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摘 要： 随着教学改革的逐步深入，初中英语授课方式等发生改变，师生与生生间的互动得以加强，课堂气氛由原来的单调刻板变得生动活泼。然而，新的问题随之出现，影响了英语课堂教学效率，作者就目前存在的问题和解决方法展开了讨论，以期提高英语课堂教学的有效性。
关键词： 初中英语 课堂教学 有效性
英语作为一门语言类学科，具有很强的实践性。近年来，广大英语教师在这方面已经做了巨大的努力，积极创造英语交流环境，通过小组合作和分组讨论等多种方式，提高学生的学习积极性。根据多年一线的教学实践，笔者发现，英语课堂仍然存在诸多问题亟待解决，主要集中在两个方面。
一、亟待解决的问题
1.生生互动空有形式生生互动的教学形式，是教学活动中人际关系的一个重要组成部分。通过互动交流，强化了学生的主动参与意识，激起了学生的学习热情。然而，笔者发现部分英语课堂的生生互动根本没有达到应有的效果，主要表现在教师无法掌控课堂。互动的前提是不离开基本知识的学习并非放任自流。否则，远离教学目标的任何交流成为逐本求末的花架势，无助于学生良好的学习习惯的培养和独立思考能力的提高。
2.师生互动中脱离授课对象知识水平，导致学生无话可说。教师频繁使用过多脱离阶段英语要求的词汇、短语，致使大部分学生跟不上教师思路，课堂成为教师自唱自和的“独角戏”。语言类学科的特点决定了其广博性，但是作为教学内容，每个阶段的英语都有其固定的词汇量，英语水平较高的学生可能会掌握除此之外的短语、语法等，即便如此教师在授课过程使用过多超阶段英语也是非常不妥当的，严重挫伤学生学习英语的积极性，也不利于学生对知识的掌握和理解。
二、解决途径
1.把握英语教师在学生自主探究学习中的作用。具体而言，即教师要掌控课堂教学基调，明确所有的互动交流都是为教学目标服务的理念，并非呆板地要求学生亦步亦趋地按照自己的步骤、方式理解文章、学习语法知识等，而要发挥“无形的手”的作用。在生生互动中，利用合理的分组、设定小组目标任务和对学生提问的反馈等方式引导学生达到教学目标。鉴于初中生思维活跃但自控能力欠缺等特点，在生生互动偏离学习目标时，教师要及时给予纠正，切不可偏离学习任务，使课堂互动乱成一团地听之任之。在此前提下，教师要作为学生的朋友，建立开放性、平等的师生关系，与学生保持和谐的关系本身就是教学活动的重要因素之一，有利于营造教学任务交际化的课堂气氛，在轻松中学习，减轻学生的课业负担，有利于培养学生的学习兴趣，提高对知识的认知度和理解度。
2.尽量在学生知识水平范围内进行教学设计。语言类学科重视实践运用，尤其是英语，一个意义可以用不同的单词呈现，教师在选取时应该尽量挑选学生熟悉的词汇，然后告诉学生有相同意义的其他单词或短语，这样有助于加深学生的理解，相当于小范围词汇的课堂复习。
另外，对于英语水平不高的学生来讲，此种教学可以避免“听天书”的现象出现，学生的英语水平参差不齐，这是考虑不同层面学生的需要。在组织的调查研究中，某些学生反映在英语学习中有被抛弃的感觉，完全可以理解，部分教师把学习成绩不理想的学生看做是影响整体成绩的累赘，没有给予足够重视，体现在课堂教学中，忽视不同层面学生水平的差异，形成恶性循环。同时，学生容易对老师产生敌视情绪，师生关系紧张的现象时有发生，可以想象，学生的成绩也不会提高，这不是个案，应该引起重视。
3.拓展教学思路，注意与其他学科的交叉。英语与其他学科有着密切的联系，涉及历史、地理、医学、体育等方面。教师可以在有益于实现教学目标的前提下，拓展教学资源，包括学生自主查阅、简述相关资料等。学科交叉可以开阔学生视野，了解课外有助于理解课文的知识和技能，灵活运用资料，根据学生的兴趣爱好和英语水平，对教材进行适度增删。这样学生轻松学习，提高学习英语的积极性和主动参与性，教学活动不再呆板，极大地活跃课堂气氛，使学生更深入地理解课文。
另外，教师还要及时关注社会热点，将其恰当引入课堂。信息社会，每天都有方方面面的信息充斥生活，学生作为一个不可忽视的群体多种渠道地获取信息，如果教师在这方面极其落伍，忽视积累，就无法与学生达成契合，更难以创设具有时代发展气息的课堂教学情境。任何教学都不能脱离社会环境，特别是语言类科目内容的丰富性决定了英语教学也要注意社会焦点，才能做到不与时代和学生脱节。
4.采用多种灵活的教学方法，激发学生的学习兴趣。小组合作和分组讨论是在教学活动经常采用的方式，可以激发学生自主探究的兴趣，营造争先恐后积极发言的氛围，有助于学生提高独立思考的能力，使部分性格内向的学生在小范围内有表现和锻炼的机会，强化学生的集体主义意识。采用这种方式时要注意小组分组的标准，如果小组里优生太多，就会导致学习成绩不理想的学生产生畏惧心理，不敢发言，小组内讨论容易变成优生的舞台，无助于整体成绩的提升。反之，组内后进生太多而且发言不积极，会导致学优生缺少发言积极性，失去讨论活力。合理分组非常关键，笔者一般会把五六个学生分为一组，一两个学优生，两个中等生，一两英语水平较低的学生，如此每个层面的学生都不会孤掌难鸣，组员间相互帮助和提高。通过反复实践和修正，笔者所教班级都能达到合作学习的目标。
