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摘要：在小学语文教学中，阅读教学是小学语文低年级教学的重要内容，也是老师们普遍感觉棘手的问题，它直接关系到学生母语学习的发展，也影响着识字、写字、写作、口语交际等各个方面。
关键词：语文阅读教学;阅读兴趣;尊重学生;小学低年级
《语文课程标准》在“课程的基本理念”和“课程目标”中，先后提到了“指导学生丰富语言积累”、“学生要有丰富的积累”。朗读感悟直至烂熟于心是至关重要的。它能有效地巩固学过的字词，加深理解课文，规范学生的语言，培养良好的语感，提高读写能力，利于积累运用。不仅如此，它的价值还在于发展学生的潜力，增强记忆力、想像力、思考力，是高度密集型的智能活动。要想提高小学低年级语文阅读教学的实效性，达到新课程标准对低年级阅读数量与阅读质量的要求，必须注重相应的阅读教学策略。现就如何提高小学低年级阅读教学的实效性谈几点策略，与大家交流和探讨。
一、在小学语文教育教学中，语文阅读教学要形象直观地进行
在小学语文的教育教学过程中，语文阅读教学要形象直观地进行。比如我在上一年级语文《日月明》一课时，课文的教学目的之一是通过认识生字，了解会意字构字的特点。我为了贯彻形象直观的原则，这样教学：在教“尘”字时，我先让学生先想想灰尘是什么样的？然后启发学生：“灰尘很小吗？”生：“很小”。“它实际是什么？”生：“泥土”。然后我小结说：“哦，原来在空中漂浮的很小的土，它就是灰尘”。（同时重读“尘”，板书：尘。）又接着问：“同学们看，这“尘”的上边是什么？”学生答：“小”。“下边是什么？”生：“土”。“上边的小有没有钩？”生：“没有”。接着我又总结：“小字无钩下面加土就是尘，也就是说“尘”是小土。”这样，形象直观而不失趣味性，学生在轻松愉快的认字学习中，就了解了会意字的构字特点，从而实现了教学目的，提高了阅读教学质量。
二、小学语文老师要积极引导学生多读，以形成质与量的积累
在小学语文的教育教学过程中，要想提高低年级学生阅读的实效性，还必须动员学生大量阅读（包括重复阅读）。学生只有大量地读，反复地读，由“读得多到读得懂再到读得通”，逐步形成了质与量的积累，才能提高阅读实效。
三、小学语文老师要把握阅读教学的情趣
俗话说：兴趣是最好的老师。在低年级阅读教学中，只有充分激发学生的学习兴趣，才能让学生喜欢阅读，做到不被动阅读。在教学中，我采取学生试读、齐读、比赛读、个别学生上黑板表现读等阅读方式，并做适当表扬鼓励（就算只是一小点进步，也要表扬。）。结果，学生的阅读兴趣提高了。学生有了阅读的兴趣，自然就乐意读。当然，光激发学生的兴趣还不够，还必须注重阅读教学的情感性与趣味性。
四、语文老师要注重阅读方法的指导，并促使他们养成良好的阅读习惯
我们不可能经常出现在孩子的阅读现场，所以，教给学生正确而有效的阅读方法便是我们的重要工作。当然，光教给学生正确而有效的阅读方法还不够，还必须在此基础上帮助他们养成良好的阅读习惯。接下来，我谈谈几种阅读方法的指导。
1.联想性阅读。在教学中，要激发学生联想，因为只有在联想中阅读，学生才能够记得住、记得牢，阅读才能有实际效果。比如，我在教学“gkh”时，为了让学生能够记住“gkh”的形，我就问学生：“9与数学中的哪个数字相似？”学生答：“9”。“看到课文16页插图，我们感觉k像池塘中什么戏草？”学生说：“蝌蚪戏草”。“你们再说说h像什么？”学生说：“像椅子”。最后，我引导学生总结出一句口诀：9字加弯ggg，蝌蚪戏草kkk，一把椅子hhh。结果很快学生就记住了“gkh”的形。这样，要求学生经常进行联想性阅讀，养成相应的阅读习惯，就能增强阅读教学的实效性。
2.反思性阅读。读了一篇课文之后，要求学生反思：读了这篇课文，你学到了什么？什么地方你没有读懂？对没有读懂的地方，进行反复阅读，只到读懂为止。进行反思性阅读，通过再阅读扫清学习障碍，能增加阅读的实效性。
