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摘 要：识字教学作为语文教学的重要基础，需要将情境化课堂教学理论融入指导，才能有效提升识字教学效果。对语文情境化课堂识字教学模式进行分析，研究开展教学的主要方法，以提升识字教学水平。
关键词：语文;识字;情境化;方法
将情境化课堂教学理论融入识字教学中，能较好地激发学生的学习热情，这是有效提升识字教学效果的途径，应当深入研究并全面加以推广。现结合工作实践，对语文情境化课堂识字教学模式进行分析，总结具体措施，以供参考。
一、传统识字教学存在的问题
从教学实际来看，传统识字教学方法还在大量运用，其效果有限，产生的弊端逐渐明晰，主要体现在以下三个方面。
（一）尊重主体不够
传统识字教学基本采取传授式教学，“我说你听”“我说你做”是常态，施教者占据主导地位，对受教客体的接受能力、层次水平关心不多、不够重视，相互之间的交流反馈不够，与当代学生眼界开阔、思维活跃、渴望被肯定、参与意识强等特点不相适应，容易走入“自说自话”的误区。
（二）创新空间有限
传统识字教学方法相对单调，在长期的教学实践中思维趋于固化、方法易成套路，在方法载体上创新的空间相对有限，难以产生重要性变革、跟上时代发展变化，整体来看前景一般、活力不足，教学积极性激发的空间有限。
（三）基础定位不准
传统识字教学将知识主体作为自身教学模式的基础，对激发培养学生自主学习能力的关注不够，采用传统的识字教学方式容易使学生陷入与一般情况下学外语主要是记单词、背语法等的相同困难中，忽略了文字的形象与美感，使文字学习成为一种机械化、程式化的过程，与文字本身的属性特点不相符。
二、情境化课堂识字教学的意义
语文教学大纲指出：“在语文教学中，要重视学生思维方法的学习，思维品质和思维能力的发展，尤其要重视创造性思维的培养。”识字教学首先是认识记忆，然后是分析理解，最后是运用掌握。学生在识字的认知过程中，从初步接触到全部完成的整个过程应当基于自身需求和兴趣爱好，教师应当将教学重心转向激发学生兴趣、热情，增强其学习动力。
有效的教学方法应当在提升兴趣、帮助理解上下功夫。情境化课堂识字教学主要是通过创设情境，引导学生调动积极性，变“要我学”为“我要学”“我想学”，为学生营造良好的情境，形成活泼多元的语文教学形态，培养学生自主学习的能力，养成积极主动的习惯。
三、开展教学的主要方法
经过与同事的反复交流、向学生获取多次反馈，从教学实践来看，有效开展情境化课堂识字教学应主要在四个方面下功夫。
（一）用形象感知加深印象
人对事物的认知理解总是趋向形象思维，“亲眼所见”“亲耳所闻”总是比抽象的理论更受欢迎、更加易于理解。随着互联网技术的不断发展，多媒体在语文教学中的应用越来越广泛，形象的动画、有趣的视频更能快速地吸引学生的注意力，同时还能营造更加轻松愉快的氛围，进而调动学习热情。例如，对于“花雨云雾”“江河湖海”等具体的名词，都可展示具体形象的照片、视频等，在文字的学习过程中，还可用草书、毛体等不同风格的字体书写诗歌名篇，展示汉字的魅力神韵，提升学生的学习热情。
（二）用行为实践增进认知
语文与生活联系紧密，文字在具体现实中都有自己的载体和作用。让学生“动起来”，更能使其留下深刻印象、感悟深层含义，用学习指引实践，在实践中促进学习。例如，“人”“大”等简单汉字可借鉴人体字母造型的思路，让学生自己摆出这些单字的字形，加深认识印象。注重渗透教学内容的故事与表演，结合对文学名篇、戏剧名段的学习，还可组织学生自定角色、自设道具进行表演，既是对具体文字的理解实践，也是对个人抽象思维的锻炼。
（三）用语境运用促进掌握
