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【摘要】在语文阅读教学中运用各种合理的教学手段，巧设问题，以疑引趣；创设情境，以情激趣；精心设计活动，以行导趣，从而让学生保持旺盛的学习热情，多动脑，多动口，多动手，参与观察、讨论、操作，真正让学生“动”起来，让课堂“活”起来。在“自主探索，学会学习”的课题实验中，我积极尝试“兴趣教学”，在实践中受益匪浅。
【关键词】思维；理解；实践
多年的教学实践证明，小学生学习的积极性和主动性往往以自己的学习兴趣为转移，因此在语文阅读教学中要充分认识这一规律，运用各种合理的教学手段，巧设问题，以疑引趣；创设情境，以情激趣；精心设计活动，以行导趣，从而让学生保持旺盛的学习热情，多动脑，多动口，多动手，参与观察、讨论、操作，真正让学生“动”起来，让课堂“活”起来。在“自主探索，学会学习”的课题实验中，我积极尝试“兴趣教学”，在实践中受益匪浅。
一、把握教材内容，巧设问题，以疑引趣，发展思维能力
在教学中，我努力开辟阅读教学的愉快天地，巧妙设计疑难问题，积极诱导学生主动参与动脑，营造民主、和谐的课堂氛围，使学生始终保持浓厚的学习兴趣，思维处于活跃状态。如此精心创设问题情境，以疑引趣，启发学生不断参与质疑、解疑、释疑，这是培养学生自主学习能力的重要途径之一，也是课堂“活”起来的源泉。
1.抓中心句巧设悬念引发兴趣。学习《一夜的工作》一文时，我用“文中直接点明中心的句子是哪一句？这句话中的中心词是什么？”这两道问题投石问路，当学生的求知兴趣被激发，思维活跃时，我趁热打铁又抛出“1、哪些句子写出总理工作的劳苦？2、哪些句子写出总理生活的简朴？”“请到文中的字里行间去寻找，答案就在其中。”这种问题悬念的诱惑，学生兴趣盎然，求知的欲望如细水长流，他们喜学、乐学，在解疑中，学生的思维得到发展。
2.扣“关键字眼”质疑问难引发兴趣。小学课文文质兼美，可以发问的地方很多。但教学中没必要处处发问，问题的提出必须选在点子上，问在关键处。的确，要想得到理想的回答，就要提出聪明的问题。因此教师要在提携全文的“节骨眼”上质疑问难，才能牵一发而动全身。如教学《林海》一文时，我紧扣“亲切、舒服”这两词鼓励学生大胆设疑：1、《林海》一文中几次提到“亲切、舒服”？2、每次各是在什么情况下说的，你又是怎样理解的？就在对答案的探索中，学生兴致勃勃，心中涌动着一股对大兴安岭喜爱和赞美之情，在动脑中学生与作者产生情感共鸣，主动，积极地进行思考。
3.按教学目标层层设疑引发兴趣。教学目标是师生预期达到的学习效果，教学过程中，要遵循学生的认识规律，由浅入深，层层递进，时刻调动学生阅读的兴趣，有利于培养学生自主探求、主动思考的良好习惯。如教学《鸟的天堂》一课时，第一步释题引入：“天堂”常用来比喻什么？“鸟的天堂”指什么？第二步设计统领全文的问题：作者几次经过“鸟的天堂”，分别在什么时候，看到什么景物？当学生主动阅读的情感被激发后，随即进入微观性提问：你觉得大榕树有什么特点？哪些语句写了大榕树的美？第二次作者在“鸟的天堂”看到什么美景？在问题情境中学生激情澎湃，跃跃欲试。此时再抛出总结归纳题：这个地方为什么能成为鸟的天堂？作者从开头到结尾心里上有什么变化？就这样时刻关注学生的求知兴趣，把教学目标有机融入精心设计的问题中，学生在潜移默化中渐入解决问题的佳境，自主学习的兴趣逐步形成，怎能不其乐融融？
