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摘要：本文试图从英语教学过程的角度，阐述网络辅助英语教学较之传统的教学方法的优势所在；在系统科学的理论指导下绘制了英语教学程序图，并在该图的基础上对英语教学程序中的信息传递、交换过程进行描述和分析；进而陈述了网络辅助英语教学较之传统的英语教学有着资源丰富多彩、形式多样、学生自主学习性强及提高英语教師的工作效率等优点。最终说明了英语教师需要依据具体的情况来选择最佳的教学方式。
关键词：网络技术 英语教学 系统论
引言
高校英语教学的方式和效果问题一直以来困扰着英语教师。而随着大学扩招，大学在校生数量激增，教育资源相对匮乏，难以满足为广大学生提供教学服务的要求。大学上课每班多达50—60人，不适应语言类教学，很难实现教育的个性化需求，结果导致大学英语教学出现了一系列的问题,如课堂教学效率低 、教学效果不理想、教学质量难以保障等问题；教师在课堂上没有足够的时间和精力满足不同层次学生的需求；“有的学生听不懂，有的学生听不够”的情况比比皆是，不利于英语教学水平提高以及学生外语素质的培养。在传统模式下教学，如果划分小班按30人计，学校必须将现有的教学资源向外语教学倾斜，这样无论教师资源还是教室资源都将面临很大压力。如何在有限教学资源的条件下实现更多个性化教育成为教育界难题。于是，人们的目光开始转向了改变我们时代特征的科学技术——网络技术。
科学技术的发展始终推动着教育技术的进步，对教育的发展有着重大的意义。人类社会进入了信息化时代，计算机、网络成了人们工作和学习不可缺少的工具。伴随信息技术迅猛发展，多媒体、互联网技术逐渐趋于成熟。多媒体教学的优势早已为多数教育者所认同;互联网技术一方面提供了无限的信息资源，另一方面可以使彼此相对独立的成员虚拟为一个相互关联的整体。新时代下多媒体和网络技术使传统教学模式变革成为可能。近年来，信息技术在我国教育领域应用的成功案例数不胜数；“计算机辅助英语教学”，“网络辅助英语教学”及“网上英语教学”这些新名词更是成为我国高校英语教学领域的新宠。它们的出现成功解决了我国高校扩招以来出现的学生数量猛增、师资不足的问题，更为高校提供了新的思路。那么，这些先进的教育技术相对于传统课堂上的“黑板+粉笔+教材”式的教学究竟好在哪里？计算机及网络如何能解决英语教师们所抱怨的问题？这些正是本文试图回答的问题。
很多英语教学的研究者在学术论著中表述了网络辅助英语教学的优点及具体的应用办法，但是很少有人从英语教学过程中具体阐述信息技术较之传统的教学方法的优势。因此，本文在系统论思想的指导下，制作并描述了英语教学程序图，并在此程序图的基础上分析了在英语教学过程中新的教育技术体现出的优势，以此来寻找本文所要回答的问题的答案。
一、 理论背景
系统科学是从整体上对各种复杂客观存在的宏观特性进行研究的科学。它的诞生可以追溯到20世纪40年代的后期。它是横跨学科的综合性科学。它的具体内容包括了控制论，信息论和系统论等一些学科门类。系统科学强调信息的变换和反馈调节，认为这是一切控制系统共有的基本特征。反馈信息是实现有效调控的依据。按照信息反馈原理，教学过程就是信息传递和转换。所谓学习，其实就是学习者吸收信息并输出信息，同时通过反馈和评价确认所获得信息正确与否的整个过程。
因此，我们可以将英语教学看成是一个信息输入和输出的过程。教师为学生提供的视听材料就是信息输入，学生的听说读写表现就是信息输出。同时，学生的信息输出还起到反馈作用，即将自己的学习情况反馈给教师，等待教师的评价及指导而进行下一步学习。如此循环往复的不断进行信息的交互传递，使教师根据学生的反馈不断改变教学方法，从而达到因材施教的目标。语言教学是一项系统工程，是通过多种途径,采取多种手段培养学生语言综合能力的复杂工程。它的各要素之间相互联系，相互作用，共同构成了英语教学这一网络系统。在这样一个系统中，语言信息能否在教师和学生之间成功流动主要取决于它的媒介——教学方式和工具。因此，在英语教学的过程中选择什么样的教学方式及工具，便成为需要英语教师思考的一个关键问题。
