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【关键词】 语文教学；课前预习；策略
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2015） 06—0117—01
一、灵活安排预习时间
在学习语文课文时，预习时间要在服从整体学习计划的前提下灵活安排。应根据语文课程安排、学科特点、自身情况，灵活安排预习的各项事宜。根据每天的空余时间，决定预习的内容及时间，要保障重点。课前预习一般在20分钟左右，时间多时预习可以充分一点，钻研得深一点，闲时可以多搞一点阶段预习和学期预习。如果时间紧迫，也可以“3分钟预习法”，在上课的前一天，或者在即将上课时，利用1到3分钟的时间，把这堂课将要讲的内容浏览一下，标注出上课要着重解决的问题。
二、注重问题意识的培养
“学起于思，思源于疑”、 “大疑则大进，小疑则小进”。 我们常说：“要把学生看作是一支等待我们去点燃的蜡烛，而不是一个任凭我们去填充的空桶。”作为语文教师，在学生问题意识的培养上，不仅仅局限在课堂上，在语文课前预习这个环节上也要充分展现出来。学生在阅读中，肯定会碰到疑问，可以采取这样的做法：有问题就用铅笔记在课文的旁边，下次读时能解决的就擦掉，而同时还会产生新的问题，再记录。培养学生的问题意识，不仅可以增强学生发现问题、解决问题的能力，还可以在无形之中增强他们的阅读能力、合作能力、辩论能力、概括总结能力，并进而增强语文总体能力，提高自身的语文素养，而这种最终养成的善问的好习惯，正如叶圣陶所说：“好像出于本能，一辈子受用不尽。”
三、要防止两个极端
语文课前预习中要防止两个极端：一是预习过粗，流于形式，达不到应有的预习目的。二是预习过细，以至于上课没什么可听的，甚至打乱了整个计划，影响了其他学科，虽然有收效，但时间利用得不经济、效果不好。一般情况下，适度的预习应该是：重温相关知识，扫清听课障碍，大致了解新课的内容和思路，找出疑难问题和需要深入研究的问题。
四、常规预习和重点预习相结合
所谓常规预习，即学生上课前，都必须解决读、画、查。读：学生自读，基本达到熟练、连贯，对于课文内容有一个整体印象。画：读中把自己不理解、理解不透彻的字、词、句、段画出来。查：查阅工具书和有关资料，将画出的疑点结合课文尝试解答。这些要求是学生每课前必须预习的，不必教师布置。教师只要作一些检查测试，了解学生掌握情况就可以了。所谓重点预习，即根据所学课文的不同体裁和知识的不同类型，有针对性地进行预习，除常规预习外，教师要在课前对学生布置自己去探讨解决一些问题。预习开始时，布置的问题简单些，随着阅读的深入，提出问题的难度不断加大，让学生带着问题认真读文，这样学生就能通过预习逐步掌握各类文章的规律，进而提高自学能力。让他们先扶着老师伸出的探路拐杖，逐步走向自学之路。
五、培养积极、主动、自觉的预习习惯
笔者从事语文教学多年，总是会遇到这样一些学生，他们知道要语文课前预习，但在预习时只是把书本随便翻翻，这样不但不能收到预习效果，反而会养成敷衍了事的坏习惯。随意性还表现为有时间就预习，没时间就算了。每个人都有惰性，如果能经常提醒自己、监督自己，并且长期坚持，就会养成良好的预习习惯。
其实，培养积极、主动、自觉的语文预习习惯，就是在培养自己的语文自学能力。所以，作为语文教师，要想方设法培养每个学生的预习习惯，以便于提高听课及讲课效率。 预习是一种习惯性的学习过程，任何好习惯的养成都要从最初开始抓起，“良好的开始就是成功的一半”。学习成绩不太理想的同学大多数没有课前预习的习惯。很多同学认为预习就是自学，所以这种“预习”既占用了大量的时间且效果不好。其实，包括语文在内的各科学习是一个程序，每一步之间都环环相扣层层相因，预习是必不可少的一环，所以，师生都要充分重视课前预习。
六、预习点到为止，不求深入
语文课前预习是为了提高学生的听课效率，加强理解，培养独立思考等自学能力，而不是用预习代替听课。语文课前预习要与课堂学习相配合。预习时，有时候并不要求把教材完全弄懂，因为这样的想法不太现实，但是，只要用脑子去预习，至少会发现一些问题或一些疑难点。对自己已经掌握的知识产生兴趣，从而对那些难点产生强烈的求知欲，在这种心理状态下听课，精力自然就会集中到新课的重点、难点和疑点上，再经过老师的讲解、指点与启发，对知识的领会便会进入更高的境界。编辑：刘於诚
