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素质教育对学生的成长具有非常重要的促进作用，尤其是对正处在身心发展关键时期的高中生。语文作为各阶段教育最基础的科目之一，其教育培养直接关系到学生综合素质的提升及全面发展，因此，重视和培养学生的核心素养具有非常重要的意义和实践价值。
一、语文核心素養的内涵
素养是体现一个人内在教育、修养、品质的“软实力”。语文核心素养是学生在积极主动的语言实践活动中构建起来、并在真实的语言运用情境中表现出来的个体言语经验和言语品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力、思维方法和思维品质，是基于正确的情感、态度和价值观的审美情趣和文化感受能力的综合体现。语文核心素养简要的说就是：以语文教学作为工具，来培养学生的综合品质。语文核心素养中的“素养”是综合性的优良品质，主要包括：学习语文知识、积累语言常识、掌握语言技能、培养文化素养、体现文雅举止。这种综合性的素养，能够帮助学生更好更快的融入社会，实现自我提高和自我发展，促进学生的全面发展。
二、高中语文核心素养教育的现状及存在的问题
1.重成绩，轻素养
许多教师仍然受传统教育理念的影响，一些“灌输式”教学仍然出现的教学课堂上，主要表现为：教师在台上讲，学生在台下听；教师“主动”地讲，且只注重对语文知识的讲解，学生被动地听，缺乏学习的积极性，学习效率低。究其原因，主要是学校、教师，甚至整个社会都只注重学生的成绩，却忽略了对学生学习能力和综合素质的培养，教师把教学重点都放在提高学生的知识水平、答题能力和应试技巧上，对学生语文核心素养的培养不能落到实处。
2.教学过程重形式，不重内容
随着多媒体教学在语文教学中的广泛运用，老师们都更乐于使用能让学生视觉、听觉等多方面感到感官刺激的方式，以此来吸引学习的注意力，但这种过分追求形式，不注重内容的“花里胡哨”的课件，只不过是“一顿没有营养的快餐”，学生的素养没有因为这些新的教学方式而有新的提高。
3.老师自身的素养亟需提高
还是那句老话：要想给别人一碗水，自己得先有一桶水。语文教学也是一样，要想通过语文教学让学生的语文核心素养有所提升，老师自己首先要有更高的、更全面的综合素养。但目前，部分老师只注重教学方式方法的创新，只注重教学技巧的提升，不能潜心探索和研究教学理念的本意，提升自身的教育教学理论修养。
三、高中语文核心素养的教育途径和方法
如何落实好核心素养教育，这就需要教师在实际教学中采取有效的措施。
1.精读泛读选读，打牢语文基础，促进语言积累
第一，抓住教科书阅读当“主食”。语文教材是经过教育专家学者们不断修订完善精心选编而成的，文章或朴实或华美，内容上也普遍体现了社会主流价值观，具有很强的代表性，堪称“经典”。因此，一定要学生要引导学习认真品读，或积累知识，或丰富语言，或学习感悟人生之道理，不断吸取其中的营养。例如李密的《陈情表》，文章叙述了作者对祖母抚育自己的感恩之心，表达自己应该报答祖母的志向。在感谢朝廷知遇之恩的同时，诉说了自己难以从命的苦衷。其真情实意，字字感人，需要通过反复阅读来感悟其中的祖孙情深。第二，把课外阅读当成“辅食”。很多成功人士都有一个共同爱好就是广泛阅读，因此要引导学生主动自觉地广泛阅读各种典籍。同时要适当减少重复性的练习，让学生有更多的时间去阅读，减少学生对学语文的枯燥感，增强阅读带来的获得感。第三，把趣味阅读当成“开胃菜”。阅读本身就是一种反映个人价值取向和兴趣的个性化行为，针对学生们不同的阅读趣味倾向，要做到不干涉，不阻止，多鼓励，多欣赏。
2.创新教学方式中，丰富课堂活动，开拓学生思维
