与交流讨论的机会，从而满足学生充分展示自我的心理需要。探究性学习强调让学生亲自参与、积极参与类似于科学家探索的活动，这其中，除了独立思考外，还要学会与其他人的合作与交流，这是一个人际间相互沟通与合作的过程，同学们从中获得体验，逐步形成一种在日常学习和生活中积极探究、乐于合作、积极交流、勇于创新、努力求知的心理倾向。使学生获得亲自参与探究的积极体验。如探究离子的形成过程中，我给出反应原理和氯、钠原子的结构示意图，让同学们上台表演头上贴着元素符号和质子数身上贴着最外层电子数其他同学做裁判，生动形象的表演激发了同学们的学习热情，作为主导者的我此时话锋一转：“这两种原子是如何形成离子的？你能设计出一个方案吗来说明吗？”在生动情境的激发下，在求知欲的驱使下同学们设计出多种方案：“氯原子的最外层电子书转移到钠原子的最外层上使双方都达到稳定结构”、“氯原子的最外层有3个电子转移到钠原子的最外层上，使双方的最外层电子数持平。”、“钠原子的最外层电子数转移到氯原子的最外层上了，从而使双方均达到稳定结构。”，每种方案大家都据理力争，不轻言放弃，最后统一认识。这种生动形象的表演把枯燥繁难的知识变得生动有趣，通过活动，既对离子的形成有了直观感性的认识，又对两者的概念有了初步的区分，还为下面原子得失电子的规律埋下了伏笔。探索、创新的欲望淋漓尽致地表现出来。
只要我们在教学中教给学生的学习方法，让他们在充满生活情趣的化学学习中发挥自己的个性，再提供他们自主实验探究的空间，那么若干年后，一定会有众多的爱迪生在他们中间产生！
一、创新的前提是“个性”
所谓“个性”就是指一个人在其生活、实践活动中经常表现出来的、比较稳定的、带有一定倾向性的个体心理特征的总和，是一个人区别于其他人的独特的精神面貌和心理特征。著名未来学家托夫勒说过：“工业化社会的特点是规律性比较强的标准化，而经济社会与信息社会的特点则是多样化和个性化。从某种意义上来看，个性与创新是一对孪生姐妹。而个性的多样化是创新的基础和本质表现，只有当学生的个性得到展示的时候，他们的创新潜能才能被激发出来。因此，我们在教学中，不仅要把学生的个性作为培养的对象，而且要把个性作为教育过程的重要因素予以充分的尊重与保护，给予他们以广阔的发展空间，充分尊重个性的多样性，千方百计让每位同学的个性得到发挥，让每个同学都能获得表达自己想法的机会。例如，在学习浓硫酸的性质时，我对同学们说，我们以前用排水法收集到的氧气是纯净物吗？怎样就可以得到干燥的氧气？自然将学生的思绪引到除杂、干燥上来。一个同学很快就设计出一套用浓硫酸作干燥剂的干燥装置。“哇，真棒！这么快就设计好了。这套装置除了可以干燥气体外，还有什么作用呢？”精确的提问，引导学生跳出固有的思维定势展开了思维的翅膀，但见同学们有的沉思、有的拿起笔就在纸上画了起来，还有的同学小声讨论起来。不一会大家就开始发表自己的见解了：“我认为，还可以用这个装置来除气体中水之外的其他杂质，把浓硫酸换成其他溶液吸收要除去的杂质。”、 “我认为该装置还可以收集气体。”、“把这个装置倒过来我觉得也可以作为收集气体的装置。”、“还可以测量气体的体积。”……同学们就这一装置说出了很多种可能的方案。在这宽松的氛围中，同学们思维自由驰骋，在自主开放的活动中，同学们的创新思维在这样的活动中得到了充分的发挥和展示。自主的表现是个性的展示，而个性的充分展示就会为思维的创新创造了良好的契机。这一套简单的装置引出那么多种用途就是独特个性创新思维相结合的最好的明证！
二、兴趣是促进学生创新思维的发展的催化剂
在教学中培养学生的学习兴趣，可以促使学生积极参与教学活动，从而有效促进学生创新思维的发展。化学是现代社会生活中的主要学科之一，人们的生活处处离不开化学，化学正在为生命、能源、农业、环保、医疗、交通等方面的发展提供了充分的物质保证。因此化学在人类生活和新科技革命中的重要地位不言而喻。教学中要充分挖掘教学内容与材料、能源、环保、生命、农业等科学的联系，使学生感到生活中处处有化学，化学就在我们身边，从而激发他们热爱化学的情感和努力学习的动机。在学习分子的性质之前我就发动学生自己可以通过哪些实验来证明分子的一些性质，并作些必要的提示：将等体积的酒和水混合、红墨水滴入水中有何现象等，通过自己的实验，使学生体会到我们所学的化学确实就在我们身边，是我们伸手可及的。上述问题也引来部分同学的质疑：是不是所有不同的液体混合后总体积都缩小呢？是不是所有的液体滴入水中都会发生像红墨水一样的扩散现象呢？我当时就对大家说：“这两个问题问得好！”。好在它不同与一般，好在它从大同中发现了小异！好在它走出了思维定势，实现了思维创新的一个质的飞跃。什么叫创新思维？这就是创新思维的具体表现！
三、合作与探究是培养学生创新思维的必由之路
“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”是对建构主义思想的形象写照，由于每个人的知识、经验和信念的不同每个人对客观世界的理解也不相同。因此，面对同样的问题学生中会出现各种各样的思维方式产生各种不同的结果，有些甚至出乎我们的预料。所以，我们在教学中要注保护其个性，坚持自己的观点，只要有这股韧劲，那么他的创新之路一定是光明的！在此基础上为他们提供更多参与交流讨论的机会，从而满足学生充分展示自我的心理需要。探究性学习强调让学生亲自参与、积极参与类似于科学家探索的活动，这其中，除了独立思考外，还要学会与其他人的合作与交流，这是一个人际间相互沟通与合作的过程，同学们从中获得体验，逐步形成一种在日常学习和生活中积极探究、乐于合作、积极交流、勇于创新、努力求知的心理倾向。使学生获得亲自参与探究的积极体验。如探究离子的形成过程中，我给出反应原理和氯、钠原子的结构示意图，让同学们上台表演头上贴着元素符号和质子数身上贴着最外层电子数其他同学做裁判，生动形象的表演激发了同学们的学习热情，作为主导者的我此时话锋一转：“这两种原子是如何形成离子的？你能设计出一个方案吗来说明吗？”在生动情境的激发下，在求知欲的驱使下同学们设计出多种方案：“氯原子的最外层电子书转移到钠原子的最外层上使双方都达到稳定结构”、“氯原子的最外层有3个电子转移到钠原子的最外层上，使双方的最外层电子数持平。”、“钠原子的最外层电子数转移到氯原子的最外层上了，从而使双方均达到稳定结构。”，每种方案大家都据理力争，不轻言放弃，最后统一认识。这种生动形象的表演把枯燥繁难的知识变得生动有趣，通过活动，既对离子的形成有了直观感性的认识，又对两者的概念有了初步的区分，还为下面原子得失电子的规律埋下了伏笔。探索、创新的欲望淋漓尽致地表现出来。
只要我们在教学中教给学生的学习方法，让他们在充满生活情趣的化学学习中发挥自己的个性，再提供他们自主实验探究的空间，那么若干年后，一定会有众多的爱迪生在他们中间产生！