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摘 要：在新媒体环境下对初中生物实验教学进行创新，可以有效解决传统生物实验教学中存在的问题，使教学方式以及内容更加丰富多样，也使课堂教学氛围更加生动有趣，增强了师生之间的互动交流，提高了初中生物实验教学的效率和质量，增强了学生的实际操作能力。主要研究了新媒体环境下初中生物实验教与学方式的创新。
关键词：初中;生物实验;新媒体;创新
在初中生物教学中，通过实验，可以让学生将所学到的理论知识充分地与实际操作相结合，也提高了学生的操作能力，让学生在自己动手的过程中学会仔细观察，培养学生的探究学习能力，让学生对所学知识的理解也更加深刻，让学生养成严谨的探究学习作风。与传统实验教学模式相比，在初中生物实验教学中运用新媒体手段的优势是很明显的，对于学生无法接觸到的实验器具，也可以通过新媒体技术向学生进行展示，有效激发学生的学习兴趣。实验过程中学生无法观察到的实验现象也可以通过新媒体技术将现象可视化处理，将整个实验过程具象化地呈现出来，提高了实验教学的效率和质量，使得实验教学的模式也更加丰富多样，活跃了课堂氛围，有效提高了学生的思维能力和探究能力。
一、新媒体环境下初中生物实验创新教学模式中网络互动模式的运用
利用网络教学平台来进行初中生物实验教学是一种创新性的教学模式，这样的教学平台可以将多种课堂教学模式结合在一起，对教学内容进行合理化分配，也可以同时呈现出多位同学的学习情况，避免了在传统教学实验探究过程中一些没有必要的时间消耗，极大地提高了教学效率，增加了课容量，也丰富了教学的方式。利用网络教学平台进行教学也使得课堂秩序得到有效改善，与传统实验课堂中乱哄哄的讨论场面形成了鲜明对比。
例如，在学习“制作植物细胞临时装片”的内容时，可以在网络教学平台上对学生进行分组，让学生在微信上建立群组，在群组中自己进行讨论，最后生成具体操作方案，让组长在平台上传各组的方案，教师在电脑端就可以对方案进行查阅，并对小组之间进行比较评价，然后在平台上对学生进行提问，以此来启发学生的思考，并结合学生的方案制订出最优计划，让学生按照最优计划来进行实验操作，避免了实验操作的误区，提高了学生的学习效率。这样的教学模式能够节省教师在学生讨论时维持课堂秩序的时间，也降低了学生进行实验探究时的难度，激发了学生的学习热情。
二、新媒体环境下初中生物实验创新教学模式中视频教学的运用
在初中生物实验教学过程中，将教学内容做成视频，特别是将实验过程制作成视频来让学生学习是一种创新高效的教学模式，把视频上传到学习平台上，可以供学生随时随地进行查看，这样的方式既能够让学生清晰地看到有些无法在教学课堂上实现的实验整个过程，也弥补了因为实验器材不足而无法让所有学生都近距离观察实验的缺陷，同时也可以通过在课前播放视频，先让学生观看实验的整体步骤以及需要注意的重点内容，然后再让学生自己进行操作，有效提升了实验的教学效率。
例如，在学习“使用高倍显微镜观察细胞”这部分的内容时，因为学生对高倍显微镜都不太熟悉，操作上有困难，所以教师可以先通过视频播放高倍显微镜的操作步骤以及操作高倍显微镜时的注意事项，让学生对高倍显微镜有一个初步的了解，再带领学生去实验室进行实际操作，让学生在操作过程中与视频教学的内容相结合，从而高效地进行实验。具体实验步骤为：对光，放置装片，调整镜筒高度，观察，将需要观察的部位移至视野中央，转动转换器，转换为高倍镜，再次进行观察。这样的视频教学更加高效，而且教学过程更加清晰明了。