思考是运用的开端，学习知识后必须通过思考才能更好的吸取和运用。因此，一个优秀的教师要善于在教学过程中，要结合学习对象，提出问题，启发学生去思考，先让学生结合自己的价值观和想法去评判，形成自己的答案，再与书本上给出的答案进行对比，辨证地去学习和思考，提高学生的思考判断和解决问题的能力，也可让每名学生都说出与众不同、百家争鸣的答案，让学习在辩论中碰撞和交流思想，不断完善自己的认知。
例如，在学习《雨巷》这节课的时候，教师运用多媒体展示这一意象的图片，并让学生分组讨论意象的深刻含义，结合课文展开拓展联系，再让学生对《雨巷》进行改写，让学生在自己思考和整理的过程中加深对文本的理解，同时，通过多媒体展现出来的景象，发挥自己的想象，培养学生的创造性思维，有效地提高学生的语文核心素养。
3.注重实践教学，贯通课堂与生活，提升综合素养
提升素养，关键要落在运用和实践上。语文素养的体现主要是通过听、读、说、写。读的方面，可以模仿“朗读者”栏目，组织学生选择自己喜欢的文章，通过朗读与大家分享；说的方面，可以组织开展小型演讲会或辩论赛，鼓励学生在集体场合大声发表自己的观点，这样既能锻炼学生的口头表达能力，也是对自己以前所学知识的“大检阅”。写的方面，可以根据课堂所学内容，选取贴近生活的题材进行片段描写或习作练习，锻炼学生的书面表达能力。例如，《张衡传》这篇课文的文体是传记文，要求学生把握传记文特点。而简单地说教只能让学生对传记文体特点的理解停留在表面。所以，让学生选取生活中印象深的一个人做写作对象，按照《张衡传》前两段的人物事迹，为所选人物做传。学生模仿写作，锻炼了思考能力和语言应用能力，真正做到了学以致用，举一反三。
总之，高中语文核心素养的培养是一个渐进的过程，短期内不一定能见到成效，但仍然需要我们教师共同努力，以培养和提升学生的语文核心素养为方向，以打造优质、高效的语文教学为重点，通过教学实践，在方式方法上不断地丰富和创新，促进学生在学习中完善自我，提升自我。
作者通联：北方民族大学附属中学。
一、语文核心素養的内涵
素养是体现一个人内在教育、修养、品质的“软实力”。语文核心素养是学生在积极主动的语言实践活动中构建起来、并在真实的语言运用情境中表现出来的个体言语经验和言语品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力、思维方法和思维品质，是基于正确的情感、态度和价值观的审美情趣和文化感受能力的综合体现。语文核心素养简要的说就是：以语文教学作为工具，来培养学生的综合品质。语文核心素养中的“素养”是综合性的优良品质，主要包括：学习语文知识、积累语言常识、掌握语言技能、培养文化素养、体现文雅举止。这种综合性的素养，能够帮助学生更好更快的融入社会，实现自我提高和自我发展，促进学生的全面发展。
二、高中语文核心素养教育的现状及存在的问题
1.重成绩，轻素养
许多教师仍然受传统教育理念的影响，一些“灌输式”教学仍然出现的教学课堂上，主要表现为：教师在台上讲，学生在台下听；教师“主动”地讲，且只注重对语文知识的讲解，学生被动地听，缺乏学习的积极性，学习效率低。究其原因，主要是学校、教师，甚至整个社会都只注重学生的成绩，却忽略了对学生学习能力和综合素质的培养，教师把教学重点都放在提高学生的知识水平、答题能力和应试技巧上，对学生语文核心素养的培养不能落到实处。
2.教学过程重形式，不重内容
随着多媒体教学在语文教学中的广泛运用，老师们都更乐于使用能让学生视觉、听觉等多方面感到感官刺激的方式，以此来吸引学习的注意力，但这种过分追求形式，不注重内容的“花里胡哨”的课件，只不过是“一顿没有营养的快餐”，学生的素养没有因为这些新的教学方式而有新的提高。