3.阅读中读写说结合，加强课堂练习。要培养学生的语文能力，只靠理解和感悟是不够的，还必须有大量的语言实践。我在低年级阅读教学中，常要求学生阅读以后“说话”——说体会、说感悟。提倡学生“写话”——仿照写、自主写（写自己的见闻和想法）。读写说结合，目的在于培养学生理解语言和灵活运用语言的能力，进一步增强阅读的实效性。这样，让学生阅读时做到读写说相结合，并养成阅读习惯，就能提高阅读的实际效果。
五、语文老师要加强对学生课外阅读的指导
课外阅读功能很大，可以丰富词汇，提高读写能力，开拓视野，扩大知识面，吸收信息，丰富精神生活。对于低年级的孩子，阅读兴趣的培养尤为重要。国内外诸多实践表明：阅读从倾听开始，孩子最初的阅读兴趣和良好的阅读习惯来源于倾听。吉姆·崔利斯曾经写过一本题为《朗读手册一一大声为孩子读书吧》的书，这是一本被誉为改变了美国历史的书籍。无疑，对于阅读有一定困难的低年级孩子或者阅读习惯还没有形成的孩子，大声读给他们听是引领他们亲近书籍的最好方式。无论是在学校的课堂上，还是在亲近母语读写培训班中，孩子们最安静的一节课就是“大声读”实验课。用耳朵倾听名著，给予孩子的是最畅快的阅读享受，它没有家长逼迫的痛苦，也没有生字的羁绊，纯粹处于一种放松的愉悦状态中，所以最吸引他们。一本书、一张嘴、一颗心一一给孩子直接的情感熏陶老师在诵读文本的过程中将自己的情感和文本的情感融于一体，直接传达给孩子，给孩子情感熏陶。当老师和孩子共同沉浸在文字营造的那份美好情感中，那种美妙不是我们苦口婆心的进行说教所能传递的，因为它能触及孩子的心灵，引起孩子们的感情共鸣。在大声阅读中，教师声情并茂的朗读可以令孩子回味无穷，很多孩子在老师读过之后，不由自主地就会自己读起来。他们模仿文中人物说话，或者反复诵读其中的片断，在这种模仿和诵读中积累了大量的语言。
总之，提高小学低年级学段阅读教学的实效性，是一项复杂而艰巨的任务。在低年级阅读教学中，我们必须精心备课，认真组织课堂阅读教学，科学使用阅读教学策略，在教学中充分发挥学生的主体作用，才能取得实际的阅读效果。
关键词：语文阅读教学;阅读兴趣;尊重学生;小学低年级
《语文课程标准》在“课程的基本理念”和“课程目标”中，先后提到了“指导学生丰富语言积累”、“学生要有丰富的积累”。朗读感悟直至烂熟于心是至关重要的。它能有效地巩固学过的字词，加深理解课文，规范学生的语言，培养良好的语感，提高读写能力，利于积累运用。不仅如此，它的价值还在于发展学生的潜力，增强记忆力、想像力、思考力，是高度密集型的智能活动。要想提高小学低年级语文阅读教学的实效性，达到新课程标准对低年级阅读数量与阅读质量的要求，必须注重相应的阅读教学策略。现就如何提高小学低年级阅读教学的实效性谈几点策略，与大家交流和探讨。
一、在小学语文教育教学中，语文阅读教学要形象直观地进行
在小学语文的教育教学过程中，语文阅读教学要形象直观地进行。比如我在上一年级语文《日月明》一课时，课文的教学目的之一是通过认识生字，了解会意字构字的特点。我为了贯彻形象直观的原则，这样教学：在教“尘”字时，我先让学生先想想灰尘是什么样的？然后启发学生：“灰尘很小吗？”生：“很小”。“它实际是什么？”生：“泥土”。然后我小结说：“哦，原来在空中漂浮的很小的土，它就是灰尘”。（同时重读“尘”，板书：尘。）又接着问：“同学们看，这“尘”的上边是什么？”学生答：“小”。“下边是什么？”生：“土”。“上边的小有没有钩？”生：“没有”。接着我又总结：“小字无钩下面加土就是尘，也就是说“尘”是小土。”这样，形象直观而不失趣味性，学生在轻松愉快的认字学习中，就了解了会意字的构字特点，从而实现了教学目的，提高了阅读教学质量。
二、小学语文老师要积极引导学生多读，以形成质与量的积累