英语教学不仅仅是教，更要把学生作为主体看待，提高学生学习英语的兴趣，培养学生的学习习惯和独立思考能力，为今后更高层级的学习打下坚实的基础。
关键词： 初中英语 课堂教学 有效性
英语作为一门语言类学科，具有很强的实践性。近年来，广大英语教师在这方面已经做了巨大的努力，积极创造英语交流环境，通过小组合作和分组讨论等多种方式，提高学生的学习积极性。根据多年一线的教学实践，笔者发现，英语课堂仍然存在诸多问题亟待解决，主要集中在两个方面。
一、亟待解决的问题
1.生生互动空有形式生生互动的教学形式，是教学活动中人际关系的一个重要组成部分。通过互动交流，强化了学生的主动参与意识，激起了学生的学习热情。然而，笔者发现部分英语课堂的生生互动根本没有达到应有的效果，主要表现在教师无法掌控课堂。互动的前提是不离开基本知识的学习并非放任自流。否则，远离教学目标的任何交流成为逐本求末的花架势，无助于学生良好的学习习惯的培养和独立思考能力的提高。
2.师生互动中脱离授课对象知识水平，导致学生无话可说。教师频繁使用过多脱离阶段英语要求的词汇、短语，致使大部分学生跟不上教师思路，课堂成为教师自唱自和的“独角戏”。语言类学科的特点决定了其广博性，但是作为教学内容，每个阶段的英语都有其固定的词汇量，英语水平较高的学生可能会掌握除此之外的短语、语法等，即便如此教师在授课过程使用过多超阶段英语也是非常不妥当的，严重挫伤学生学习英语的积极性，也不利于学生对知识的掌握和理解。
二、解决途径
1.把握英语教师在学生自主探究学习中的作用。具体而言，即教师要掌控课堂教学基调，明确所有的互动交流都是为教学目标服务的理念，并非呆板地要求学生亦步亦趋地按照自己的步骤、方式理解文章、学习语法知识等，而要发挥“无形的手”的作用。在生生互动中，利用合理的分组、设定小组目标任务和对学生提问的反馈等方式引导学生达到教学目标。鉴于初中生思维活跃但自控能力欠缺等特点，在生生互动偏离学习目标时，教师要及时给予纠正，切不可偏离学习任务，使课堂互动乱成一团地听之任之。在此前提下，教师要作为学生的朋友，建立开放性、平等的师生关系，与学生保持和谐的关系本身就是教学活动的重要因素之一，有利于营造教学任务交际化的课堂气氛，在轻松中学习，减轻学生的课业负担，有利于培养学生的学习兴趣，提高对知识的认知度和理解度。
2.尽量在学生知识水平范围内进行教学设计。语言类学科重视实践运用，尤其是英语，一个意义可以用不同的单词呈现，教师在选取时应该尽量挑选学生熟悉的词汇，然后告诉学生有相同意义的其他单词或短语，这样有助于加深学生的理解，相当于小范围词汇的课堂复习。
另外，对于英语水平不高的学生来讲，此种教学可以避免“听天书”的现象出现，学生的英语水平参差不齐，这是考虑不同层面学生的需要。在组织的调查研究中，某些学生反映在英语学习中有被抛弃的感觉，完全可以理解，部分教师把学习成绩不理想的学生看做是影响整体成绩的累赘，没有给予足够重视，体现在课堂教学中，忽视不同层面学生水平的差异，形成恶性循环。同时，学生容易对老师产生敌视情绪，师生关系紧张的现象时有发生，可以想象，学生的成绩也不会提高，这不是个案，应该引起重视。
3.拓展教学思路，注意与其他学科的交叉。英语与其他学科有着密切的联系，涉及历史、地理、医学、体育等方面。教师可以在有益于实现教学目标的前提下，拓展教学资源，包括学生自主查阅、简述相关资料等。学科交叉可以开阔学生视野，了解课外有助于理解课文的知识和技能，灵活运用资料，根据学生的兴趣爱好和英语水平，对教材进行适度增删。这样学生轻松学习，提高学习英语的积极性和主动参与性，教学活动不再呆板，极大地活跃课堂气氛，使学生更深入地理解课文。
另外，教师还要及时关注社会热点，将其恰当引入课堂。信息社会，每天都有方方面面的信息充斥生活，学生作为一个不可忽视的群体多种渠道地获取信息，如果教师在这方面极其落伍，忽视积累，就无法与学生达成契合，更难以创设具有时代发展气息的课堂教学情境。任何教学都不能脱离社会环境，特别是语言类科目内容的丰富性决定了英语教学也要注意社会焦点，才能做到不与时代和学生脱节。
4.采用多种灵活的教学方法，激发学生的学习兴趣。小组合作和分组讨论是在教学活动经常采用的方式，可以激发学生自主探究的兴趣，营造争先恐后积极发言的氛围，有助于学生提高独立思考的能力，使部分性格内向的学生在小范围内有表现和锻炼的机会，强化学生的集体主义意识。采用这种方式时要注意小组分组的标准，如果小组里优生太多，就会导致学习成绩不理想的学生产生畏惧心理，不敢发言，小组内讨论容易变成优生的舞台，无助于整体成绩的提升。反之，组内后进生太多而且发言不积极，会导致学优生缺少发言积极性，失去讨论活力。合理分组非常关键，笔者一般会把五六个学生分为一组，一两个学优生，两个中等生，一两英语水平较低的学生，如此每个层面的学生都不会孤掌难鸣，组员间相互帮助和提高。通过反复实践和修正，笔者所教班级都能达到合作学习的目标。
英语教学不仅仅是教，更要把学生作为主体看待，提高学生学习英语的兴趣，培养学生的学习习惯和独立思考能力，为今后更高层级的学习打下坚实的基础。