3.老师自身的素养亟需提高
还是那句老话：要想给别人一碗水，自己得先有一桶水。语文教学也是一样，要想通过语文教学让学生的语文核心素养有所提升，老师自己首先要有更高的、更全面的综合素养。但目前，部分老师只注重教学方式方法的创新，只注重教学技巧的提升，不能潜心探索和研究教学理念的本意，提升自身的教育教学理论修养。
三、高中语文核心素养的教育途径和方法
如何落实好核心素养教育，这就需要教师在实际教学中采取有效的措施。
1.精读泛读选读，打牢语文基础，促进语言积累
第一，抓住教科书阅读当“主食”。语文教材是经过教育专家学者们不断修订完善精心选编而成的，文章或朴实或华美，内容上也普遍体现了社会主流价值观，具有很强的代表性，堪称“经典”。因此，一定要学生要引导学习认真品读，或积累知识，或丰富语言，或学习感悟人生之道理，不断吸取其中的营养。例如李密的《陈情表》，文章叙述了作者对祖母抚育自己的感恩之心，表达自己应该报答祖母的志向。在感谢朝廷知遇之恩的同时，诉说了自己难以从命的苦衷。其真情实意，字字感人，需要通过反复阅读来感悟其中的祖孙情深。第二，把课外阅读当成“辅食”。很多成功人士都有一个共同爱好就是广泛阅读，因此要引导学生主动自觉地广泛阅读各种典籍。同时要适当减少重复性的练习，让学生有更多的时间去阅读，减少学生对学语文的枯燥感，增强阅读带来的获得感。第三，把趣味阅读当成“开胃菜”。阅读本身就是一种反映个人价值取向和兴趣的个性化行为，针对学生们不同的阅读趣味倾向，要做到不干涉，不阻止，多鼓励，多欣赏。
2.创新教学方式中，丰富课堂活动，开拓学生思维
思考是运用的开端，学习知识后必须通过思考才能更好的吸取和运用。因此，一个优秀的教师要善于在教学过程中，要结合学习对象，提出问题，启发学生去思考，先让学生结合自己的价值观和想法去评判，形成自己的答案，再与书本上给出的答案进行对比，辨证地去学习和思考，提高学生的思考判断和解决问题的能力，也可让每名学生都说出与众不同、百家争鸣的答案，让学习在辩论中碰撞和交流思想，不断完善自己的认知。
例如，在学习《雨巷》这节课的时候，教师运用多媒体展示这一意象的图片，并让学生分组讨论意象的深刻含义，结合课文展开拓展联系，再让学生对《雨巷》进行改写，让学生在自己思考和整理的过程中加深对文本的理解，同时，通过多媒体展现出来的景象，发挥自己的想象，培养学生的创造性思维，有效地提高学生的语文核心素养。
3.注重实践教学，贯通课堂与生活，提升综合素养
提升素养，关键要落在运用和实践上。语文素养的体现主要是通过听、读、说、写。读的方面，可以模仿“朗读者”栏目，组织学生选择自己喜欢的文章，通过朗读与大家分享；说的方面，可以组织开展小型演讲会或辩论赛，鼓励学生在集体场合大声发表自己的观点，这样既能锻炼学生的口头表达能力，也是对自己以前所学知识的“大检阅”。写的方面，可以根据课堂所学内容，选取贴近生活的题材进行片段描写或习作练习，锻炼学生的书面表达能力。例如，《张衡传》这篇课文的文体是传记文，要求学生把握传记文特点。而简单地说教只能让学生对传记文体特点的理解停留在表面。所以，让学生选取生活中印象深的一个人做写作对象，按照《张衡传》前两段的人物事迹，为所选人物做传。学生模仿写作，锻炼了思考能力和语言应用能力，真正做到了学以致用，举一反三。
总之，高中语文核心素养的培养是一个渐进的过程，短期内不一定能见到成效，但仍然需要我们教师共同努力，以培养和提升学生的语文核心素养为方向，以打造优质、高效的语文教学为重点，通过教学实践，在方式方法上不断地丰富和创新，促进学生在学习中完善自我，提升自我。
作者通联：北方民族大学附属中学。