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我接任三（2）班班主任时，前班主任向我介绍班里情况时特别提醒我：班上有一位男学生小C是一个脑瘫患儿，他的语言、行为和智力有障碍，应降低标准要求他。而我认为：既然孩子的父母把他送来普通小学上学，就是希望他在一个正常的环境里接受常规教育，从而更好地促进孩子身心的发展。出于对他父母良苦用心的理解，我并没有降低对他的要求，同时我细致地观察他能否适应学习生活，是否需要一些帮助。
经过一个月的观察，我发现小C语言表达含糊不清，智力有些障碍，四肢不协调，走路不稳，特别是手指的灵活性较差，书写速度慢且字体潦草。尽管他存在这些客观上的学习障碍，但是他的学习积极性很高，学习很刻苦，课上尽自己的最大努力积极举手发言，所以第一单元的测验他得了75分。看到他克服自身的缺陷，经过不懈的努力取得这样好的成绩，我由衷地感到欣慰，这孩子真是好样的！同时我更加坚信自己当初的判断和实施的教育策略是完全正确的，这样的孩子多么需要老师和同学们的充分肯定和鼓励啊，于是我在课堂上大力地表扬了他。
正当我为此高兴时，发生了一件意想不到的事，彻底改变了我的想法。一天午休后，我去课室发通知，离课室很远就听见喧闹声，我快步走进课室，看见小C在哭，几个女同学在劝他。学生一见我，马上七嘴八舌地向我汇报：小C的同桌小L经常欺负他，不是把小C的文具扔出窗外，就是不让小C经过她的座位回自己的座位，强迫小C钻桌子底回座位，今天小C想经过小L的座位回自己座位，小L嫌他麻烦，不仅不让他通过，还把他推倒在地。不仅如此，班上还有几个调皮的男学生也开始作弄他。
我安抚小C又批评了小L后，把那几个女学生叫到办公室详细了解情况：“以前他们都有欺负小C吗？”她们说：“没有。”我很纳闷：“为什么？”她们异口同声地回答：“因为以前的班主任规定我们要处处谦让着小C，谁欺负他都要受到严厉的批评。所以他们都不敢欺负他，现在老师你没有规定，所以他们都找机会作弄小C。”我一听内疚不已：由于我没有接受前任老师的建议而让小C受到莫大的委屈，“肇事者”居然是我！回到班上，我对全班学生进行教育，并重新强调了以前的班规，把小C同桌小L换成乖巧的小N，又让小N负责监督，如果有同学欺负小C要及时报告，务求把保护小C的工作做到百密而无一疏。
此后，每天上课前，我都会询问值日班长，有没有同学欺负小C。由于我的高度重视，欺负小C的现象基本杜绝了，班级恢复平静，我对自己的教育成效很满意。
过了一段时间，我发现小C上课有开小差的现象，很少举手发言，作业也偶尔不完成。于是我急忙询问班长和小N，以为又有同学欺负他，他们都说没有。
问题出在哪里呢？过了两个星期，小C在课堂上开小差的现象越来越严重，不是左顾右盼，就是故意逗前后座位的同学笑，更别提举手发言了，作业更糟糕，居然连续几天都没有完成。我连忙把小C找来谈心，晓之以理动之以情地说了半天，效果却并不明显。
接下来发生一件更加意想不到的事情，让我再一次怀疑对小C的过度关注是否正确，究竟是在保护他还是在纵容？一天午休后，我在办公室备课，一个很顽皮的男孩小F哭着跑来报告：他走过小C身边时，小C伸脚绊他，将他绊倒在地。我半信半疑地来到课室了解情况，学生七嘴八舌报告：小C这段时间很讨厌，经常翻同学的书包，随便拿同学的文具，同学拒绝他，他还动手打人。小N也报告说：在课堂上小C经常讲笑话逗她，小N不想理他，小C就用脚踢她，还有小C经常把作业登记中的“背书”故意写成“读书”，把“听写”写成“抄写”。组长还反映小C这段时间不肯背书，作业也不完成。我很生气地问：“为什么你们不及时报告？”学生说：“小C说，你们报告也没用，老师不会相信你们的，所以我们就不报告了。”我苦口婆心地教育小C：希望他把心用在学习上，不要把老师的关爱和同学谦让误认为是自己欺负别人的权利，小C点头应允。
