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摘 要：本文通过对中学生进行英语听力策略的调查研究，试图找出适合广大中学生的英语听力策略来对学生进行训练和指导，以求能发现听力策略的训练与中学生的听力成绩的提高之间的关系。
关键词：英语听力策略 调查研究 指导训练
中图分类号：Ｇ633．41 文献标识码：Ａ 文章编号：1673－1875（2007）02－063－02
一､引言
英语学习策略一直是我国内外英语和学界年关注的重要研究领域｡对英语学习策略的调查研究取得的成果也不少,而英语学习策略训练与指导方面的成果都比较少,将学习策略调查研究与学习策略训练结合起来进行研究的则更少｡本课题选择英语听力策略作为研究对象,将英语听力策略的调查研究与指导训练相结合,通过问答调查了解中学生的英语听力策略的使用情况,再通过优生与差生在英语听力策略上的差异对比,度图找出适合于中学生的英语听力策略｡然后通过集体的英语听力策略的指导与训练和个别学生的英语听力策略的纠编,使每个学生都能找到各自相适应的听力策略,使学生能养成自主学习的习惯,以此达到更迅速地提高中学生的英语学习水平的目的｡
二､研究课题的设计
2.1研究目的
本课题研究通过对中学生进行英语听力策略的调查研究,希望能发现他们采用听力策略的普遍情况,为进行听力策略训练提供依据;然后通过分析优生和差生在听力策略的使用方面的差异,以便能找到有效和恰当的英语听力策略向其他学生介绍､推广和指导,使中学生能够养成自己科学的听力策略｡
通过课题研究,希望能弄清:1､中学生的英语听力策略使用与他们的听力成绩之间的关系;2､对中学生进行英语听力策略训练与他们的英语听力理解的成绩的提高之间的关系｡
2.2研究内容与步骤
本课题的研究分两个阶段进行,第一阶段:(2003年8月至2003年9月)1､制定调查内容和方案;2､实施问卷调查,收集中学生使用英语听力策略的情况;3､整理､分析问卷调查结果,并收集学生的英语学习成绩记录;4､撰写调查报告,并为第二阶段做准备｡第二阶段:(2003年9月至2004年8月)1､制定训练内容和训练方法;2､实施英语听力策略训练;3､收集实验前､中､后的学生成绩;4､统计分析结果;5､撰写实验报告｡
三､英语听力策略的调查
课题组成员根据实验方案,以Oxford附录C的语言学习策略调查目录为基础,结合本校实际,制订了《中学生英语听力策略调查表》(见附表),表中包括影响中学生英语听力理解的因素——性感策略,认知策略,管理调控策略,交际策略和资源策略等｡共29项｡回答问题和方式是由学生在每个问题的五个选项中根据自己的学习策略使用情况选择其中一个｡1表示完全不符合我的实际情况｡2表示基本上不符合我的实际情况｡3表示有点符合我的实际情况｡4表示大部分我的实际情况｡5表示完全符合我的实际情况｡
然后笔者选择了本校高一(9)､(10)两个班的学生作为调查研究对象,两个班均为笔者任教｡本次调查发出问卷128份,回收有效问卷126份｡另外还收集了这两个班在高中入学时的成绩作为依据,选取这两个班中英语成绩列前20名的学生作为优秀生和最后20名学生作为差生,统计他们的英语听力策略使用情况,也便能找出这两班学生在英语听力策略的使用上的异同｡
四､英语听力策略的调查结果与分析
对回收的有效调查表进行统计,其中各项策略的选项按“1=1分,2=2分,3=3分,4=4分,5=5分”得出所调查学生的每项策略使用的平均数,优生使用这些策略的平均数差生使用这些策略的平均数｡其结果见表:
分析:
4.1从整体来说,情感策略(1—5项)平均分为3.6为最高;其次是认知策略(14—23项)平均的分为3.1;调控管理策略(6—11和24项)平均分为2.6;交际策略(12､13､25项)平均分为2.6｡资源策略(26—29项)平均分为2.5｡
4.2对于大多数学生来说都能认识到听力在学习英语中的重要性,珍惜每一次练习听力的机会,遇到困难时,能保持平和的心态,能克服听力过程中的畏惧心理,尤其是优生在这方面大大优于差生｡
4.3在认知策略方面,由于教师比较重视听力技巧的培养,平均得分还是比较高,尤其是优生的平均得分远远高于差生｡可见优生更重视听力技巧的培养,特别是优生的预测能力更佳｡
4.4在管理调控策略方面,大多数学生听力训练没有系统性没有计划｡听力训练也做不到持之以恒｡但优生在调查的各项中均明显优于差生｡由此可见,优生更善于计划､调整､总结､反思,使英语学习更具有主动性和有效性｡
