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摘要：数学课程是中职教育中的一门重要课程，是与普通高中开设的相应课程不同类别的教育，具有鲜明的职业特色，它着眼于普通劳动者的素质培养需求，具有很强的基础性和工具性。跳出数学学科课程体系，从提高素质和加强应用的角度选择教学策略，满足专业岗位需求，采用行动导向教学法是中职数学教学的出路。
关键词：中职；数学；行动导向
中职教育是一个系统工程，某一门课程不能站在自己的角度来进行定位，要考虑总体目标，要从培养“高素质劳动者”的目标、从育人的角度来划分阶段，从专业学科本位向职业岗位和就业为本位转变。由于传统模式的限制，学生的数学实践应用能力不理想，自身思维水平差。面对这种状况，教师必须认真思考，分析造成问题的原因，提升认识程度，采用行动导向教学法，真正帮助学生进步。
一、 传统模式存在的问题
中职数学课程作为基础性科目，是现代教育中的关键部分。数学帮助学生培养的逻辑思维能力、联想能力、计算能力、解决问题能力，为学生后续的学习和发展奠定基础，提供更多的帮助，具有重要的作用。传统的中职数学教学模式，教学内容过于广泛，针对性不足，大部分采用灌输式的教育模式，过分重视考试成绩，忽略理论知识和实践内容的结合，无法发挥教学的实际意义。教学实施中，教师作为课堂的主要人物，通过大量的讲解，学生被动地接受，没有自我思维的过程，模仿严重，解决数学问题时生搬硬套，对于知识点的理解不足，面对這样的教学现状，值得大众思考。长期采用落后的教学模式使大部分学生对数学的兴趣不足，学习动力不够，效率低下，教学改革是目前必须关注的重点内容。
二、 行动导向
行动导向教学模式的应用重点在于行动导向驱动，实施环节中最大限度地激发学生自身的主体作用以及教师的引导性作用，摆脱过去教学模式的各种局限性，帮助学生培养自主学习的能力、解决问题的能力、分析问题的能力，提高学生对数学的兴趣，激发潜能。中职数学教学的具体应用根据某一个教学任务开始，利用引导帮助学生完成课程内容，引导实施环节中实现教育设定目标，帮助学生学会方法，不是单一的灌输性教学方式。教学实施的过程性、针对性、实践性更高，通过有效的实践激发学生的学习热情。行动导向的实施，需要教师在任务设定环节中划分出阶段性，首先设定大的教学任务，其次将大任务划分为小任务，根据学生的实际状况进行不同层次的任务分配，主动带领学生进行教学活动，根据设定好的教学环节逐步落实，把握循序渐进的原则。行为导向不应该和学生的实际水平差距过高，否则会打击学生的学习信心。层次划分要科学、有效、合理，实施过程中应让学生作为行动者，教师作为引导者和组织者，要体现学生的个体差异性，保证实施环节的完整性，重视行动合作性。
三、 实践应用
行动导向教育模式的应用具有传统方式不具备的优势，中职院校的数学教学应该结合这种模式进行改革，突破教学模式的限制性，提高教学质量，发挥数学教育的职能性。行动导向实施的环节分为六个部分，包括计划、决策、实施、成果展示、检测、评估。计划阶段，数学教师进行全面的准备工作，教师自身应该对于数学教材的内容具有准确的解读，根据教学目标要求设计，准备具有关联性的资料、设备、器材，结合中职院校学生的特点和教学方向，对于教学过程进行合理划分设计。中职院校学生的自身水平有限，教师的准备工作要符合学生能力，有效的准备设计是良好实施的关键前提。准备工作结束后，教师要设定教学任务，详细地提出任务目标，给学生安排具体内容。任务完成后进行必要的讲解，保证学生明确教学意图。前期布置完成后合理地进行小组划分，班级内部的四名或六名同学组成一个小组，小组成员划分应该根据学生的兴趣、爱好、性格等特点，实现小组内部的互补。小组划分的科学性对于后续的教学落实具有关键影响。决策阶段是信息的收集，学生根据教师的设定寻找相关的资源信息，对于收集到的内容合理分析和加工，小组内部积极研究讨论。比如在学习数学公式的时候，学生可以自行搜索公式的推导资源或是在线资料。小组内部将教学任务作为向导，结合原本的程序，将收集到的资源作为依据，进行后续的探讨。实施阶段教师发挥指导性的作用，针对学生的疑惑进行解答，提供一定的引导，帮助学生完善思维中的漏洞；成果展示环节中不同的小组指派专门的人员发言，对于研究结果和实践经验进行总结。成果展示的环节中，教师更加全面地了解学生状况，判定小组内的合作状态，根据反馈的效果进行调整和完善；评价分析阶段学生根据自己的成果对于自我进行评价，评价后师生共同努力，寻找存在差异性的原因，发现学习难点，总结学习规律，提出新的问题，通过引导帮助学生提高数学思考能力，利用已经掌握的知识解决实际问题，提升教学效果，真正为学生的进步提供帮助。行动导向模式的应用要配合现代化教学手段的辅助，应用新型的教学资源和设备，集合科学的教学理念和经验，提升课堂的兴趣性，为课堂注入新的活力。中职学校应对刚入学的新生状况有充分的调查和了解，展开必要的摸底考试。数学教师做好预备工作，对教学内容进行梳理、综合、分析，将后续的课程和专业知识有序地总结出来，促进数学知识的衔接。在行动导向教学的实施中，教师要有充足的耐心，保持科学性，给予学生时间理解和吸收，真正做到师者传道授业解惑。
参考文献：
[1]王勇.行动导向教学法在中职数学教学中的应用[D].广东技术师范学院，2014.
