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散文教学是阅读教学的重点内容之一。散文在统编初中语文教材里占有一定的篇幅，如何教好这类文章，提高课堂效率，是语文教师无法回避的话题。面对一篇散文，老师要研究怎么处理才能将散文教学的语言训练和情感熏陶落到实处，要设计怎样的学习活动，学生才乐于参与，勤于思考，学有所得。下面笔者以《紫藤萝瀑布》一文为例，谈谈散文教学的一些尝试与做法。
一、朗读初感与捕捉形象相偕
不管是叙事散文、抒情散文还是说理散文，一般都是通过对具体形象的记述来抒情写意、明理言志。反复阅读文本，弄清文章脉络，从整体上把握文章的形象特征，这是阅读散文的第一步。
笔者揭示课题后，让学生自由默读课文，又指名学生分段朗读课文。两次读完后，设计以下几个问题，帮助学生整体感知文本内容：
1.老师为什么要让大家两次读课文？2.通过读课文，大家知道课文写的是什么？3.作者几次写到紫藤萝？分别在什么情况下？4.这几次写到的紫藤萝相同吗？分别是怎样的？
因为通过不同形式的读，学生对课文主体内容与写作对象等有了较深入的把握，所以解决以上四个问题时，就比较轻松。
读是学习散文的主要手段之一，多种形式的读有助于学生熟悉课文，增进对文章的理解。书读百遍，其义自见。散文尤其要读，只有多读，方能把握住散文的主体内容，才能为后续的理解与品读打下基础。
二、品析词句与体悟情感相融
语言文字是反映客观事物、负载文化的工具，也是人们表情达意的媒介。初中语文教材中的诸多散文都是情文并茂的佳作。教师要注重发挥散文教学的语言实践和情感熏染的双重功效。
为此，在学生自主寻找作者表达对紫藤萝情感句子的基础上，笔者依据“眼前的紫藤萝”与“十年前的紫藤萝”这两部分内容精挑了四句话，让学生围绕这四个语段，进行细致品读、比较，以提升学生的品悟能力，激发学生的情感体验。
语段1：仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。
“挑逗”一词用在这里表达了作者怎样的情感？（表达出了作者的喜爱之情）
语段2：花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！
1.比较：“花朵儿靠在一起，好不热闹”与原句比较有何差别？（原句写出花朵的密、多，靠、挨、接、挤、推等，分解了动作，让描写有画面感）
2.联系生活：习作中，我们如何分解动作，做到让描写有画面感？请你仿照这样的形式也来描绘一下。
语段3：“我在开花！”它们在笑。“我在开花！”它们嚷嚷。
比较：“‘我在开花！’它们在笑。”“‘我在开花！’它们嚷嚷！”这两个句子有何特点？有怎样的表达效果？（从形式上看，句式工整;从标点上看，表达的情感更加强烈）
以上三句都是描写眼前所见的紫藤萝，在品读完以上三句后，我提问：再读这几个句子，你此时感受到的紫藤萝的情状又是怎样的？（充满生机、活泼、热闹）
语段4：“忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在察言观色，试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。”
1.学生朗读这个语段。
2.提问：这段话要读出怎样的情感？（伤感之情）哪些词语写出凄凉悲伤之情？（稀落、伶仃、稀零）除了悲伤、凄楚之感，你还读到了什么？（怀念之情、胆怯、害怕、恐惧、脆弱）
3.出示宗璞的背景资料，尤其指出她在“文革”中所受的不公平对待。提问：紫藤萝和“我”有哪些相似的地方？（顽强，都有不幸的遭遇，都对生活充满希望）
文本的意蕴、情感往往通过具体的词语、句子或明或暗地表达出来。学生只有对语言文字具有敏锐的感悟能力，才能心领神会，引起情感共鸣。反过来，只有引导学生对关键的词句进行品析、揣摩、感悟，才能不斷提高学生的语感，形成良性循环。
三、归纳语言与提炼写法相合
散文的精妙或体现在遣词造句的精练生动，或体现在思想情感的含蓄深邃，或体现在其谋篇布局的匠心独运，或体现在写作手法的多种多样。散文教学难以面面俱到，在对文章内容与思想情感有了宏观把握的前提下，如果能就文章的写作手法细心揣摩咀嚼，说出其独特的作用，那么就做到了真正意义上的阅读。
在教学时，为突破本文的教学难点，让学生领悟散文独特的写法，笔者将本文涉及写“我”的句子，集中呈现出来。这些句子分别是：
1.我不由得停住了脚步。2. 我在开花！3.我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。4.我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。5.我不觉加快了脚步。
然后提问：你从中发现了什么特点？学生一下子就有了发现，答道：“主语都是‘我’，作者随着紫藤萝或欢喜或悲伤或不舍或怜惜，都是作者的情感流露。”紧接着，我追问道：“读到这儿，你觉得作者只是写紫藤萝花吗？”到此时，学生对散文的写法有了清晰的认识：文章看似写紫藤萝，其实，是在借紫藤萝写自己。花的幸与不幸其实就是人的幸与不幸。这是一种借物抒情的写法。在学生回答的基础上，我进一步归纳散文的文体特征：散文是一种独特的文体，它其实姓散，名文，字自我。