二、运用教学手段，创设情境，以情激趣，提高理解能力
教师在指导学生学习的过程中，要结合学生的生活实际和理解能力，把文章所表现的内容和情节通过语言描述、图片再现、实物演示、音乐渲染、表演描绘等手段直观地展示在学生的面前，使学生身临其境，激发强烈的求知欲望，从而不断地诱发学生的联想和想象，提高理解能力。如教学《再见了，亲人》第一自然段时，我利用教学挂图，深情地描述了火车站上送别的动人画面，然后指着送别的行人动情地说：“站台上，志愿军和朝鲜人民依依惜别、难舍难分，中朝两国人民真是‘道不尽知心话，诉不完离别情’！”随着创设的情景和教师的语言描述，学生的思绪渐渐走进送别的行列，这时打铁趁热，不失时机地按下录音范读，如此一来，送别的情景好像就在眼前，学生如置身其中，亲闻志愿军叔叔说话，仿佛自己成了送行的朝鲜人民，正依依不舍地和志愿军话别呢？这样情景交融，图文结合，跨越时空的界限，使读者与作者产生共鸣，急于了解文章内容，激起想学的念头。
三、发挥主体作用，设计活动，以行导趣，培养实践能力
当今世界处在瞬息万变的信息时代，在教学中，我们不但要渗透科学知识，而且要根据儿童活泼好动的天性，有的放矢地组织学生参加各种语文课堂活动，激发学生乐于探求的兴趣，发挥学生的主体作用，培养实践能力。
例如在《詹天佑》一文的教学中，我事先在讲台桌上准备一堆长长的“沙山”隧道（八达岭），课堂上让学生扮演小工程师开凿隧道，这种动手操作的游戏活动，使学生群情激奋，个个蓄势待发。当小工程师表演操作完后，我因势利导要求学生画出“中部凿井法”示意图，在学生画出较规范的“开凿”示意图后我顺势借图质疑：詹天佑为什么不用其他方法开凿隧道呢？开凿的井会出现接不上头的情况吗？就这样在问题的引导下，学生的求知欲望再次强烈起来，问题得以迎刃而解。在学习科学知识的同时，学生既受到了深刻的思想教育，也培养了动手操作的实践能力，真可谓一举两得。
(作者单位：福建省龙海市石码中心小学)
【关键词】思维；理解；实践
多年的教学实践证明，小学生学习的积极性和主动性往往以自己的学习兴趣为转移，因此在语文阅读教学中要充分认识这一规律，运用各种合理的教学手段，巧设问题，以疑引趣；创设情境，以情激趣；精心设计活动，以行导趣，从而让学生保持旺盛的学习热情，多动脑，多动口，多动手，参与观察、讨论、操作，真正让学生“动”起来，让课堂“活”起来。在“自主探索，学会学习”的课题实验中，我积极尝试“兴趣教学”，在实践中受益匪浅。
一、把握教材内容，巧设问题，以疑引趣，发展思维能力
在教学中，我努力开辟阅读教学的愉快天地，巧妙设计疑难问题，积极诱导学生主动参与动脑，营造民主、和谐的课堂氛围，使学生始终保持浓厚的学习兴趣，思维处于活跃状态。如此精心创设问题情境，以疑引趣，启发学生不断参与质疑、解疑、释疑，这是培养学生自主学习能力的重要途径之一，也是课堂“活”起来的源泉。
1.抓中心句巧设悬念引发兴趣。学习《一夜的工作》一文时，我用“文中直接点明中心的句子是哪一句？这句话中的中心词是什么？”这两道问题投石问路，当学生的求知兴趣被激发，思维活跃时，我趁热打铁又抛出“1、哪些句子写出总理工作的劳苦？2、哪些句子写出总理生活的简朴？”“请到文中的字里行间去寻找，答案就在其中。”这种问题悬念的诱惑，学生兴趣盎然，求知的欲望如细水长流，他们喜学、乐学，在解疑中，学生的思维得到发展。