学习文字是为了运用，只有真正在实践中的运用才能提升对文字的学习效果。因此在识字教学中要注重字、词、句的相互作用，引导学生在遣词造句中感受感情内涵和文化底蕴。例如，在进行“情、请、清、晴、蜻、睛”等形声字教学的过程中，教師既可以将其按偏旁的组成进行归类参照，又可以将这些文字编为有趣、好玩的故事，采用妙趣横生的方式向学生讲解构字规律，助其完成学习。还要注重创造生活化情境，让学生在生活经验和常识中深入理解并记忆汉字。
（四）用文化内涵增强理解
汉字由象形文字发展而来，具有“音形意统一”的特点，其偏旁部首、形体结构等方面都浸润着我国古代智慧的结晶。对单个文字结构的拆分组合、分析单字字形的形成脉络等对学生来说都是极好的学习方式，不仅有利于掌握单个汉字的结构内涵，而且有助于学习我国的传统文化思维理念。例如，分析繁体的“国”字结构、讲解“车”字在不同历史时期的字形变化、启发学生结合实际进行模仿造字游戏等，都能有效地增进学生对汉字的理解。猜字谜、作对联、成语接龙等也都能在发动学生动手动脑的同时，有效地提升其识字、用字的兴趣。
四、结语
在努力实现中华民族伟大复兴、大力推进教育改革的今天，小学语文识字教学要求更高、标准更严、期待更多。语文教师应当及时更新思维，学习借鉴新理念、新技术，将情境化课堂教学方法渗透到识字教学之中，激发学生对汉字学习的热情，真正提升学生的汉字运用能力。
参考文献：
[1]祝辉.情境教学研究[D].上海：上海师范大学，2005.
[2]王瑞.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[D].昆明：云南师范大学，2015.
[3]王静，杨红伟，任建华.小学语文情境化课堂识字教学方法研究[J].现代教育科学，2015（12）：97-98.
注：本文系湖南省教育科学“十三五”规划课题“汉字教学中文化渗透的策略研究”（课题编号：XJK18CJC043）的阶段性研究成果。
编辑 张俐丽
关键词：语文;识字;情境化;方法
将情境化课堂教学理论融入识字教学中，能较好地激发学生的学习热情，这是有效提升识字教学效果的途径，应当深入研究并全面加以推广。现结合工作实践，对语文情境化课堂识字教学模式进行分析，总结具体措施，以供参考。
一、传统识字教学存在的问题
从教学实际来看，传统识字教学方法还在大量运用，其效果有限，产生的弊端逐渐明晰，主要体现在以下三个方面。
（一）尊重主体不够
传统识字教学基本采取传授式教学，“我说你听”“我说你做”是常态，施教者占据主导地位，对受教客体的接受能力、层次水平关心不多、不够重视，相互之间的交流反馈不够，与当代学生眼界开阔、思维活跃、渴望被肯定、参与意识强等特点不相适应，容易走入“自说自话”的误区。
（二）创新空间有限
传统识字教学方法相对单调，在长期的教学实践中思维趋于固化、方法易成套路，在方法载体上创新的空间相对有限，难以产生重要性变革、跟上时代发展变化，整体来看前景一般、活力不足，教学积极性激发的空间有限。
（三）基础定位不准
传统识字教学将知识主体作为自身教学模式的基础，对激发培养学生自主学习能力的关注不够，采用传统的识字教学方式容易使学生陷入与一般情况下学外语主要是记单词、背语法等的相同困难中，忽略了文字的形象与美感，使文字学习成为一种机械化、程式化的过程，与文字本身的属性特点不相符。
二、情境化课堂识字教学的意义
语文教学大纲指出：“在语文教学中，要重视学生思维方法的学习，思维品质和思维能力的发展，尤其要重视创造性思维的培养。”识字教学首先是认识记忆，然后是分析理解，最后是运用掌握。学生在识字的认知过程中，从初步接触到全部完成的整个过程应当基于自身需求和兴趣爱好，教师应当将教学重心转向激发学生兴趣、热情，增强其学习动力。