在小学语文的教育教学过程中，要想提高低年级学生阅读的实效性，还必须动员学生大量阅读（包括重复阅读）。学生只有大量地读，反复地读，由“读得多到读得懂再到读得通”，逐步形成了质与量的积累，才能提高阅读实效。
三、小学语文老师要把握阅读教学的情趣
俗话说：兴趣是最好的老师。在低年级阅读教学中，只有充分激发学生的学习兴趣，才能让学生喜欢阅读，做到不被动阅读。在教学中，我采取学生试读、齐读、比赛读、个别学生上黑板表现读等阅读方式，并做适当表扬鼓励（就算只是一小点进步，也要表扬。）。结果，学生的阅读兴趣提高了。学生有了阅读的兴趣，自然就乐意读。当然，光激发学生的兴趣还不够，还必须注重阅读教学的情感性与趣味性。
四、语文老师要注重阅读方法的指导，并促使他们养成良好的阅读习惯
我们不可能经常出现在孩子的阅读现场，所以，教给学生正确而有效的阅读方法便是我们的重要工作。当然，光教给学生正确而有效的阅读方法还不够，还必须在此基础上帮助他们养成良好的阅读习惯。接下来，我谈谈几种阅读方法的指导。
1.联想性阅读。在教学中，要激发学生联想，因为只有在联想中阅读，学生才能够记得住、记得牢，阅读才能有实际效果。比如，我在教学“gkh”时，为了让学生能够记住“gkh”的形，我就问学生：“9与数学中的哪个数字相似？”学生答：“9”。“看到课文16页插图，我们感觉k像池塘中什么戏草？”学生说：“蝌蚪戏草”。“你们再说说h像什么？”学生说：“像椅子”。最后，我引导学生总结出一句口诀：9字加弯ggg，蝌蚪戏草kkk，一把椅子hhh。结果很快学生就记住了“gkh”的形。这样，要求学生经常进行联想性阅讀，养成相应的阅读习惯，就能增强阅读教学的实效性。
2.反思性阅读。读了一篇课文之后，要求学生反思：读了这篇课文，你学到了什么？什么地方你没有读懂？对没有读懂的地方，进行反复阅读，只到读懂为止。进行反思性阅读，通过再阅读扫清学习障碍，能增加阅读的实效性。
3.阅读中读写说结合，加强课堂练习。要培养学生的语文能力，只靠理解和感悟是不够的，还必须有大量的语言实践。我在低年级阅读教学中，常要求学生阅读以后“说话”——说体会、说感悟。提倡学生“写话”——仿照写、自主写（写自己的见闻和想法）。读写说结合，目的在于培养学生理解语言和灵活运用语言的能力，进一步增强阅读的实效性。这样，让学生阅读时做到读写说相结合，并养成阅读习惯，就能提高阅读的实际效果。
五、语文老师要加强对学生课外阅读的指导
课外阅读功能很大，可以丰富词汇，提高读写能力，开拓视野，扩大知识面，吸收信息，丰富精神生活。对于低年级的孩子，阅读兴趣的培养尤为重要。国内外诸多实践表明：阅读从倾听开始，孩子最初的阅读兴趣和良好的阅读习惯来源于倾听。吉姆·崔利斯曾经写过一本题为《朗读手册一一大声为孩子读书吧》的书，这是一本被誉为改变了美国历史的书籍。无疑，对于阅读有一定困难的低年级孩子或者阅读习惯还没有形成的孩子，大声读给他们听是引领他们亲近书籍的最好方式。无论是在学校的课堂上，还是在亲近母语读写培训班中，孩子们最安静的一节课就是“大声读”实验课。用耳朵倾听名著，给予孩子的是最畅快的阅读享受，它没有家长逼迫的痛苦，也没有生字的羁绊，纯粹处于一种放松的愉悦状态中，所以最吸引他们。一本书、一张嘴、一颗心一一给孩子直接的情感熏陶老师在诵读文本的过程中将自己的情感和文本的情感融于一体，直接传达给孩子，给孩子情感熏陶。当老师和孩子共同沉浸在文字营造的那份美好情感中，那种美妙不是我们苦口婆心的进行说教所能传递的，因为它能触及孩子的心灵，引起孩子们的感情共鸣。在大声阅读中，教师声情并茂的朗读可以令孩子回味无穷，很多孩子在老师读过之后，不由自主地就会自己读起来。他们模仿文中人物说话，或者反复诵读其中的片断，在这种模仿和诵读中积累了大量的语言。
总之，提高小学低年级学段阅读教学的实效性，是一项复杂而艰巨的任务。在低年级阅读教学中，我们必须精心备课，认真组织课堂阅读教学，科学使用阅读教学策略，在教学中充分发挥学生的主体作用，才能取得实际的阅读效果。