2.扣“关键字眼”质疑问难引发兴趣。小学课文文质兼美，可以发问的地方很多。但教学中没必要处处发问，问题的提出必须选在点子上，问在关键处。的确，要想得到理想的回答，就要提出聪明的问题。因此教师要在提携全文的“节骨眼”上质疑问难，才能牵一发而动全身。如教学《林海》一文时，我紧扣“亲切、舒服”这两词鼓励学生大胆设疑：1、《林海》一文中几次提到“亲切、舒服”？2、每次各是在什么情况下说的，你又是怎样理解的？就在对答案的探索中，学生兴致勃勃，心中涌动着一股对大兴安岭喜爱和赞美之情，在动脑中学生与作者产生情感共鸣，主动，积极地进行思考。
3.按教学目标层层设疑引发兴趣。教学目标是师生预期达到的学习效果，教学过程中，要遵循学生的认识规律，由浅入深，层层递进，时刻调动学生阅读的兴趣，有利于培养学生自主探求、主动思考的良好习惯。如教学《鸟的天堂》一课时，第一步释题引入：“天堂”常用来比喻什么？“鸟的天堂”指什么？第二步设计统领全文的问题：作者几次经过“鸟的天堂”，分别在什么时候，看到什么景物？当学生主动阅读的情感被激发后，随即进入微观性提问：你觉得大榕树有什么特点？哪些语句写了大榕树的美？第二次作者在“鸟的天堂”看到什么美景？在问题情境中学生激情澎湃，跃跃欲试。此时再抛出总结归纳题：这个地方为什么能成为鸟的天堂？作者从开头到结尾心里上有什么变化？就这样时刻关注学生的求知兴趣，把教学目标有机融入精心设计的问题中，学生在潜移默化中渐入解决问题的佳境，自主学习的兴趣逐步形成，怎能不其乐融融？
二、运用教学手段，创设情境，以情激趣，提高理解能力
教师在指导学生学习的过程中，要结合学生的生活实际和理解能力，把文章所表现的内容和情节通过语言描述、图片再现、实物演示、音乐渲染、表演描绘等手段直观地展示在学生的面前，使学生身临其境，激发强烈的求知欲望，从而不断地诱发学生的联想和想象，提高理解能力。如教学《再见了，亲人》第一自然段时，我利用教学挂图，深情地描述了火车站上送别的动人画面，然后指着送别的行人动情地说：“站台上，志愿军和朝鲜人民依依惜别、难舍难分，中朝两国人民真是‘道不尽知心话，诉不完离别情’！”随着创设的情景和教师的语言描述，学生的思绪渐渐走进送别的行列，这时打铁趁热，不失时机地按下录音范读，如此一来，送别的情景好像就在眼前，学生如置身其中，亲闻志愿军叔叔说话，仿佛自己成了送行的朝鲜人民，正依依不舍地和志愿军话别呢？这样情景交融，图文结合，跨越时空的界限，使读者与作者产生共鸣，急于了解文章内容，激起想学的念头。
三、发挥主体作用，设计活动，以行导趣，培养实践能力
当今世界处在瞬息万变的信息时代，在教学中，我们不但要渗透科学知识，而且要根据儿童活泼好动的天性，有的放矢地组织学生参加各种语文课堂活动，激发学生乐于探求的兴趣，发挥学生的主体作用，培养实践能力。
例如在《詹天佑》一文的教学中，我事先在讲台桌上准备一堆长长的“沙山”隧道（八达岭），课堂上让学生扮演小工程师开凿隧道，这种动手操作的游戏活动，使学生群情激奋，个个蓄势待发。当小工程师表演操作完后，我因势利导要求学生画出“中部凿井法”示意图，在学生画出较规范的“开凿”示意图后我顺势借图质疑：詹天佑为什么不用其他方法开凿隧道呢？开凿的井会出现接不上头的情况吗？就这样在问题的引导下，学生的求知欲望再次强烈起来，问题得以迎刃而解。在学习科学知识的同时，学生既受到了深刻的思想教育，也培养了动手操作的实践能力，真可谓一举两得。
(作者单位：福建省龙海市石码中心小学)