二、 英语教学程序图及其描述
下图是根据系统论原理制作的简单的英语教学程序图。如图所示，根据系统科学所得出的英语教学的模式应该是一个循环往复的，不断接收、加工和反馈的没有终点的系统。以下部分是按照图示中的每一个过程来说明网上英语教学较之课堂教学的优点。
① 当语言信息第一次由教师输入到学生时，是以视听的形式进行的。在传统的课堂中，英语教师可通过教材、板书及挂图等工具完成这一次语言输入。虽然随着科学技术的发展，教师可以利用幻灯或磁带，甚至是语音教室中的设备对学生进行信息的输入，但是，毕竟课堂时间有限，教师能呈现给学生的视听资源也是有限的。而通过计算机及网络便可以帮助教师将丰富多彩的教学资源展现给学生。通过计算机多媒体技术，英语教师可以将语言信息以音频和视频的方式展现给学生，让学生的感官受到良性冲击，从而加深了对输入信息的印象和理解，加强了记忆。另外，在传统的教学程序中，有限的语言输入信息对于学生来说没有选择性。教师在课堂上讲什么，学生便听什么。但是学生是课堂教学的主体，有权利选择在课堂上是听还是不听，看还是不看。如果教师所提供的视听内容恰恰是学生所不喜欢不感兴趣的，或者是对某些学生来说是熟烂于心的，那么他们就会选择不接收教师所提供的信息。这样，既是在浪费时间，也是在浪费资源。网上教学可以帮助解决这样的问题。网络上资源无限，丰富多彩，可以充分让学生发挥主体性有选择地进行学习。学生在英语教师的指导下，根据自身的情况和爱好有目的地进行自主学习，既提高了学生的英语水平，又培养了学生自主学习的能力。并且网络上的资源可以重复利用，可以帮助英语水平较低的学生进行反复的操练和练习，这不得不说是对过去低效率、少个性的传统教学的一种补充和改进。
② 第二步学生对所接收的信息进行构建后，再通过听说读写的方式输出新的信息，从而进行反馈（反馈1）。在传统的课堂教学中，学生的反馈对象只能是教师，反馈的机会并不是人人都有。因为在有限的时间里，教师不可能给班上的每一位同学展示自己听说读写成果的机会。而要求教师迅速地对每一个学生的学习成果进行评价更是难上加难。然而在英语教学过程中，这次反馈是很重要的，因为它关系到教师如何来调节自己的教学以做到因材施教。这时，如果应用信息技术，情况可以得到很好的改善。学生在网上可以进行听力、会话、阅读和写作的练习和测试。之后计算机会在学生的测试答案或练习结果提交之后，马上给出正确答案或修改过后的结果。这样，既能使教师在网上很快而又很全面地收到学生对他的反馈，同时又节省了教师的一些机械劳动时间（批阅测试题）。学生在看到经过计算机立即批改的练习答案后，可以知道自己错在哪里，甚至得到评语，进而改进。
③ 教师在看到学生的练习结果后，可以通过网上的交流给学生的学习结果进行评价，同时，也可以通过掌握全体学生的学习动态或者个别学生的学习动态对学生进行诊断，促进学生的自主性学习，对教学计划进行改进，从而推动教学的进步。教师将这些经过再思考再完善的信息通过网络快速地传递给每一位学生，这比传统的通过成绩通知单、评语的效率要高得多。这样教师可以用节省下来的时间和学生进行面对面的交流，通过情感交流的方式激励学生的自主学习和人格的发展。
④ 学生在得到教师的再次指导（反馈2）之后，经过自主的消化和调整之后，再次通过听说读写的表现将自己的学习情况展现给英语教师。就这样，整个英语教学过程循环往复，形成了一个良性的学习系统，让学生和教师进行互动的信息的交换和调节，保证了英语教学的效率和质量。
结论
在系统科学的理论指导下，从英语教学程序的角度来看，网络辅助英语教学较之传统的英语教学有着资源丰富多彩、形式多样、学生自主学习性强及大大提高了英语教师的工作效率的优点。然而这些优点并不意味要否定教师在教学过程中的作用及课堂对于教学的重要意义。英语教师应对具体的教学情况做出正确的判断，选择适当的教学方式和工具来进行教学，做到真正的“依势而变，因材施教”。
参考文献：
［1］ 潘懋元. 高计献等学校教学原理与方法［M］. 北京：人民教育出版社，1995.