（作者单位：常州市金坛区教师发展中心）
一、朗读初感与捕捉形象相偕
不管是叙事散文、抒情散文还是说理散文，一般都是通过对具体形象的记述来抒情写意、明理言志。反复阅读文本，弄清文章脉络，从整体上把握文章的形象特征，这是阅读散文的第一步。
笔者揭示课题后，让学生自由默读课文，又指名学生分段朗读课文。两次读完后，设计以下几个问题，帮助学生整体感知文本内容：
1.老师为什么要让大家两次读课文？2.通过读课文，大家知道课文写的是什么？3.作者几次写到紫藤萝？分别在什么情况下？4.这几次写到的紫藤萝相同吗？分别是怎样的？
因为通过不同形式的读，学生对课文主体内容与写作对象等有了较深入的把握，所以解决以上四个问题时，就比较轻松。
读是学习散文的主要手段之一，多种形式的读有助于学生熟悉课文，增进对文章的理解。书读百遍，其义自见。散文尤其要读，只有多读，方能把握住散文的主体内容，才能为后续的理解与品读打下基础。
二、品析词句与体悟情感相融
语言文字是反映客观事物、负载文化的工具，也是人们表情达意的媒介。初中语文教材中的诸多散文都是情文并茂的佳作。教师要注重发挥散文教学的语言实践和情感熏染的双重功效。
为此，在学生自主寻找作者表达对紫藤萝情感句子的基础上，笔者依据“眼前的紫藤萝”与“十年前的紫藤萝”这两部分内容精挑了四句话，让学生围绕这四个语段，进行细致品读、比较，以提升学生的品悟能力，激发学生的情感体验。
语段1：仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。
“挑逗”一词用在这里表达了作者怎样的情感？（表达出了作者的喜爱之情）
语段2：花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！
1.比较：“花朵儿靠在一起，好不热闹”与原句比较有何差别？（原句写出花朵的密、多，靠、挨、接、挤、推等，分解了动作，让描写有画面感）
2.联系生活：习作中，我们如何分解动作，做到让描写有画面感？请你仿照这样的形式也来描绘一下。
语段3：“我在开花！”它们在笑。“我在开花！”它们嚷嚷。
比较：“‘我在开花！’它们在笑。”“‘我在开花！’它们嚷嚷！”这两个句子有何特点？有怎样的表达效果？（从形式上看，句式工整;从标点上看，表达的情感更加强烈）
以上三句都是描写眼前所见的紫藤萝，在品读完以上三句后，我提问：再读这几个句子，你此时感受到的紫藤萝的情状又是怎样的？（充满生机、活泼、热闹）
语段4：“忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在察言观色，试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。”
1.学生朗读这个语段。
2.提问：这段话要读出怎样的情感？（伤感之情）哪些词语写出凄凉悲伤之情？（稀落、伶仃、稀零）除了悲伤、凄楚之感，你还读到了什么？（怀念之情、胆怯、害怕、恐惧、脆弱）
3.出示宗璞的背景资料，尤其指出她在“文革”中所受的不公平对待。提问：紫藤萝和“我”有哪些相似的地方？（顽强，都有不幸的遭遇，都对生活充满希望）
文本的意蕴、情感往往通过具体的词语、句子或明或暗地表达出来。学生只有对语言文字具有敏锐的感悟能力，才能心领神会，引起情感共鸣。反过来，只有引导学生对关键的词句进行品析、揣摩、感悟，才能不斷提高学生的语感，形成良性循环。
三、归纳语言与提炼写法相合
散文的精妙或体现在遣词造句的精练生动，或体现在思想情感的含蓄深邃，或体现在其谋篇布局的匠心独运，或体现在写作手法的多种多样。散文教学难以面面俱到，在对文章内容与思想情感有了宏观把握的前提下，如果能就文章的写作手法细心揣摩咀嚼，说出其独特的作用，那么就做到了真正意义上的阅读。
在教学时，为突破本文的教学难点，让学生领悟散文独特的写法，笔者将本文涉及写“我”的句子，集中呈现出来。这些句子分别是：
1.我不由得停住了脚步。2. 我在开花！3.我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。4.我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。5.我不觉加快了脚步。
然后提问：你从中发现了什么特点？学生一下子就有了发现，答道：“主语都是‘我’，作者随着紫藤萝或欢喜或悲伤或不舍或怜惜，都是作者的情感流露。”紧接着，我追问道：“读到这儿，你觉得作者只是写紫藤萝花吗？”到此时，学生对散文的写法有了清晰的认识：文章看似写紫藤萝，其实，是在借紫藤萝写自己。花的幸与不幸其实就是人的幸与不幸。这是一种借物抒情的写法。在学生回答的基础上，我进一步归纳散文的文体特征：散文是一种独特的文体，它其实姓散，名文，字自我。
（作者单位：常州市金坛区教师发展中心）