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摘 要：在信息技术教学中，教师在吸收借鉴各方教学经验的基础上，对双主理论这一教学思想进行了深入拓展，构建了独特的信息技术主题实践课堂。文章以苏科版小学信息技术为例，从“设计主题，确定方案”“布置任务，合作实施”“多元联动，深化认知”等几个方面，探讨如何借鉴双主理论构建信息技术主题实践课堂。
关键词：双主理论；信息技术；主题实践；教学效率
中图分类号：G623.58 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）36-0026-01
随着经济的不断发展，掌握一定的信息技术成为每一个人步入社会的必要能力，可见信息技术的重要性。而在现实的信息技术教学过程中，却存在着诸多的问题，如学生面对新事物的陌生感、对有关操作没有形成系统的理解、缺乏主动性，等等。长此以往，信息技术学习就变成了一个恶性循环。而主题实践课堂的建设，正好解决了这个问题，让学生有目的、有导向地发挥主动性，极大地提高了教学效率。
一、设计主题，确定方案
双主理论强调学生自主学习、能动学习，而双主理论指导下的实践课堂，不只是教师引导和学生能动的简单相加，而是在教师有序的安排下，学生主动对课题进行选择，教师在其中主要起到的是协助作用，帮助学生发现问题、解决问题、制定方案，从而达到良好的学习效果。例如，在苏科版小学信息技术中有对WPS演示的相关教学单元，为了让学生的创造性能够得到释放，激发学生学习WPS的兴趣，教师让学生自选主题，进行WPS演示文稿的制作，每个文稿不得少于6页，且页和页之间要有不同的切换动画。在开始制作之前，教师先让学生仔细考虑自己所选主题应该做的工作，如有的要拍照片，有的要去网上搜集一些介绍材料等，让学生制定出初步的方案。之后教师让学生结组进行讨论，互相交流自己的主题实现方案，提出自己的意见，大家互相完善方案之后还不能解决的问题，则由老师统一解决。这样一来，学生制作演示文稿的思路明显清晰了很多，整个课堂的效率得到了极大的提升。教师在设计主题的时候，不光要考虑到教材对学生知识掌握的要求，还要考虑到学生之间的差异化，尽可能对不同的选题进行有针对性的指导，从而让每个学生都能获得更恰当的课堂体验。
二、布置任务，合作实施
双主理论强调学生之间的协作性，而信息技术的教学目的，就是要让学生形成一定的计算机操作能力，给学生今后的发展打下基础，这与双主理论的教学思想十分契合。为了让学生之间有更多合作的机会，教师可以给学生布置任务，让学生协作完成教学任务。例如，在小学四年级信息技术的课程设计中，有让学生创作演示文稿的主题活动，教师可以让学生自由结组，共同进行制作。在学生确定制作主题之后，教师可以发挥自身的“主导”作用，给学生布置任务：有一定摄影基础的，就负责相关照片的拍摄；演示文稿操作比较熟练的，则负责排版和动画的添加。这样，学生各有分工，在制作的过程中也会更加主动、更有兴趣。如有一组同学在校园拍摄了一些风景照，交由组内负责制作文稿的成员，制作了“校园美如画”这一主题演示文稿。通过这样的主题实践活动，学生对演示文稿有了全方位的认识，也萌生了更大的兴趣，在制作过程中不断发现问题、解决问题，形成了良好的学习氛围。总之，实践课堂的构建绝不是简单地把课堂放手给学生，而是要适时地发挥教师的引导作用，通过布置任务，引导学生合作完成实践任务，从而推动整个教学活动的进行。
三、多元联动，深化认知
双主理论指导下的实践课堂，是多元的课堂，是联动的课堂，只有让整个课堂动起来，形成良好的知识循环体系，才能更好地促进学生深化认知。例如，在学生WPS文字课题完成后，教师便及时在课堂上组织学生展开总结，综合利用多种形式对学生进行评价。首先，教师对每个学生的作品进行点评，对表现良好的学生进行奖励，对表现一般的学生指出其不足，让其及时改进，提升自己，深化认知。然后，教师让学生之间进行互评，并利用学校机房的局域网让他们针对几个作品谈谈自己的想法，同时对比印证自己的作品，互相查找不足。最后，教師让学生根据老师和其他同学的评价，改进自己的作品。通过这样的形式，师生之间、生生之间轻易就实现了联动，在不知不觉中调动了学生对课堂所学知识进行深入思考，从而达到了事半功倍的效果。
四、结束语
总之，在当前课堂改革背景下，双主理论有着重要的借鉴意义。因此，教师要在信息技术教学过程中总结有关主题实践课堂构建的教学经验，并灵活运用、不断改进，综合运用各项教学资源，努力实现信息技术教学的本质回归。
参考文献：
[1]蒋砾.例谈小学信息技术课堂教学生活化[J].中国电化教育，2004（04）.
[2]戴芳芳.小学信息技术教学问题及其对策[J].基础教育研究，2016（02）.
[3]万诗强.编程素养教学在小学信息技术课堂中的探究与实践——以苏教版小学信息技术五年级第15课《画笔的秘密》一课为例[J].中国教育信息化，2017（21）.