作者简介：
侯转莲，山西省太原市，阳曲县高级职业中学校。
关键词：中职；数学；行动导向
中职教育是一个系统工程，某一门课程不能站在自己的角度来进行定位，要考虑总体目标，要从培养“高素质劳动者”的目标、从育人的角度来划分阶段，从专业学科本位向职业岗位和就业为本位转变。由于传统模式的限制，学生的数学实践应用能力不理想，自身思维水平差。面对这种状况，教师必须认真思考，分析造成问题的原因，提升认识程度，采用行动导向教学法，真正帮助学生进步。
一、 传统模式存在的问题
中职数学课程作为基础性科目，是现代教育中的关键部分。数学帮助学生培养的逻辑思维能力、联想能力、计算能力、解决问题能力，为学生后续的学习和发展奠定基础，提供更多的帮助，具有重要的作用。传统的中职数学教学模式，教学内容过于广泛，针对性不足，大部分采用灌输式的教育模式，过分重视考试成绩，忽略理论知识和实践内容的结合，无法发挥教学的实际意义。教学实施中，教师作为课堂的主要人物，通过大量的讲解，学生被动地接受，没有自我思维的过程，模仿严重，解决数学问题时生搬硬套，对于知识点的理解不足，面对這样的教学现状，值得大众思考。长期采用落后的教学模式使大部分学生对数学的兴趣不足，学习动力不够，效率低下，教学改革是目前必须关注的重点内容。
二、 行动导向
行动导向教学模式的应用重点在于行动导向驱动，实施环节中最大限度地激发学生自身的主体作用以及教师的引导性作用，摆脱过去教学模式的各种局限性，帮助学生培养自主学习的能力、解决问题的能力、分析问题的能力，提高学生对数学的兴趣，激发潜能。中职数学教学的具体应用根据某一个教学任务开始，利用引导帮助学生完成课程内容，引导实施环节中实现教育设定目标，帮助学生学会方法，不是单一的灌输性教学方式。教学实施的过程性、针对性、实践性更高，通过有效的实践激发学生的学习热情。行动导向的实施，需要教师在任务设定环节中划分出阶段性，首先设定大的教学任务，其次将大任务划分为小任务，根据学生的实际状况进行不同层次的任务分配，主动带领学生进行教学活动，根据设定好的教学环节逐步落实，把握循序渐进的原则。行为导向不应该和学生的实际水平差距过高，否则会打击学生的学习信心。层次划分要科学、有效、合理，实施过程中应让学生作为行动者，教师作为引导者和组织者，要体现学生的个体差异性，保证实施环节的完整性，重视行动合作性。
三、 实践应用
行动导向教育模式的应用具有传统方式不具备的优势，中职院校的数学教学应该结合这种模式进行改革，突破教学模式的限制性，提高教学质量，发挥数学教育的职能性。行动导向实施的环节分为六个部分，包括计划、决策、实施、成果展示、检测、评估。计划阶段，数学教师进行全面的准备工作，教师自身应该对于数学教材的内容具有准确的解读，根据教学目标要求设计，准备具有关联性的资料、设备、器材，结合中职院校学生的特点和教学方向，对于教学过程进行合理划分设计。中职院校学生的自身水平有限，教师的准备工作要符合学生能力，有效的准备设计是良好实施的关键前提。准备工作结束后，教师要设定教学任务，详细地提出任务目标，给学生安排具体内容。任务完成后进行必要的讲解，保证学生明确教学意图。前期布置完成后合理地进行小组划分，班级内部的四名或六名同学组成一个小组，小组成员划分应该根据学生的兴趣、爱好、性格等特点，实现小组内部的互补。小组划分的科学性对于后续的教学落实具有关键影响。决策阶段是信息的收集，学生根据教师的设定寻找相关的资源信息，对于收集到的内容合理分析和加工，小组内部积极研究讨论。比如在学习数学公式的时候，学生可以自行搜索公式的推导资源或是在线资料。小组内部将教学任务作为向导，结合原本的程序，将收集到的资源作为依据，进行后续的探讨。实施阶段教师发挥指导性的作用，针对学生的疑惑进行解答，提供一定的引导，帮助学生完善思维中的漏洞；成果展示环节中不同的小组指派专门的人员发言，对于研究结果和实践经验进行总结。成果展示的环节中，教师更加全面地了解学生状况，判定小组内的合作状态，根据反馈的效果进行调整和完善；评价分析阶段学生根据自己的成果对于自我进行评价，评价后师生共同努力，寻找存在差异性的原因，发现学习难点，总结学习规律，提出新的问题，通过引导帮助学生提高数学思考能力，利用已经掌握的知识解决实际问题，提升教学效果，真正为学生的进步提供帮助。行动导向模式的应用要配合现代化教学手段的辅助，应用新型的教学资源和设备，集合科学的教学理念和经验，提升课堂的兴趣性，为课堂注入新的活力。中职学校应对刚入学的新生状况有充分的调查和了解，展开必要的摸底考试。数学教师做好预备工作，对教学内容进行梳理、综合、分析，将后续的课程和专业知识有序地总结出来，促进数学知识的衔接。在行动导向教学的实施中，教师要有充足的耐心，保持科学性，给予学生时间理解和吸收，真正做到师者传道授业解惑。
参考文献：
[1]王勇.行动导向教学法在中职数学教学中的应用[D].广东技术师范学院，2014.
作者简介：
侯转莲，山西省太原市，阳曲县高级职业中学校。