有效的教学方法应当在提升兴趣、帮助理解上下功夫。情境化课堂识字教学主要是通过创设情境，引导学生调动积极性，变“要我学”为“我要学”“我想学”，为学生营造良好的情境，形成活泼多元的语文教学形态，培养学生自主学习的能力，养成积极主动的习惯。
三、开展教学的主要方法
经过与同事的反复交流、向学生获取多次反馈，从教学实践来看，有效开展情境化课堂识字教学应主要在四个方面下功夫。
（一）用形象感知加深印象
人对事物的认知理解总是趋向形象思维，“亲眼所见”“亲耳所闻”总是比抽象的理论更受欢迎、更加易于理解。随着互联网技术的不断发展，多媒体在语文教学中的应用越来越广泛，形象的动画、有趣的视频更能快速地吸引学生的注意力，同时还能营造更加轻松愉快的氛围，进而调动学习热情。例如，对于“花雨云雾”“江河湖海”等具体的名词，都可展示具体形象的照片、视频等，在文字的学习过程中，还可用草书、毛体等不同风格的字体书写诗歌名篇，展示汉字的魅力神韵，提升学生的学习热情。
（二）用行为实践增进认知
语文与生活联系紧密，文字在具体现实中都有自己的载体和作用。让学生“动起来”，更能使其留下深刻印象、感悟深层含义，用学习指引实践，在实践中促进学习。例如，“人”“大”等简单汉字可借鉴人体字母造型的思路，让学生自己摆出这些单字的字形，加深认识印象。注重渗透教学内容的故事与表演，结合对文学名篇、戏剧名段的学习，还可组织学生自定角色、自设道具进行表演，既是对具体文字的理解实践，也是对个人抽象思维的锻炼。
（三）用语境运用促进掌握
学习文字是为了运用，只有真正在实践中的运用才能提升对文字的学习效果。因此在识字教学中要注重字、词、句的相互作用，引导学生在遣词造句中感受感情内涵和文化底蕴。例如，在进行“情、请、清、晴、蜻、睛”等形声字教学的过程中，教師既可以将其按偏旁的组成进行归类参照，又可以将这些文字编为有趣、好玩的故事，采用妙趣横生的方式向学生讲解构字规律，助其完成学习。还要注重创造生活化情境，让学生在生活经验和常识中深入理解并记忆汉字。
（四）用文化内涵增强理解
汉字由象形文字发展而来，具有“音形意统一”的特点，其偏旁部首、形体结构等方面都浸润着我国古代智慧的结晶。对单个文字结构的拆分组合、分析单字字形的形成脉络等对学生来说都是极好的学习方式，不仅有利于掌握单个汉字的结构内涵，而且有助于学习我国的传统文化思维理念。例如，分析繁体的“国”字结构、讲解“车”字在不同历史时期的字形变化、启发学生结合实际进行模仿造字游戏等，都能有效地增进学生对汉字的理解。猜字谜、作对联、成语接龙等也都能在发动学生动手动脑的同时，有效地提升其识字、用字的兴趣。
四、结语
在努力实现中华民族伟大复兴、大力推进教育改革的今天，小学语文识字教学要求更高、标准更严、期待更多。语文教师应当及时更新思维，学习借鉴新理念、新技术，将情境化课堂教学方法渗透到识字教学之中，激发学生对汉字学习的热情，真正提升学生的汉字运用能力。
参考文献：
[1]祝辉.情境教学研究[D].上海：上海师范大学，2005.
[2]王瑞.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[D].昆明：云南师范大学，2015.
[3]王静，杨红伟，任建华.小学语文情境化课堂识字教学方法研究[J].现代教育科学，2015（12）：97-98.
注：本文系湖南省教育科学“十三五”规划课题“汉字教学中文化渗透的策略研究”（课题编号：XJK18CJC043）的阶段性研究成果。
编辑 张俐丽