三、新媒体环境下初中生物实验创新教学模式中交互式电子白板的运用
与传统的实验教学模式相比，交互式电子白板的运用可让书本中的文字和内容“动”起来，运用网络上的资料库来丰富教学内容，针对教学内容在教学的前、中、后期都可开展有效的教学工作，这样具有创新性的教学模式，极大提高了教学效率和质量。运用交互式电子白板来进行初中生物实验教学，可以在教学的前期先对课堂中需要学习的内容有一个基本的了解，对接下来要进行的学习做到心中有数，在学习的过程中也更加具有针对性;在教学的中期教师可以用交互式电子白板来调整和控制课堂教学的进度，衔接各个部分的教学内容;在教学的后期，教师可以运用交互式白板来为学生提供优化整理后的学习资料，以供学生课后自己进行复习，然后学生再在交互式电子白板上进行复习反馈。
例如，在学习“观察叶片的结构”这部分的内容时，可以在教学前期先播放有关叶片结构的视频并展示出叶片基本结构的图片供学生观察和学习;在教学的中期可以在交互式白板上放出操作流程以及实验的每个步骤需要用到的时间，让学生在规定的时间内进行实验操作：将新鲜的叶片平整放置在小木板上，捏紧并排的两片刀片，沿着交互式白板上展示的方向进行切割，然后把切下的薄片放入水中，用毛笔蘸出最薄的一片，制成临时切片，用显微镜先观察叶片横切面的临时切片，再观察叶片横切面的永久切片;实验完成后，教师再在交互式白板上发布整理好的资料供学生查阅和复习。
综上所述，新媒体手段的运用为初中生物实验教学展示出了创新性的教学模式，这使得新媒体环境下的生物实验教学成为培养学生探究能力和综合素养的重要途径，当然，新媒体教学手段与初中生物实验教学相结合有利也有弊，这就需要教师在教学准备的过程中结合教学内容以及学生的学习需求对新媒体教学手段有选择地进行运用，避免出现因为新媒体技术的过于丰富而造成课堂重点不突出甚至被覆盖的现象，将新媒体技术的实验演示与学生的实际动手操作进行合理结合，不能忽视学生实际动手操作和观察学习的过程，在初中生物实验教学的过程中，积极引导学生在新媒体环境下进行高效而有质量的学习。
关键词：初中;生物实验;新媒体;创新
在初中生物教学中，通过实验，可以让学生将所学到的理论知识充分地与实际操作相结合，也提高了学生的操作能力，让学生在自己动手的过程中学会仔细观察，培养学生的探究学习能力，让学生对所学知识的理解也更加深刻，让学生养成严谨的探究学习作风。与传统实验教学模式相比，在初中生物实验教学中运用新媒体手段的优势是很明显的，对于学生无法接觸到的实验器具，也可以通过新媒体技术向学生进行展示，有效激发学生的学习兴趣。实验过程中学生无法观察到的实验现象也可以通过新媒体技术将现象可视化处理，将整个实验过程具象化地呈现出来，提高了实验教学的效率和质量，使得实验教学的模式也更加丰富多样，活跃了课堂氛围，有效提高了学生的思维能力和探究能力。
一、新媒体环境下初中生物实验创新教学模式中网络互动模式的运用
利用网络教学平台来进行初中生物实验教学是一种创新性的教学模式，这样的教学平台可以将多种课堂教学模式结合在一起，对教学内容进行合理化分配，也可以同时呈现出多位同学的学习情况，避免了在传统教学实验探究过程中一些没有必要的时间消耗，极大地提高了教学效率，增加了课容量，也丰富了教学的方式。利用网络教学平台进行教学也使得课堂秩序得到有效改善，与传统实验课堂中乱哄哄的讨论场面形成了鲜明对比。