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2015） 06—0117—01
一、灵活安排预习时间
在学习语文课文时，预习时间要在服从整体学习计划的前提下灵活安排。应根据语文课程安排、学科特点、自身情况，灵活安排预习的各项事宜。根据每天的空余时间，决定预习的内容及时间，要保障重点。课前预习一般在20分钟左右，时间多时预习可以充分一点，钻研得深一点，闲时可以多搞一点阶段预习和学期预习。如果时间紧迫，也可以“3分钟预习法”，在上课的前一天，或者在即将上课时，利用1到3分钟的时间，把这堂课将要讲的内容浏览一下，标注出上课要着重解决的问题。
二、注重问题意识的培养
“学起于思，思源于疑”、 “大疑则大进，小疑则小进”。 我们常说：“要把学生看作是一支等待我们去点燃的蜡烛，而不是一个任凭我们去填充的空桶。”作为语文教师，在学生问题意识的培养上，不仅仅局限在课堂上，在语文课前预习这个环节上也要充分展现出来。学生在阅读中，肯定会碰到疑问，可以采取这样的做法：有问题就用铅笔记在课文的旁边，下次读时能解决的就擦掉，而同时还会产生新的问题，再记录。培养学生的问题意识，不仅可以增强学生发现问题、解决问题的能力，还可以在无形之中增强他们的阅读能力、合作能力、辩论能力、概括总结能力，并进而增强语文总体能力，提高自身的语文素养，而这种最终养成的善问的好习惯，正如叶圣陶所说：“好像出于本能，一辈子受用不尽。”
三、要防止两个极端
语文课前预习中要防止两个极端：一是预习过粗，流于形式，达不到应有的预习目的。二是预习过细，以至于上课没什么可听的，甚至打乱了整个计划，影响了其他学科，虽然有收效，但时间利用得不经济、效果不好。一般情况下，适度的预习应该是：重温相关知识，扫清听课障碍，大致了解新课的内容和思路，找出疑难问题和需要深入研究的问题。
四、常规预习和重点预习相结合
所谓常规预习，即学生上课前，都必须解决读、画、查。读：学生自读，基本达到熟练、连贯，对于课文内容有一个整体印象。画：读中把自己不理解、理解不透彻的字、词、句、段画出来。查：查阅工具书和有关资料，将画出的疑点结合课文尝试解答。这些要求是学生每课前必须预习的，不必教师布置。教师只要作一些检查测试，了解学生掌握情况就可以了。所谓重点预习，即根据所学课文的不同体裁和知识的不同类型，有针对性地进行预习，除常规预习外，教师要在课前对学生布置自己去探讨解决一些问题。预习开始时，布置的问题简单些，随着阅读的深入，提出问题的难度不断加大，让学生带着问题认真读文，这样学生就能通过预习逐步掌握各类文章的规律，进而提高自学能力。让他们先扶着老师伸出的探路拐杖，逐步走向自学之路。
五、培养积极、主动、自觉的预习习惯
笔者从事语文教学多年，总是会遇到这样一些学生，他们知道要语文课前预习，但在预习时只是把书本随便翻翻，这样不但不能收到预习效果，反而会养成敷衍了事的坏习惯。随意性还表现为有时间就预习，没时间就算了。每个人都有惰性，如果能经常提醒自己、监督自己，并且长期坚持，就会养成良好的预习习惯。
其实，培养积极、主动、自觉的语文预习习惯，就是在培养自己的语文自学能力。所以，作为语文教师，要想方设法培养每个学生的预习习惯，以便于提高听课及讲课效率。 预习是一种习惯性的学习过程，任何好习惯的养成都要从最初开始抓起，“良好的开始就是成功的一半”。学习成绩不太理想的同学大多数没有课前预习的习惯。很多同学认为预习就是自学，所以这种“预习”既占用了大量的时间且效果不好。其实，包括语文在内的各科学习是一个程序，每一步之间都环环相扣层层相因，预习是必不可少的一环，所以，师生都要充分重视课前预习。
六、预习点到为止，不求深入
语文课前预习是为了提高学生的听课效率，加强理解，培养独立思考等自学能力，而不是用预习代替听课。语文课前预习要与课堂学习相配合。预习时，有时候并不要求把教材完全弄懂，因为这样的想法不太现实，但是，只要用脑子去预习，至少会发现一些问题或一些疑难点。对自己已经掌握的知识产生兴趣，从而对那些难点产生强烈的求知欲，在这种心理状态下听课，精力自然就会集中到新课的重点、难点和疑点上，再经过老师的讲解、指点与启发，对知识的领会便会进入更高的境界。编辑：刘於诚