【摘 要】
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数学学具具备安全性、科学性、直观性、交互性和可操作性，合理利用学具资源，可以为学生提供做数学、玩数学、想数学的机会。以“图形的认识”教学为例，探讨如何引导学生借助具体可感，又体现学科内容和特质的数学学具，在亲身实践中进行观察、操作、探索和交流，丰富活动体验，助力数学知识的深度理解和系统建构，发展高阶思维，促进深度学习。
【基金项目】
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江苏省中小学教学研究第十四期立项课题“指向深度学习的小学数学学具资源开发与运用研究”（编号：2021JY14-L140）； 2022年度江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目“开发学具资源提升区域小学生‘直观想象’水平的实践探索”（编号：2022JSQZ0316）的阶段性研究成果；
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数学学具具备安全性、科学性、直观性、交互性和可操作性，合理利用学具资源，可以为学生提供做数学、玩数学、想数学的机会。以“图形的认识”教学为例，探讨如何引导学生借助具体可感，又体现学科内容和特质的数学学具，在亲身实践中进行观察、操作、探索和交流，丰富活动体验，助力数学知识的深度理解和系统建构，发展高阶思维，促进深度学习。
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