4.5在交际策略和资源策略方面,学生反映普遍比较差,不善于获得帮助和交流学习的经验和体会,也不善于利用多媒体手段去为英语学习服务｡但优生比差生做得更好｡
五､英语听力策略的指导与训练
笔者按照研究计划,在英语听力策略调查的基础上进行了听力策略的集体训练与个别指导｡
首先,为了研究的方便,笔者选定本校高一(10)班为实验班和高一(9)班为对比班｡根据第一阶段的英语听力策略的调查结果挑选出用于听力策略训练的项目,并制订出训练计划;接着决定在实验班采用下列听力策略集体训练内容作为刺激变量｡
5.1介绍英语听力策略｡首先向学生阐述英语学习策略在英语学习中的作用,激发学生对学习策略的兴趣｡接着介绍英语听力策略,并根据所调查的英语听力策略项目,阐述在进行英语听力理解中如何应用学习策略提高听力效果｡然后研究实验班每个学生的听力调查表,并进行个别学生的学习策略的纠偏和指导,使每个学生都能认识和接受良好的合适的英语听力策略,使他们能形成适合自己的听力理解策略,提高听力理解效率｡
5.2增加学生听英语的机会
5.2.1保证学生每节课有10分钟左右的听力训练｡许多学生都住在学校里,受条件限制,他们没办法多听英语录音,虽然他们都知道听力的重要性和多听的必要性｡教师这时候就要帮助学生提供更多的“听”的机会｡
5.2.2拓宽听力材料的渠道,除课本中的听力训练(包括练习册)外,还可以变阅读课文的朗读为听力训练(学生合上书本);制作课本内容的VCD;课外音､像材料,如掌握英语､新概念英语的录音､英文歌曲､电视上的英语新闻､英文版的电视剧､电影等｡
5.3丰富听的形式和要求
5.4听力材料的难易度要与听力训练的目标相配套｡即如果听力材料较难,那么就要求学生完成一些较为容易的练习题,反之亦然,这样做可以顾及到学生的心理承受能力｡
5.5变一步到位为阶段性的训练
5.6加强基本功训练和听力技巧的指导
5.6.1让学生形成正确的朗读技巧
5.6.2逐步使学生养成良好的听力习惯和技巧
5.7选取不同类型的听力材料
5.8提醒学生要注意听力材料内容的隐蔽性,懂得信息转换
5.9更多地进行师生､学生之间的听力学习的经验和心得体会交流
六､英语听力训练所练与指导的结果与分析
为了研究的方便,实验前笔者收集了实验班和对比班的中考成绩作为对比,因是平衡编班,两班的英语成绩基本平衡,实验班高一(10)班107.3分,对比班高一(9)班106.5分｡实验后,笔者收集了高中一年级第二学期期末市统测的听力成绩,并把它作为实验的数据进行对比研究｡期末考试及格以上人数比较统计(满分为20分,及格=12分-15分,良好=16-17分,优秀=18分以上)(数据中市教研室提供)｡
分析:经X2检验,经过一个学年的听力策略的指导和训练,实验班在英语听力理解方面的成绩比对班具有显著的提高｡
(X2=6.561,X2＞X2.05,P＜.05)
七､讨论与启示
通过中学生英语听力策略使用现状的调查研究｡以及随后的英语听力策略的训练指导,我们可以在英语教学的理论与实践方面得到以下几个方面的启示｡
7.1英语听力成绩的提高要依靠教师的听力指导,但更重要的是要调动学生的学习积极性､主动性和持久性｡学生只有每天坚持练习听力,时间不在多,十分钟就够了,选择合适的听力材料,以及精听与泛听相结合,才能收到较好的效果｡
7.2各种语言知识与各项语言技能之间有着多种多样的复杂联系｡一方面的欠缺会影响其它方面的发展与提高｡单项语言技能提高有赖于综合语言能力的发展｡因此我们应当在重视单项技能训练的同时,更加关注综合语言能力的培养｡
7.3从英语听力策略的指导训练所获得的初步成绩来看,取得了一定的成功｡特别是对中等成绩的学生或中上成绩的学生来说,通过实验,他们取得了比较大的进步｡但对于英语知识基础比较差的学生,则收效不大｡如何对这些学生进行英语听力策略训练还有待进一步的探索｡
参考文献:
[1]Block,E.“The comprehension strategy of second language readers”, TESOL Quarterly, 1986, 20(3)
[2]吴本虎.英语学习策略[M].安徽教育出版社.
[3]文秋芳.英语学习策略论[M].上海外语教育出版社,1996.
[4]周文筑.“常用的中学生英语学习策略”[j].中小学外语教学,2000-4.