［2］温雪梅. 系统论在大学英语听力教学中的应用［J］. 湖北社会科学，2004(5).
关键词：网络技术 英语教学 系统论
引言
高校英语教学的方式和效果问题一直以来困扰着英语教师。而随着大学扩招，大学在校生数量激增，教育资源相对匮乏，难以满足为广大学生提供教学服务的要求。大学上课每班多达50—60人，不适应语言类教学，很难实现教育的个性化需求，结果导致大学英语教学出现了一系列的问题,如课堂教学效率低 、教学效果不理想、教学质量难以保障等问题；教师在课堂上没有足够的时间和精力满足不同层次学生的需求；“有的学生听不懂，有的学生听不够”的情况比比皆是，不利于英语教学水平提高以及学生外语素质的培养。在传统模式下教学，如果划分小班按30人计，学校必须将现有的教学资源向外语教学倾斜，这样无论教师资源还是教室资源都将面临很大压力。如何在有限教学资源的条件下实现更多个性化教育成为教育界难题。于是，人们的目光开始转向了改变我们时代特征的科学技术——网络技术。
科学技术的发展始终推动着教育技术的进步，对教育的发展有着重大的意义。人类社会进入了信息化时代，计算机、网络成了人们工作和学习不可缺少的工具。伴随信息技术迅猛发展，多媒体、互联网技术逐渐趋于成熟。多媒体教学的优势早已为多数教育者所认同;互联网技术一方面提供了无限的信息资源，另一方面可以使彼此相对独立的成员虚拟为一个相互关联的整体。新时代下多媒体和网络技术使传统教学模式变革成为可能。近年来，信息技术在我国教育领域应用的成功案例数不胜数；“计算机辅助英语教学”，“网络辅助英语教学”及“网上英语教学”这些新名词更是成为我国高校英语教学领域的新宠。它们的出现成功解决了我国高校扩招以来出现的学生数量猛增、师资不足的问题，更为高校提供了新的思路。那么，这些先进的教育技术相对于传统课堂上的“黑板+粉笔+教材”式的教学究竟好在哪里？计算机及网络如何能解决英语教师们所抱怨的问题？这些正是本文试图回答的问题。
很多英语教学的研究者在学术论著中表述了网络辅助英语教学的优点及具体的应用办法，但是很少有人从英语教学过程中具体阐述信息技术较之传统的教学方法的优势。因此，本文在系统论思想的指导下，制作并描述了英语教学程序图，并在此程序图的基础上分析了在英语教学过程中新的教育技术体现出的优势，以此来寻找本文所要回答的问题的答案。
一、 理论背景
系统科学是从整体上对各种复杂客观存在的宏观特性进行研究的科学。它的诞生可以追溯到20世纪40年代的后期。它是横跨学科的综合性科学。它的具体内容包括了控制论，信息论和系统论等一些学科门类。系统科学强调信息的变换和反馈调节，认为这是一切控制系统共有的基本特征。反馈信息是实现有效调控的依据。按照信息反馈原理，教学过程就是信息传递和转换。所谓学习，其实就是学习者吸收信息并输出信息，同时通过反馈和评价确认所获得信息正确与否的整个过程。
因此，我们可以将英语教学看成是一个信息输入和输出的过程。教师为学生提供的视听材料就是信息输入，学生的听说读写表现就是信息输出。同时，学生的信息输出还起到反馈作用，即将自己的学习情况反馈给教师，等待教师的评价及指导而进行下一步学习。如此循环往复的不断进行信息的交互传递，使教师根据学生的反馈不断改变教学方法，从而达到因材施教的目标。语言教学是一项系统工程，是通过多种途径,采取多种手段培养学生语言综合能力的复杂工程。它的各要素之间相互联系，相互作用，共同构成了英语教学这一网络系统。在这样一个系统中，语言信息能否在教师和学生之间成功流动主要取决于它的媒介——教学方式和工具。因此，在英语教学的过程中选择什么样的教学方式及工具，便成为需要英语教师思考的一个关键问题。
二、 英语教学程序图及其描述
下图是根据系统论原理制作的简单的英语教学程序图。如图所示，根据系统科学所得出的英语教学的模式应该是一个循环往复的，不断接收、加工和反馈的没有终点的系统。以下部分是按照图示中的每一个过程来说明网上英语教学较之课堂教学的优点。