接下来小C违纪行为有所减少，这时进行了第三单元的测验，测验成绩一出来，我大吃一惊，小C只得37分。我立刻打电话与小C的家长沟通，了解他在家里的学习情况，家长反映小C刚开学时学习很认真，过了一个月以后就开始马虎，这段时间更离谱，作业也不做，家长批评他，他不但顶嘴，还动手推家长。挂了电话，我进行了深刻的反思：小C这段时间的表现充分说明了对小C的过度关注不是保护而是纵容。
于是我决定回到“原点”，把小C当正常的孩子看，用同一标准严格要求他：不再每节课前询问有没有人欺负小C，对他的违纪行为予以严厉的批评，他不背书，作业不完成要利用课间补背，补做，一切和大家一视同仁。刚开始小C还以为我只是吓唬他，在课堂上照样搞小动作，我立刻予以严厉的批评教育，小C的泪水在眼眶里打转，小手也不停地搓着衣角，两眼看着我，好像在祈求我的原谅。看着小C无助的样子，我于心不忍，但转念一想：必须要硬下心肠坚持原则，否则等于再次放纵他违反纪律，导致小C更认识不到自己的缺点，更难帮助他改正缺点。后来他知道我态度坚决，就收敛了很多，见他有进步，我借机让他说说自己错在哪里，以后应该要注意什么。这件事以后，他再也没有犯过类似的错，我抓住时机及时表扬他。经过一张一弛的教育，小C认识到自己的缺点并且在老师和同学的帮助下逐步改正，恢复了积极的学习态度，他的学习成绩也逐步提高。看着小C进步，我终于松了一口气。
像小C这样有学习障碍的孩子，要想让他能过正常的学习生活，就必须要用正常孩子的标准要求他，不能关注过度，关注过度就等于放纵，这对孩子身心发展不利；并且像这样的孩子往往独来独往，常常就有解不开的思想情绪，有言不出的内心痛苦，作为老师要晓之以理，动之以情，导之以行，唤醒其心理感悟，和他们交朋友，耐心倾听他们的心声，帮助他们重新认识自己，帮助他们学会与他人相处。因为只有老师的真诚关爱和帮扶才能驱散他们心灵上的阴翳，使他们增添自信，过上正常的学习生活。
谁说好马不吃回头草？鼓起勇气回到原点让我不仅帮助小C接受正常的学习教育，取得可喜的进步，同时还让我明白了教育的真谛：回到原点，不惧反思自我！
经过一个月的观察，我发现小C语言表达含糊不清，智力有些障碍，四肢不协调，走路不稳，特别是手指的灵活性较差，书写速度慢且字体潦草。尽管他存在这些客观上的学习障碍，但是他的学习积极性很高，学习很刻苦，课上尽自己的最大努力积极举手发言，所以第一单元的测验他得了75分。看到他克服自身的缺陷，经过不懈的努力取得这样好的成绩，我由衷地感到欣慰，这孩子真是好样的！同时我更加坚信自己当初的判断和实施的教育策略是完全正确的，这样的孩子多么需要老师和同学们的充分肯定和鼓励啊，于是我在课堂上大力地表扬了他。
正当我为此高兴时，发生了一件意想不到的事，彻底改变了我的想法。一天午休后，我去课室发通知，离课室很远就听见喧闹声，我快步走进课室，看见小C在哭，几个女同学在劝他。学生一见我，马上七嘴八舌地向我汇报：小C的同桌小L经常欺负他，不是把小C的文具扔出窗外，就是不让小C经过她的座位回自己的座位，强迫小C钻桌子底回座位，今天小C想经过小L的座位回自己座位，小L嫌他麻烦，不仅不让他通过，还把他推倒在地。不仅如此，班上还有几个调皮的男学生也开始作弄他。
我安抚小C又批评了小L后，把那几个女学生叫到办公室详细了解情况：“以前他们都有欺负小C吗？”她们说：“没有。”我很纳闷：“为什么？”她们异口同声地回答：“因为以前的班主任规定我们要处处谦让着小C，谁欺负他都要受到严厉的批评。所以他们都不敢欺负他，现在老师你没有规定，所以他们都找机会作弄小C。”我一听内疚不已：由于我没有接受前任老师的建议而让小C受到莫大的委屈，“肇事者”居然是我！回到班上，我对全班学生进行教育，并重新强调了以前的班规，把小C同桌小L换成乖巧的小N，又让小N负责监督，如果有同学欺负小C要及时报告，务求把保护小C的工作做到百密而无一疏。