[5]郭平建 郑建凤.“中学生使用英语学习策略的调查与分析”[J].中学生英语教学与研究,2002-2.
关键词：英语听力策略 调查研究 指导训练
中图分类号：Ｇ633．41 文献标识码：Ａ 文章编号：1673－1875（2007）02－063－02
一､引言
英语学习策略一直是我国内外英语和学界年关注的重要研究领域｡对英语学习策略的调查研究取得的成果也不少,而英语学习策略训练与指导方面的成果都比较少,将学习策略调查研究与学习策略训练结合起来进行研究的则更少｡本课题选择英语听力策略作为研究对象,将英语听力策略的调查研究与指导训练相结合,通过问答调查了解中学生的英语听力策略的使用情况,再通过优生与差生在英语听力策略上的差异对比,度图找出适合于中学生的英语听力策略｡然后通过集体的英语听力策略的指导与训练和个别学生的英语听力策略的纠编,使每个学生都能找到各自相适应的听力策略,使学生能养成自主学习的习惯,以此达到更迅速地提高中学生的英语学习水平的目的｡
二､研究课题的设计
2.1研究目的
本课题研究通过对中学生进行英语听力策略的调查研究,希望能发现他们采用听力策略的普遍情况,为进行听力策略训练提供依据;然后通过分析优生和差生在听力策略的使用方面的差异,以便能找到有效和恰当的英语听力策略向其他学生介绍､推广和指导,使中学生能够养成自己科学的听力策略｡
通过课题研究,希望能弄清:1､中学生的英语听力策略使用与他们的听力成绩之间的关系;2､对中学生进行英语听力策略训练与他们的英语听力理解的成绩的提高之间的关系｡
2.2研究内容与步骤
本课题的研究分两个阶段进行,第一阶段:(2003年8月至2003年9月)1､制定调查内容和方案;2､实施问卷调查,收集中学生使用英语听力策略的情况;3､整理､分析问卷调查结果,并收集学生的英语学习成绩记录;4､撰写调查报告,并为第二阶段做准备｡第二阶段:(2003年9月至2004年8月)1､制定训练内容和训练方法;2､实施英语听力策略训练;3､收集实验前､中､后的学生成绩;4､统计分析结果;5､撰写实验报告｡
三､英语听力策略的调查
课题组成员根据实验方案,以Oxford附录C的语言学习策略调查目录为基础,结合本校实际,制订了《中学生英语听力策略调查表》(见附表),表中包括影响中学生英语听力理解的因素——性感策略,认知策略,管理调控策略,交际策略和资源策略等｡共29项｡回答问题和方式是由学生在每个问题的五个选项中根据自己的学习策略使用情况选择其中一个｡1表示完全不符合我的实际情况｡2表示基本上不符合我的实际情况｡3表示有点符合我的实际情况｡4表示大部分我的实际情况｡5表示完全符合我的实际情况｡
然后笔者选择了本校高一(9)､(10)两个班的学生作为调查研究对象,两个班均为笔者任教｡本次调查发出问卷128份,回收有效问卷126份｡另外还收集了这两个班在高中入学时的成绩作为依据,选取这两个班中英语成绩列前20名的学生作为优秀生和最后20名学生作为差生,统计他们的英语听力策略使用情况,也便能找出这两班学生在英语听力策略的使用上的异同｡
四､英语听力策略的调查结果与分析
对回收的有效调查表进行统计,其中各项策略的选项按“1=1分,2=2分,3=3分,4=4分,5=5分”得出所调查学生的每项策略使用的平均数,优生使用这些策略的平均数差生使用这些策略的平均数｡其结果见表:
分析:
4.1从整体来说,情感策略(1—5项)平均分为3.6为最高;其次是认知策略(14—23项)平均的分为3.1;调控管理策略(6—11和24项)平均分为2.6;交际策略(12､13､25项)平均分为2.6｡资源策略(26—29项)平均分为2.5｡
4.2对于大多数学生来说都能认识到听力在学习英语中的重要性,珍惜每一次练习听力的机会,遇到困难时,能保持平和的心态,能克服听力过程中的畏惧心理,尤其是优生在这方面大大优于差生｡
4.3在认知策略方面,由于教师比较重视听力技巧的培养,平均得分还是比较高,尤其是优生的平均得分远远高于差生｡可见优生更重视听力技巧的培养,特别是优生的预测能力更佳｡
4.4在管理调控策略方面,大多数学生听力训练没有系统性没有计划｡听力训练也做不到持之以恒｡但优生在调查的各项中均明显优于差生｡由此可见,优生更善于计划､调整､总结､反思,使英语学习更具有主动性和有效性｡
