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课后作业学生复习巩固知识重要阶段，是教师衡量学生掌握知识的重要方式。在平时教学中教师都在留作业，可是学生怎样做的？是否真的能根据作业衡量学生的真实情况吗？值得让教师思考。所以我做了大量的调查对上述问题展开讨论。
一、初三年级学生的化学作业调研
<一>调研对象
今年担任三个班的学生为对象，对其作业以观察与调查的方式进行评估。
<二>调研使用的框架
在此次的调研中，我采用了自制的作业评估框架。
该框架涉及到的内容：
<三>调研使用的材料
初三化学（科教版）的上下册的课本为原始材料
<四>调研使用的方法
本次调研我采用了如下方法：第一观察法，主要观察学生是否乐于主动去做一些课后习题及参考书上的习题；第二作业分析法，主要通过学生上交作业，进行字迹分析，学生回答问题的情况等方面来分析和判断作业是否是学生思考后做出的结果；第三谈话法，主要通过与学生交流，了解学生对作业的看法和认识，及平时做作业的方法；第四，问卷调查法，主要通过问卷形式让学生写出对老师留作业的看法，该如何留作业，发表自己看法、见解，吐露自己的心声。
<五>调研结果分析
1．关于作业的作用，关于作业有什么作用92%学生回答是一致的。而8%的学生不知道作业的作用，而认为老师给其的额外负担。
2．关于作业量的问题84%的学生认为老师们总量比较大疲于应付，独立思考时间少，46%的学生认为作业中重复性比较大，缺乏新颖性。
3．关于作业能否及时完成，57%学生认为能及时完成，29%的必须参考别人的答案或求助于别人，而14%的学生的作业是抄袭别人的。
4．关于主动做作业，当老师不留作业的情况下，学生会不会主动找习题去做呢？22%的学生会去做，而其它的学生根本不会主动做习题。
5．关于学生喜欢怎样作业，学生的回答，五花八门，形式各种各样。
二、调研后的启示
上述的现状调研使用使我清醒地认识到课后作业的真实状况，也揭示了课后作业存在的问题。以及学生对作业持有的态度等，这些问题为课堂作业，“留什么”“应当如何留”提供了有益的启示。
（一）作业应当留什么
调研结果表明，留的作业内容既要围绕教学目的，紧扣教材，还要根据学生的层次不同，需求不同，解决问题的能力不同，作业的留取是应不同的，对基础差的学生平时应多留巩固基础的习题，使他们牢固掌握基础知识，使其树立自信，对于中等生而言，不仅要留基础知识，而要适当留有难度的习题，刺激其求知欲望，而对好学生而言，留的习题要有适当深度和难度，培养其善于钻研的精神。
（二）作业应当怎么留
从当前的教学现状来看，教师主要以布置课后作业的方式要求学生做作业，但是引导学生深度加工的机会却不多。这影响了学生做作业的主动性。因此，教师要合理安排时间，给予学生机会让其进行自我展示。
1．给学生自我展示搭建平台，对基础差的学生在安排时间处理作业时，必须要能说出其考查的知识点；对中等生要分析出习题中涉及的原理，表述整个过程；对好学生而言，要想一想，这道题涉及的内容是由哪些知识点组成的，解决时应从哪个方面，哪个角度，哪个层次出发的，今后可能还会怎样出类似的题。真正做到举一反三、触类旁通的效果；真正做到人人有收获。
2．给学生合作交流的机会
学生平时做作业，如果会做则独立完成。如果有困难，则懒得去思考问题，往往是抄袭别人的为主。为了杜绝抄袭现象发生和蔓延。要求不同层次学生对作业做出不同的要求。学生为了完成作业，可能会主动地去查找或求助于别人的讲解，使学生逐渐由被动变为主动。会形成同学间合作、交流、探究；会形成良好的学风，会使学生克服自身惰性而发展。
3．给学生循环练习的机会
当学生对某些作业能完成时，教师要有目的地为了这些学生设计一些类似的习题，进行举一反三的训练，达到其真正地掌握并能运用，经过多次循环练习学生既可以复习巩固知识点，也能使学生体会“我能行”，变学生“要我学”为“我要学”，使学生真正成为学习的主人。