此后，每天上课前，我都会询问值日班长，有没有同学欺负小C。由于我的高度重视，欺负小C的现象基本杜绝了，班级恢复平静，我对自己的教育成效很满意。
过了一段时间，我发现小C上课有开小差的现象，很少举手发言，作业也偶尔不完成。于是我急忙询问班长和小N，以为又有同学欺负他，他们都说没有。
问题出在哪里呢？过了两个星期，小C在课堂上开小差的现象越来越严重，不是左顾右盼，就是故意逗前后座位的同学笑，更别提举手发言了，作业更糟糕，居然连续几天都没有完成。我连忙把小C找来谈心，晓之以理动之以情地说了半天，效果却并不明显。
接下来发生一件更加意想不到的事情，让我再一次怀疑对小C的过度关注是否正确，究竟是在保护他还是在纵容？一天午休后，我在办公室备课，一个很顽皮的男孩小F哭着跑来报告：他走过小C身边时，小C伸脚绊他，将他绊倒在地。我半信半疑地来到课室了解情况，学生七嘴八舌报告：小C这段时间很讨厌，经常翻同学的书包，随便拿同学的文具，同学拒绝他，他还动手打人。小N也报告说：在课堂上小C经常讲笑话逗她，小N不想理他，小C就用脚踢她，还有小C经常把作业登记中的“背书”故意写成“读书”，把“听写”写成“抄写”。组长还反映小C这段时间不肯背书，作业也不完成。我很生气地问：“为什么你们不及时报告？”学生说：“小C说，你们报告也没用，老师不会相信你们的，所以我们就不报告了。”我苦口婆心地教育小C：希望他把心用在学习上，不要把老师的关爱和同学谦让误认为是自己欺负别人的权利，小C点头应允。
接下来小C违纪行为有所减少，这时进行了第三单元的测验，测验成绩一出来，我大吃一惊，小C只得37分。我立刻打电话与小C的家长沟通，了解他在家里的学习情况，家长反映小C刚开学时学习很认真，过了一个月以后就开始马虎，这段时间更离谱，作业也不做，家长批评他，他不但顶嘴，还动手推家长。挂了电话，我进行了深刻的反思：小C这段时间的表现充分说明了对小C的过度关注不是保护而是纵容。
于是我决定回到“原点”，把小C当正常的孩子看，用同一标准严格要求他：不再每节课前询问有没有人欺负小C，对他的违纪行为予以严厉的批评，他不背书，作业不完成要利用课间补背，补做，一切和大家一视同仁。刚开始小C还以为我只是吓唬他，在课堂上照样搞小动作，我立刻予以严厉的批评教育，小C的泪水在眼眶里打转，小手也不停地搓着衣角，两眼看着我，好像在祈求我的原谅。看着小C无助的样子，我于心不忍，但转念一想：必须要硬下心肠坚持原则，否则等于再次放纵他违反纪律，导致小C更认识不到自己的缺点，更难帮助他改正缺点。后来他知道我态度坚决，就收敛了很多，见他有进步，我借机让他说说自己错在哪里，以后应该要注意什么。这件事以后，他再也没有犯过类似的错，我抓住时机及时表扬他。经过一张一弛的教育，小C认识到自己的缺点并且在老师和同学的帮助下逐步改正，恢复了积极的学习态度，他的学习成绩也逐步提高。看着小C进步，我终于松了一口气。
像小C这样有学习障碍的孩子，要想让他能过正常的学习生活，就必须要用正常孩子的标准要求他，不能关注过度，关注过度就等于放纵，这对孩子身心发展不利；并且像这样的孩子往往独来独往，常常就有解不开的思想情绪，有言不出的内心痛苦，作为老师要晓之以理，动之以情，导之以行，唤醒其心理感悟，和他们交朋友，耐心倾听他们的心声，帮助他们重新认识自己，帮助他们学会与他人相处。因为只有老师的真诚关爱和帮扶才能驱散他们心灵上的阴翳，使他们增添自信，过上正常的学习生活。
谁说好马不吃回头草？鼓起勇气回到原点让我不仅帮助小C接受正常的学习教育，取得可喜的进步，同时还让我明白了教育的真谛：回到原点，不惧反思自我！