4.5在交际策略和资源策略方面,学生反映普遍比较差,不善于获得帮助和交流学习的经验和体会,也不善于利用多媒体手段去为英语学习服务｡但优生比差生做得更好｡
五､英语听力策略的指导与训练
笔者按照研究计划,在英语听力策略调查的基础上进行了听力策略的集体训练与个别指导｡
首先,为了研究的方便,笔者选定本校高一(10)班为实验班和高一(9)班为对比班｡根据第一阶段的英语听力策略的调查结果挑选出用于听力策略训练的项目,并制订出训练计划;接着决定在实验班采用下列听力策略集体训练内容作为刺激变量｡
5.1介绍英语听力策略｡首先向学生阐述英语学习策略在英语学习中的作用,激发学生对学习策略的兴趣｡接着介绍英语听力策略,并根据所调查的英语听力策略项目,阐述在进行英语听力理解中如何应用学习策略提高听力效果｡然后研究实验班每个学生的听力调查表,并进行个别学生的学习策略的纠偏和指导,使每个学生都能认识和接受良好的合适的英语听力策略,使他们能形成适合自己的听力理解策略,提高听力理解效率｡
5.2增加学生听英语的机会
5.2.1保证学生每节课有10分钟左右的听力训练｡许多学生都住在学校里,受条件限制,他们没办法多听英语录音,虽然他们都知道听力的重要性和多听的必要性｡教师这时候就要帮助学生提供更多的“听”的机会｡
5.2.2拓宽听力材料的渠道,除课本中的听力训练(包括练习册)外,还可以变阅读课文的朗读为听力训练(学生合上书本);制作课本内容的VCD;课外音､像材料,如掌握英语､新概念英语的录音､英文歌曲､电视上的英语新闻､英文版的电视剧､电影等｡
5.3丰富听的形式和要求
5.4听力材料的难易度要与听力训练的目标相配套｡即如果听力材料较难,那么就要求学生完成一些较为容易的练习题,反之亦然,这样做可以顾及到学生的心理承受能力｡
5.5变一步到位为阶段性的训练
5.6加强基本功训练和听力技巧的指导
5.6.1让学生形成正确的朗读技巧
5.6.2逐步使学生养成良好的听力习惯和技巧
5.7选取不同类型的听力材料
5.8提醒学生要注意听力材料内容的隐蔽性,懂得信息转换
5.9更多地进行师生､学生之间的听力学习的经验和心得体会交流
六､英语听力训练所练与指导的结果与分析
为了研究的方便,实验前笔者收集了实验班和对比班的中考成绩作为对比,因是平衡编班,两班的英语成绩基本平衡,实验班高一(10)班107.3分,对比班高一(9)班106.5分｡实验后,笔者收集了高中一年级第二学期期末市统测的听力成绩,并把它作为实验的数据进行对比研究｡期末考试及格以上人数比较统计(满分为20分,及格=12分-15分,良好=16-17分,优秀=18分以上)(数据中市教研室提供)｡
分析:经X2检验,经过一个学年的听力策略的指导和训练,实验班在英语听力理解方面的成绩比对班具有显著的提高｡
(X2=6.561,X2＞X2.05,P＜.05)
七､讨论与启示
通过中学生英语听力策略使用现状的调查研究｡以及随后的英语听力策略的训练指导,我们可以在英语教学的理论与实践方面得到以下几个方面的启示｡
7.1英语听力成绩的提高要依靠教师的听力指导,但更重要的是要调动学生的学习积极性､主动性和持久性｡学生只有每天坚持练习听力,时间不在多,十分钟就够了,选择合适的听力材料,以及精听与泛听相结合,才能收到较好的效果｡
7.2各种语言知识与各项语言技能之间有着多种多样的复杂联系｡一方面的欠缺会影响其它方面的发展与提高｡单项语言技能提高有赖于综合语言能力的发展｡因此我们应当在重视单项技能训练的同时,更加关注综合语言能力的培养｡
7.3从英语听力策略的指导训练所获得的初步成绩来看,取得了一定的成功｡特别是对中等成绩的学生或中上成绩的学生来说,通过实验,他们取得了比较大的进步｡但对于英语知识基础比较差的学生,则收效不大｡如何对这些学生进行英语听力策略训练还有待进一步的探索｡
参考文献:
[1]Block,E.“The comprehension strategy of second language readers”, TESOL Quarterly, 1986, 20(3)
[2]吴本虎.英语学习策略[M].安徽教育出版社.
[3]文秋芳.英语学习策略论[M].上海外语教育出版社,1996.
[4]周文筑.“常用的中学生英语学习策略”[j].中小学外语教学,2000-4.
[5]郭平建 郑建凤.“中学生使用英语学习策略的调查与分析”[J].中学生英语教学与研究,2002-2.