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美术课是一门实践性很强的综合性学科，是聋校素质教育所设置的课程中一个重要部分，其目标是以审美教育为主线，以学生的智力和才能培养为核心。聋校美术课堂教学方法具有它的整体性和特殊性，其任务不是重聋生的短期行为和局部把握，而是注重在对聋生的心灵从无社会特征的人塑造成为社会所需要的人。这意味着它本身的伦理、知识、审美特征与德育、智育和美育的紧密联系，最终使聋生的人格趋向真诚、善良和美。
如何完成美术教育使聋生具有感受美、鉴赏美、创造美的能力这一中心任务，使之成为促进应试教育向素质教育转化的一个有机因素呢？笔者认为，不仅要上好美术课，更要依据聋生的生理、心理特点加强对美术课堂教学方法的研究，克服以往美术教育中诸多弊端，确立新理念，探索新方法。
一、尊重差异，因材施教，激发聋生学习兴趣
残疾学生自身发展需要最大限度的因材施教。对听觉系统发生了障碍、以目代耳的聋生来说，感知范围的狭窄导致了他们对事物的整体属性反映的不完全、不准确，看问题带有片面性，导致了抽象思维弱，具象思维强。对此，美术教学必须立足于激发学习兴趣。心理学认为，兴趣是积极探索某种事物的认知倾向，是学生学习的动力来源，是智能和心理发展的催化剂。没有丝毫兴趣的强制性学习，是一种低效学习，其结果只能使学生越来越厌倦学习，扼杀学生学习欲望，阻碍学生创造性思维的发展。因此，课堂上教师要善于创设活动情境，通过以趣激学、寓教于乐、趣中启智，丰富多彩的教学手段，引领学生观察事物，使学生对创造性的培养与训练产生浓厚的兴趣，兴趣盎然地参与其中。针对学生在写生中照搬照抄，不分美丑盲目作画的问题，笔者给学生讲了《国王请画家画像》的故事，同学们在理解故事的同时悟出了写生绘画的真谛，那就是既要尊重实物的原有特点，又要根据画面审美需求有所取舍。
目的和兴趣是相互联系的，在学生接触美术课伊始，笔者不急于讲新课，而是用一节课的时间与学生交流，解释一些常用的美术术语，深入了解学生并做各种调查，了解其以往和现在对美术学习的认知态度和已有的绘画水平、性格特点、兴趣爱好等，为以后因材施教打下基础。在具体的教学中，尽量根据每个学生的水平、能力与弱点，将期望值保持在其能力范围内，做到“因人施教”。比如，在教学生“画圆”这节课时，首先发给每个学生两张正方形纸，要求剪成正圆形。第一张不许折叠自行动手剪圆形，第二张在教师指导下剪成圆形，然后让学生把剪的方法用直线画到纸上。这样，通过教师的直观演示与学生的动手操作，为知识的再现提供了思维的表象，增强了感性认识，收到了良好的学习效果，也激发了学生学习的兴趣。学生不仅掌握了画圆的要领，而且懂得了先方后圆所蕴含的深意。
二、以学生为本，为学生创设良好的学习情境
心理学认为，学生的学习不是一个被动的吸收过程，而是以原有知识和经验为基础主动构建新知识的过程。因此，创设情境对激发学生学习动机十分重要。
1.以学生为本，为学生创设良好的学习情境。创设宽松、激励的学习情境，是促使聋生有效学习的途径。因此，在每节课前，笔者都本着循序渐进的原则，由浅入深、由易到难地讲解，并对某一学生的作业师生共同讲评。在培养学生的观察能力的过程中，除了有教学上的构思和环节设计外，在评析教学的过程中，也能够得到一定的培养和提高。在教学设计上，要有展评过程，这样学生可以对彼此的作品各抒己见，谈看法、谈观点，这不仅培养了学生的变相思维能力，也培养了学生的辩解和语言表达能力，可谓事半功倍。
2.教师要胸中有“问题”，脑中有学生。教师要做好充分的课前准备，有自己的“问题储备存库”。备课时，不仅仅要站在教师的角度备教材，更要紧的是站在学生的立场上备学生，备学生在课堂上可能出现的问题。
3.教师要善于创设合作与竞争共存的心理氛围，使学生体验到成功的愉悦感。古人说“乐而善”，也就说喜欢的才擅长。为使学生喜欢画，乐意画，在上课时应充分尊重每一位学生，不管学生画得有多糟糕，从不批评学生“笨”，以免伤害其自尊心。教师要从多方面寻找学生的发光点，先鼓励学生，然后指出其绘画错误处，再提出改正方法。教师要用微笑的眼神去鼓励学生，让学生感受到教师对他们的爱，从而产生画好画的冲动。
美术教育是一门操作性、专业性甚强的学科，比其他学科更強调评价—反馈—矫正的教学模式。只有帮助学生对错误的原因进行分析和反思，采取相应的矫正措施，才能有效地促进学生专业的有序发展。这就要求美术教师不但要有较高的专业理论水平，还要勤于练笔，所教的内容不仅会画，还要画好，同时还应对各种画种都有所涉猎，真正做到“给学生一杯水，教师有一个永不枯竭的泉。”
