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新课标强调：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”而这里的对话，前提是解读。解读文本是备好课的前提，只有教师对文本进行充分解读，才有可能把文本中静止的内涵转化为教师的理解，并借助适当的教具或者方法在课堂中展示出来，以自己的解读来影响学生的解读，以便形成共鸣，达到与文本、作者乃至编者的深度对话。
一、针对独特体验尝试“陌生化”解读
有经验的语文老师都知道，对于文本解读来说，一开始不是去查阅教参，或者通过百度翻阅各种课例，而是老老实实静下心来，认认真真诵读文本，一遍不行，就读两遍，直至读熟。只有读出自己的理解，读出自己的感悟，再结合相关教材、教案才能得心应手，融会贯通。如果一开始就瞄准教案，或者直接“拿来”，照抄照搬，其效果自然不太理想。教师只有对文本有了自己独特的体验，才能设计出适合学生的教学方案，引领他们驶向新的语文世界。
何謂陌生化解读，最根本的就是先要“格式化”大脑，去除“旧”的知识结构、框架，然后带着全新的眼光去审视，去解读，从而对文本形成新的体验，乃至新的理解。比如针对《散步》这一课，其主题教参上早有结论，主要是弘扬尊老爱幼这一传统美德。但是笔者在教授该文时，并没有直接引导学生分析该文主题，而是让他们自己深入品析，自主解读文本，然后对该文主题进行讨论，结果精彩纷呈。有学生认为家庭对于中年人来说，就是责任；也有学生认为亲人之间要相互理解，相互尊重；更有学生认为这是对亲情的呼唤，对生命的一种尊重……这种不按常规、让学生直接进行陌生化解读的方式，既能促使学生个性化阅读的产生，同时也能发散思维，培养学生的创新能力。
二、针对文本内涵尝试“拓展化”解读
苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”新课标倡导构建自主、探究、合作的课堂学习模式是与之一脉相承的。为了拓展学生思维，针对文本内涵，教师可以适当进行点拨或者引导，这样不仅可以启发学生进行探究，而且还能使他们主动发现，继而综合提升他们的语文素养。
比如针对朱自清的散文《背影》，其中最感人的就是肥胖的父亲主动为儿子买橘子的一刹那间。父亲蹒跚的步态、费力的动作以及关怀的话语，让“我”两次流泪。对这段文本解读，过去很多老师大多是直接让学生读，或者播放视频，虽然学生能够体验，但其感觉大多停留在形象认识上，对于文字背后所蕴含的父爱却无法深刻感悟。其解读效果自然不太理想。对此笔者这样引导学生逐步剖析：自由朗读课文，画出相关动词，感受这些词语对刻画父亲形象有何作用；好好品味一下，这里的外貌、动作描写对父亲形象刻画有什么作用；小组交流一下，文中的特殊语句有什么作用。通过这一环节，学生在思维有效拓展的同时，对父亲形象也有更为丰满的认识。
当然，课堂拓展必须依托文本进行，不能随意发挥，如果无限发挥，势必影响最终目标的达成。比如针对摘自名著的文本，教师可以让学生结合相应名著谈谈人物，说说其中故事，能够有效激发他们阅读名著的兴趣。而在教学诗歌时，则可以让学生将相关诗歌内容串联，进行比较阅读。
三、针对学生主体尝试“个性化”解读
新课标强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”而对于学生来说，由于其生活环境、家庭背景，乃至基础、性别的差异，他们对同一文本解读有不同的感受。而教师需要尊重这种感受，毕竟学生自己的体验才是真实的。
比如针对《珍珠鸟》这一课，在整体感知课文中，笔者引导学生说说这是一只什么样的珍珠鸟，并且尝试用原文进行概括。有学生说：“这是一只活泼的珍珠鸟。”有学生说：“这只珍珠鸟比较淘气。”……其中有个学生说：“这是一只‘小肥’。”听后，大家顿时哈哈大笑。然而笔者却没有嘲笑，而是先肯定，对这个学生进行表扬，认为这个学生抓住了珍珠鸟的特征进行概括；然后笔者话锋一转：“但是这种‘肥’却与我们认识中的营养过剩不同，而是‘肥’得……”学生集体回答：“可爱。”这样把课堂气氛推向高潮。在教学中，教师需要尊重学生的独特感受，而不是直接把教参中的观点原封不动地抛给学生。
当然，个性化解读并不等于无原则的解读，比如针对《背影》有学生则认为“父亲”的做法不对，明显违反交通规则，而这就需要教师妥善引导。