此次调研的主要价值，不仅在于让我清晰地认识到作业应当如何留，怎么留，而且警示我在今后教学中要及时了解学生情况，了解学生反映情况，及时做出相应的变动，使作业真正起到提高教学的有效性，实效性。
（作者单位：甘肃省白银市第二中学）
一、初三年级学生的化学作业调研
<一>调研对象
今年担任三个班的学生为对象，对其作业以观察与调查的方式进行评估。
<二>调研使用的框架
在此次的调研中，我采用了自制的作业评估框架。
该框架涉及到的内容：
<三>调研使用的材料
初三化学（科教版）的上下册的课本为原始材料
<四>调研使用的方法
本次调研我采用了如下方法：第一观察法，主要观察学生是否乐于主动去做一些课后习题及参考书上的习题；第二作业分析法，主要通过学生上交作业，进行字迹分析，学生回答问题的情况等方面来分析和判断作业是否是学生思考后做出的结果；第三谈话法，主要通过与学生交流，了解学生对作业的看法和认识，及平时做作业的方法；第四，问卷调查法，主要通过问卷形式让学生写出对老师留作业的看法，该如何留作业，发表自己看法、见解，吐露自己的心声。
<五>调研结果分析
1．关于作业的作用，关于作业有什么作用92%学生回答是一致的。而8%的学生不知道作业的作用，而认为老师给其的额外负担。
2．关于作业量的问题84%的学生认为老师们总量比较大疲于应付，独立思考时间少，46%的学生认为作业中重复性比较大，缺乏新颖性。
3．关于作业能否及时完成，57%学生认为能及时完成，29%的必须参考别人的答案或求助于别人，而14%的学生的作业是抄袭别人的。
4．关于主动做作业，当老师不留作业的情况下，学生会不会主动找习题去做呢？22%的学生会去做，而其它的学生根本不会主动做习题。
5．关于学生喜欢怎样作业，学生的回答，五花八门，形式各种各样。
二、调研后的启示
上述的现状调研使用使我清醒地认识到课后作业的真实状况，也揭示了课后作业存在的问题。以及学生对作业持有的态度等，这些问题为课堂作业，“留什么”“应当如何留”提供了有益的启示。
（一）作业应当留什么
调研结果表明，留的作业内容既要围绕教学目的，紧扣教材，还要根据学生的层次不同，需求不同，解决问题的能力不同，作业的留取是应不同的，对基础差的学生平时应多留巩固基础的习题，使他们牢固掌握基础知识，使其树立自信，对于中等生而言，不仅要留基础知识，而要适当留有难度的习题，刺激其求知欲望，而对好学生而言，留的习题要有适当深度和难度，培养其善于钻研的精神。
（二）作业应当怎么留
从当前的教学现状来看，教师主要以布置课后作业的方式要求学生做作业，但是引导学生深度加工的机会却不多。这影响了学生做作业的主动性。因此，教师要合理安排时间，给予学生机会让其进行自我展示。
1．给学生自我展示搭建平台，对基础差的学生在安排时间处理作业时，必须要能说出其考查的知识点；对中等生要分析出习题中涉及的原理，表述整个过程；对好学生而言，要想一想，这道题涉及的内容是由哪些知识点组成的，解决时应从哪个方面，哪个角度，哪个层次出发的，今后可能还会怎样出类似的题。真正做到举一反三、触类旁通的效果；真正做到人人有收获。
2．给学生合作交流的机会
学生平时做作业，如果会做则独立完成。如果有困难，则懒得去思考问题，往往是抄袭别人的为主。为了杜绝抄袭现象发生和蔓延。要求不同层次学生对作业做出不同的要求。学生为了完成作业，可能会主动地去查找或求助于别人的讲解，使学生逐渐由被动变为主动。会形成同学间合作、交流、探究；会形成良好的学风，会使学生克服自身惰性而发展。
3．给学生循环练习的机会
当学生对某些作业能完成时，教师要有目的地为了这些学生设计一些类似的习题，进行举一反三的训练，达到其真正地掌握并能运用，经过多次循环练习学生既可以复习巩固知识点，也能使学生体会“我能行”，变学生“要我学”为“我要学”，使学生真正成为学习的主人。
此次调研的主要价值，不仅在于让我清晰地认识到作业应当如何留，怎么留，而且警示我在今后教学中要及时了解学生情况，了解学生反映情况，及时做出相应的变动，使作业真正起到提高教学的有效性，实效性。
（作者单位：甘肃省白银市第二中学）