总之，在聋校美术教育教学过程中注重教学方法的更新，注重学生的心理感受和个性发展，就能够使学生的观察方法、审美观不断地得到提高。要上好美术课，教师不仅要有渊博的知识，还要注意自己的教学方法，要根据不同的学生采用不同的教学方法，引导学生找出正确的学习方法，让学生有正确的学习态度，良好的学习心态，在愉快的气氛中学习，这就是我们的最终目的。
如何完成美术教育使聋生具有感受美、鉴赏美、创造美的能力这一中心任务，使之成为促进应试教育向素质教育转化的一个有机因素呢？笔者认为，不仅要上好美术课，更要依据聋生的生理、心理特点加强对美术课堂教学方法的研究，克服以往美术教育中诸多弊端，确立新理念，探索新方法。
一、尊重差异，因材施教，激发聋生学习兴趣
残疾学生自身发展需要最大限度的因材施教。对听觉系统发生了障碍、以目代耳的聋生来说，感知范围的狭窄导致了他们对事物的整体属性反映的不完全、不准确，看问题带有片面性，导致了抽象思维弱，具象思维强。对此，美术教学必须立足于激发学习兴趣。心理学认为，兴趣是积极探索某种事物的认知倾向，是学生学习的动力来源，是智能和心理发展的催化剂。没有丝毫兴趣的强制性学习，是一种低效学习，其结果只能使学生越来越厌倦学习，扼杀学生学习欲望，阻碍学生创造性思维的发展。因此，课堂上教师要善于创设活动情境，通过以趣激学、寓教于乐、趣中启智，丰富多彩的教学手段，引领学生观察事物，使学生对创造性的培养与训练产生浓厚的兴趣，兴趣盎然地参与其中。针对学生在写生中照搬照抄，不分美丑盲目作画的问题，笔者给学生讲了《国王请画家画像》的故事，同学们在理解故事的同时悟出了写生绘画的真谛，那就是既要尊重实物的原有特点，又要根据画面审美需求有所取舍。
目的和兴趣是相互联系的，在学生接触美术课伊始，笔者不急于讲新课，而是用一节课的时间与学生交流，解释一些常用的美术术语，深入了解学生并做各种调查，了解其以往和现在对美术学习的认知态度和已有的绘画水平、性格特点、兴趣爱好等，为以后因材施教打下基础。在具体的教学中，尽量根据每个学生的水平、能力与弱点，将期望值保持在其能力范围内，做到“因人施教”。比如，在教学生“画圆”这节课时，首先发给每个学生两张正方形纸，要求剪成正圆形。第一张不许折叠自行动手剪圆形，第二张在教师指导下剪成圆形，然后让学生把剪的方法用直线画到纸上。这样，通过教师的直观演示与学生的动手操作，为知识的再现提供了思维的表象，增强了感性认识，收到了良好的学习效果，也激发了学生学习的兴趣。学生不仅掌握了画圆的要领，而且懂得了先方后圆所蕴含的深意。
二、以学生为本，为学生创设良好的学习情境
心理学认为，学生的学习不是一个被动的吸收过程，而是以原有知识和经验为基础主动构建新知识的过程。因此，创设情境对激发学生学习动机十分重要。
1.以学生为本，为学生创设良好的学习情境。创设宽松、激励的学习情境，是促使聋生有效学习的途径。因此，在每节课前，笔者都本着循序渐进的原则，由浅入深、由易到难地讲解，并对某一学生的作业师生共同讲评。在培养学生的观察能力的过程中，除了有教学上的构思和环节设计外，在评析教学的过程中，也能够得到一定的培养和提高。在教学设计上，要有展评过程，这样学生可以对彼此的作品各抒己见，谈看法、谈观点，这不仅培养了学生的变相思维能力，也培养了学生的辩解和语言表达能力，可谓事半功倍。
2.教师要胸中有“问题”，脑中有学生。教师要做好充分的课前准备，有自己的“问题储备存库”。备课时，不仅仅要站在教师的角度备教材，更要紧的是站在学生的立场上备学生，备学生在课堂上可能出现的问题。
3.教师要善于创设合作与竞争共存的心理氛围，使学生体验到成功的愉悦感。古人说“乐而善”，也就说喜欢的才擅长。为使学生喜欢画，乐意画，在上课时应充分尊重每一位学生，不管学生画得有多糟糕，从不批评学生“笨”，以免伤害其自尊心。教师要从多方面寻找学生的发光点，先鼓励学生，然后指出其绘画错误处，再提出改正方法。教师要用微笑的眼神去鼓励学生，让学生感受到教师对他们的爱，从而产生画好画的冲动。
美术教育是一门操作性、专业性甚强的学科，比其他学科更強调评价—反馈—矫正的教学模式。只有帮助学生对错误的原因进行分析和反思，采取相应的矫正措施，才能有效地促进学生专业的有序发展。这就要求美术教师不但要有较高的专业理论水平，还要勤于练笔，所教的内容不仅会画，还要画好，同时还应对各种画种都有所涉猎，真正做到“给学生一杯水，教师有一个永不枯竭的泉。”
总之，在聋校美术教育教学过程中注重教学方法的更新，注重学生的心理感受和个性发展，就能够使学生的观察方法、审美观不断地得到提高。要上好美术课，教师不仅要有渊博的知识，还要注意自己的教学方法，要根据不同的学生采用不同的教学方法，引导学生找出正确的学习方法，让学生有正确的学习态度，良好的学习心态，在愉快的气氛中学习，这就是我们的最终目的。