① 当语言信息第一次由教师输入到学生时，是以视听的形式进行的。在传统的课堂中，英语教师可通过教材、板书及挂图等工具完成这一次语言输入。虽然随着科学技术的发展，教师可以利用幻灯或磁带，甚至是语音教室中的设备对学生进行信息的输入，但是，毕竟课堂时间有限，教师能呈现给学生的视听资源也是有限的。而通过计算机及网络便可以帮助教师将丰富多彩的教学资源展现给学生。通过计算机多媒体技术，英语教师可以将语言信息以音频和视频的方式展现给学生，让学生的感官受到良性冲击，从而加深了对输入信息的印象和理解，加强了记忆。另外，在传统的教学程序中，有限的语言输入信息对于学生来说没有选择性。教师在课堂上讲什么，学生便听什么。但是学生是课堂教学的主体，有权利选择在课堂上是听还是不听，看还是不看。如果教师所提供的视听内容恰恰是学生所不喜欢不感兴趣的，或者是对某些学生来说是熟烂于心的，那么他们就会选择不接收教师所提供的信息。这样，既是在浪费时间，也是在浪费资源。网上教学可以帮助解决这样的问题。网络上资源无限，丰富多彩，可以充分让学生发挥主体性有选择地进行学习。学生在英语教师的指导下，根据自身的情况和爱好有目的地进行自主学习，既提高了学生的英语水平，又培养了学生自主学习的能力。并且网络上的资源可以重复利用，可以帮助英语水平较低的学生进行反复的操练和练习，这不得不说是对过去低效率、少个性的传统教学的一种补充和改进。
② 第二步学生对所接收的信息进行构建后，再通过听说读写的方式输出新的信息，从而进行反馈（反馈1）。在传统的课堂教学中，学生的反馈对象只能是教师，反馈的机会并不是人人都有。因为在有限的时间里，教师不可能给班上的每一位同学展示自己听说读写成果的机会。而要求教师迅速地对每一个学生的学习成果进行评价更是难上加难。然而在英语教学过程中，这次反馈是很重要的，因为它关系到教师如何来调节自己的教学以做到因材施教。这时，如果应用信息技术，情况可以得到很好的改善。学生在网上可以进行听力、会话、阅读和写作的练习和测试。之后计算机会在学生的测试答案或练习结果提交之后，马上给出正确答案或修改过后的结果。这样，既能使教师在网上很快而又很全面地收到学生对他的反馈，同时又节省了教师的一些机械劳动时间（批阅测试题）。学生在看到经过计算机立即批改的练习答案后，可以知道自己错在哪里，甚至得到评语，进而改进。
③ 教师在看到学生的练习结果后，可以通过网上的交流给学生的学习结果进行评价，同时，也可以通过掌握全体学生的学习动态或者个别学生的学习动态对学生进行诊断，促进学生的自主性学习，对教学计划进行改进，从而推动教学的进步。教师将这些经过再思考再完善的信息通过网络快速地传递给每一位学生，这比传统的通过成绩通知单、评语的效率要高得多。这样教师可以用节省下来的时间和学生进行面对面的交流，通过情感交流的方式激励学生的自主学习和人格的发展。
④ 学生在得到教师的再次指导（反馈2）之后，经过自主的消化和调整之后，再次通过听说读写的表现将自己的学习情况展现给英语教师。就这样，整个英语教学过程循环往复，形成了一个良性的学习系统，让学生和教师进行互动的信息的交换和调节，保证了英语教学的效率和质量。
结论
在系统科学的理论指导下，从英语教学程序的角度来看，网络辅助英语教学较之传统的英语教学有着资源丰富多彩、形式多样、学生自主学习性强及大大提高了英语教师的工作效率的优点。然而这些优点并不意味要否定教师在教学过程中的作用及课堂对于教学的重要意义。英语教师应对具体的教学情况做出正确的判断，选择适当的教学方式和工具来进行教学，做到真正的“依势而变，因材施教”。
参考文献：
［1］ 潘懋元. 高计献等学校教学原理与方法［M］. 北京：人民教育出版社，1995.
［2］温雪梅. 系统论在大学英语听力教学中的应用［J］. 湖北社会科学，2004(5).