总而言之，语文教师，在对文本进行解读时，既要讲究目标性，不能照搬，也要照顾学生主体性，强调其个性化阅读。这样才能呈现语文阅读教学的最大值，才能有效提升学生的语文综合素养。当然更重要的是得法于课内，得益于课外，课内外有很多文本具有阅读价值，这就需要教师做好引导，能够真正让学生领略其路上的风景。
一、针对独特体验尝试“陌生化”解读
有经验的语文老师都知道，对于文本解读来说，一开始不是去查阅教参，或者通过百度翻阅各种课例，而是老老实实静下心来，认认真真诵读文本，一遍不行，就读两遍，直至读熟。只有读出自己的理解，读出自己的感悟，再结合相关教材、教案才能得心应手，融会贯通。如果一开始就瞄准教案，或者直接“拿来”，照抄照搬，其效果自然不太理想。教师只有对文本有了自己独特的体验，才能设计出适合学生的教学方案，引领他们驶向新的语文世界。
何謂陌生化解读，最根本的就是先要“格式化”大脑，去除“旧”的知识结构、框架，然后带着全新的眼光去审视，去解读，从而对文本形成新的体验，乃至新的理解。比如针对《散步》这一课，其主题教参上早有结论，主要是弘扬尊老爱幼这一传统美德。但是笔者在教授该文时，并没有直接引导学生分析该文主题，而是让他们自己深入品析，自主解读文本，然后对该文主题进行讨论，结果精彩纷呈。有学生认为家庭对于中年人来说，就是责任；也有学生认为亲人之间要相互理解，相互尊重；更有学生认为这是对亲情的呼唤，对生命的一种尊重……这种不按常规、让学生直接进行陌生化解读的方式，既能促使学生个性化阅读的产生，同时也能发散思维，培养学生的创新能力。
二、针对文本内涵尝试“拓展化”解读
苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”新课标倡导构建自主、探究、合作的课堂学习模式是与之一脉相承的。为了拓展学生思维，针对文本内涵，教师可以适当进行点拨或者引导，这样不仅可以启发学生进行探究，而且还能使他们主动发现，继而综合提升他们的语文素养。
比如针对朱自清的散文《背影》，其中最感人的就是肥胖的父亲主动为儿子买橘子的一刹那间。父亲蹒跚的步态、费力的动作以及关怀的话语，让“我”两次流泪。对这段文本解读，过去很多老师大多是直接让学生读，或者播放视频，虽然学生能够体验，但其感觉大多停留在形象认识上，对于文字背后所蕴含的父爱却无法深刻感悟。其解读效果自然不太理想。对此笔者这样引导学生逐步剖析：自由朗读课文，画出相关动词，感受这些词语对刻画父亲形象有何作用；好好品味一下，这里的外貌、动作描写对父亲形象刻画有什么作用；小组交流一下，文中的特殊语句有什么作用。通过这一环节，学生在思维有效拓展的同时，对父亲形象也有更为丰满的认识。
当然，课堂拓展必须依托文本进行，不能随意发挥，如果无限发挥，势必影响最终目标的达成。比如针对摘自名著的文本，教师可以让学生结合相应名著谈谈人物，说说其中故事，能够有效激发他们阅读名著的兴趣。而在教学诗歌时，则可以让学生将相关诗歌内容串联，进行比较阅读。
三、针对学生主体尝试“个性化”解读
新课标强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”而对于学生来说，由于其生活环境、家庭背景，乃至基础、性别的差异，他们对同一文本解读有不同的感受。而教师需要尊重这种感受，毕竟学生自己的体验才是真实的。
比如针对《珍珠鸟》这一课，在整体感知课文中，笔者引导学生说说这是一只什么样的珍珠鸟，并且尝试用原文进行概括。有学生说：“这是一只活泼的珍珠鸟。”有学生说：“这只珍珠鸟比较淘气。”……其中有个学生说：“这是一只‘小肥’。”听后，大家顿时哈哈大笑。然而笔者却没有嘲笑，而是先肯定，对这个学生进行表扬，认为这个学生抓住了珍珠鸟的特征进行概括；然后笔者话锋一转：“但是这种‘肥’却与我们认识中的营养过剩不同，而是‘肥’得……”学生集体回答：“可爱。”这样把课堂气氛推向高潮。在教学中，教师需要尊重学生的独特感受，而不是直接把教参中的观点原封不动地抛给学生。
当然，个性化解读并不等于无原则的解读，比如针对《背影》有学生则认为“父亲”的做法不对，明显违反交通规则，而这就需要教师妥善引导。
总而言之，语文教师，在对文本进行解读时，既要讲究目标性，不能照搬，也要照顾学生主体性，强调其个性化阅读。这样才能呈现语文阅读教学的最大值，才能有效提升学生的语文综合素养。当然更重要的是得法于课内，得益于课外，课内外有很多文本具有阅读价值，这就需要教师做好引导，能够真正让学生领略其路上的风景。