[4]李睿.创客教育下的小学信息技术教学实践[J].吉林教育，2017（40）.
[5]张敬.小学信息技术教学中培养学生创新思维品质的思考[J].中国信息技术教育，2014（13）.
关键词：双主理论；信息技术；主题实践；教学效率
中图分类号：G623.58 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）36-0026-01
随着经济的不断发展，掌握一定的信息技术成为每一个人步入社会的必要能力，可见信息技术的重要性。而在现实的信息技术教学过程中，却存在着诸多的问题，如学生面对新事物的陌生感、对有关操作没有形成系统的理解、缺乏主动性，等等。长此以往，信息技术学习就变成了一个恶性循环。而主题实践课堂的建设，正好解决了这个问题，让学生有目的、有导向地发挥主动性，极大地提高了教学效率。
一、设计主题，确定方案
双主理论强调学生自主学习、能动学习，而双主理论指导下的实践课堂，不只是教师引导和学生能动的简单相加，而是在教师有序的安排下，学生主动对课题进行选择，教师在其中主要起到的是协助作用，帮助学生发现问题、解决问题、制定方案，从而达到良好的学习效果。例如，在苏科版小学信息技术中有对WPS演示的相关教学单元，为了让学生的创造性能够得到释放，激发学生学习WPS的兴趣，教师让学生自选主题，进行WPS演示文稿的制作，每个文稿不得少于6页，且页和页之间要有不同的切换动画。在开始制作之前，教师先让学生仔细考虑自己所选主题应该做的工作，如有的要拍照片，有的要去网上搜集一些介绍材料等，让学生制定出初步的方案。之后教师让学生结组进行讨论，互相交流自己的主题实现方案，提出自己的意见，大家互相完善方案之后还不能解决的问题，则由老师统一解决。这样一来，学生制作演示文稿的思路明显清晰了很多，整个课堂的效率得到了极大的提升。教师在设计主题的时候，不光要考虑到教材对学生知识掌握的要求，还要考虑到学生之间的差异化，尽可能对不同的选题进行有针对性的指导，从而让每个学生都能获得更恰当的课堂体验。
二、布置任务，合作实施
双主理论强调学生之间的协作性，而信息技术的教学目的，就是要让学生形成一定的计算机操作能力，给学生今后的发展打下基础，这与双主理论的教学思想十分契合。为了让学生之间有更多合作的机会，教师可以给学生布置任务，让学生协作完成教学任务。例如，在小学四年级信息技术的课程设计中，有让学生创作演示文稿的主题活动，教师可以让学生自由结组，共同进行制作。在学生确定制作主题之后，教师可以发挥自身的“主导”作用，给学生布置任务：有一定摄影基础的，就负责相关照片的拍摄；演示文稿操作比较熟练的，则负责排版和动画的添加。这样，学生各有分工，在制作的过程中也会更加主动、更有兴趣。如有一组同学在校园拍摄了一些风景照，交由组内负责制作文稿的成员，制作了“校园美如画”这一主题演示文稿。通过这样的主题实践活动，学生对演示文稿有了全方位的认识，也萌生了更大的兴趣，在制作过程中不断发现问题、解决问题，形成了良好的学习氛围。总之，实践课堂的构建绝不是简单地把课堂放手给学生，而是要适时地发挥教师的引导作用，通过布置任务，引导学生合作完成实践任务，从而推动整个教学活动的进行。
三、多元联动，深化认知
双主理论指导下的实践课堂，是多元的课堂，是联动的课堂，只有让整个课堂动起来，形成良好的知识循环体系，才能更好地促进学生深化认知。例如，在学生WPS文字课题完成后，教师便及时在课堂上组织学生展开总结，综合利用多种形式对学生进行评价。首先，教师对每个学生的作品进行点评，对表现良好的学生进行奖励，对表现一般的学生指出其不足，让其及时改进，提升自己，深化认知。然后，教师让学生之间进行互评，并利用学校机房的局域网让他们针对几个作品谈谈自己的想法，同时对比印证自己的作品，互相查找不足。最后，教師让学生根据老师和其他同学的评价，改进自己的作品。通过这样的形式，师生之间、生生之间轻易就实现了联动，在不知不觉中调动了学生对课堂所学知识进行深入思考，从而达到了事半功倍的效果。
四、结束语
总之，在当前课堂改革背景下，双主理论有着重要的借鉴意义。因此，教师要在信息技术教学过程中总结有关主题实践课堂构建的教学经验，并灵活运用、不断改进，综合运用各项教学资源，努力实现信息技术教学的本质回归。
参考文献：
[1]蒋砾.例谈小学信息技术课堂教学生活化[J].中国电化教育，2004（04）.
[2]戴芳芳.小学信息技术教学问题及其对策[J].基础教育研究，2016（02）.
[3]万诗强.编程素养教学在小学信息技术课堂中的探究与实践——以苏教版小学信息技术五年级第15课《画笔的秘密》一课为例[J].中国教育信息化，2017（21）.
[4]李睿.创客教育下的小学信息技术教学实践[J].吉林教育，2017（40）.
[5]张敬.小学信息技术教学中培养学生创新思维品质的思考[J].中国信息技术教育，2014（13）.