例如，在学习“制作植物细胞临时装片”的内容时，可以在网络教学平台上对学生进行分组，让学生在微信上建立群组，在群组中自己进行讨论，最后生成具体操作方案，让组长在平台上传各组的方案，教师在电脑端就可以对方案进行查阅，并对小组之间进行比较评价，然后在平台上对学生进行提问，以此来启发学生的思考，并结合学生的方案制订出最优计划，让学生按照最优计划来进行实验操作，避免了实验操作的误区，提高了学生的学习效率。这样的教学模式能够节省教师在学生讨论时维持课堂秩序的时间，也降低了学生进行实验探究时的难度，激发了学生的学习热情。
二、新媒体环境下初中生物实验创新教学模式中视频教学的运用
在初中生物实验教学过程中，将教学内容做成视频，特别是将实验过程制作成视频来让学生学习是一种创新高效的教学模式，把视频上传到学习平台上，可以供学生随时随地进行查看，这样的方式既能够让学生清晰地看到有些无法在教学课堂上实现的实验整个过程，也弥补了因为实验器材不足而无法让所有学生都近距离观察实验的缺陷，同时也可以通过在课前播放视频，先让学生观看实验的整体步骤以及需要注意的重点内容，然后再让学生自己进行操作，有效提升了实验的教学效率。
例如，在学习“使用高倍显微镜观察细胞”这部分的内容时，因为学生对高倍显微镜都不太熟悉，操作上有困难，所以教师可以先通过视频播放高倍显微镜的操作步骤以及操作高倍显微镜时的注意事项，让学生对高倍显微镜有一个初步的了解，再带领学生去实验室进行实际操作，让学生在操作过程中与视频教学的内容相结合，从而高效地进行实验。具体实验步骤为：对光，放置装片，调整镜筒高度，观察，将需要观察的部位移至视野中央，转动转换器，转换为高倍镜，再次进行观察。这样的视频教学更加高效，而且教学过程更加清晰明了。
三、新媒体环境下初中生物实验创新教学模式中交互式电子白板的运用
与传统的实验教学模式相比，交互式电子白板的运用可让书本中的文字和内容“动”起来，运用网络上的资料库来丰富教学内容，针对教学内容在教学的前、中、后期都可开展有效的教学工作，这样具有创新性的教学模式，极大提高了教学效率和质量。运用交互式电子白板来进行初中生物实验教学，可以在教学的前期先对课堂中需要学习的内容有一个基本的了解，对接下来要进行的学习做到心中有数，在学习的过程中也更加具有针对性;在教学的中期教师可以用交互式电子白板来调整和控制课堂教学的进度，衔接各个部分的教学内容;在教学的后期，教师可以运用交互式白板来为学生提供优化整理后的学习资料，以供学生课后自己进行复习，然后学生再在交互式电子白板上进行复习反馈。
例如，在学习“观察叶片的结构”这部分的内容时，可以在教学前期先播放有关叶片结构的视频并展示出叶片基本结构的图片供学生观察和学习;在教学的中期可以在交互式白板上放出操作流程以及实验的每个步骤需要用到的时间，让学生在规定的时间内进行实验操作：将新鲜的叶片平整放置在小木板上，捏紧并排的两片刀片，沿着交互式白板上展示的方向进行切割，然后把切下的薄片放入水中，用毛笔蘸出最薄的一片，制成临时切片，用显微镜先观察叶片横切面的临时切片，再观察叶片横切面的永久切片;实验完成后，教师再在交互式白板上发布整理好的资料供学生查阅和复习。
综上所述，新媒体手段的运用为初中生物实验教学展示出了创新性的教学模式，这使得新媒体环境下的生物实验教学成为培养学生探究能力和综合素养的重要途径，当然，新媒体教学手段与初中生物实验教学相结合有利也有弊，这就需要教师在教学准备的过程中结合教学内容以及学生的学习需求对新媒体教学手段有选择地进行运用，避免出现因为新媒体技术的过于丰富而造成课堂重点不突出甚至被覆盖的现象，将新媒体技术的实验演示与学生的实际动手操作进行合理结合，不能忽视学生实际动手操作和观察学习的过程，在初中生物实验教学的过程中，积极引导学生在新媒体环境下进行高效而有质量的学习。