论文部分内容阅读
摘 要:学科之间的交叉与融合正成为当代科学发展的趋势。本文通过对跨学科学习概念、意义的阐述,及其与高职教育的密切关系,强调高职教师综合素质的提高、跨学科学习之重要性,探讨了高职教师进行跨学科学习的途径。
关键词:跨学科学习 高职教师 能力
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2012)02-030-02
二十一世纪的人才需要具备合作研究、解决跨学科问题的能力,能够运用多学科的知识来提出问题、分析问题及和创造性地解决日益复杂的问题。因此,适应科学技术发展趋势,实施跨学科教育,造就具有复合知识、能力与素质结构的创新人才,则是我国高职教育改革与发展的必然选择。高职教育作为高等教育的一个重要组成部分,以培养应用型的高技能人才为目标,其培养的高等职业人才也必须是具有较高综合素质、一专多能的实用人才。这一培养目标,对高职教师的综合素质和能力同样提出了更高的要求,高职教师同样需要进行跨学科的学习,不断扩大自己的知识面,充分利用各种资源,在教学和科研工作中广泛涉猎其他学科和领域的知识,与其他学科的教师、科研人员进行对话、交流与合作,只有这样,才能适应高职教育发展的需要,适应高职人才培养的需要。
一、跨学科学习的理论
1、跨学科学习的含义
“跨学科”主要指促进因日益专业化而孤立的学科之间进行整合,通常指多门不同学科之间的相互联系,包含思想的简单交流以至较大领域间的交叉联系,涉及教育与研究的概念、方法、程序、认识论、术语、数据,以及组织关系等 。“跨学科学习”是指综合运 用多学科知识去解决各种复杂性问题的学习方式。随着社会的发展和科技进步,一方面人类知识总量激增、知识更新速度加快,另一方面,终身教育的思想和教育价值取向的多元化,使相互割裂、不断细化的分科学习的弊端和局限性日益突显,从而引发出跨学科学习的高潮。跨学科学习的目的是为了实现知识体系综合化、学生认识综合化和社会问题综合化 。
2、跨学科学习的意义
为什么语文和其他学科教师的“专业道行”总觉得不够深,甚至评职称的科研论文还要找“枪手”代写呢？原因在于天天面对专业或学科已经失去了往日的激情,日久生厌。长期面对相同的环境、相同类型的工作,使老师们产生了极大的适应性、麻木性、沉闷性,专业的条件反射已不能刺激大脑皮质的兴奋性,引起大脑的新意变化,从根本上激发不起内心的热爱与兴趣。“兴趣是最好的老师”、“知之者不如好之者”。没有热情和兴趣,哪里来的求知动力,不能乐在其中,又怎能轻松地投入科研？没有兴趣怎可能转化为持久的意志？而跨学科的学习和交叉学科的研究,可以产生新异刺激,激发人的求知兴趣和研究欲望。
而长期从事某一专业的研究和学习,容易造成“职业疲劳症”。活力和热情不足,思想境界不高,思维成为定式,跟着习惯走,发现问题、思考问题和解决问题的方式方法单一,缺乏多元和创新。跨学科学习,可以打破专业思维定式和解决问题的单一模式,有利于各型思维的发散与聚合,提高创新能力。另外,用非专业的眼光和知识去审视某专业学科的观点和知识可以得出与专业教师不同的结论。同时更易发现问题。用非专业学科解决问题的方法去解决某一专业的问题,除了有效外还创新了一种方法。借鉴其他学科的知识和方法去嫁接、改装专业学科领域的理论和方法往往可以收到“他山之石,可以攻玉”之效。
“为学之道在于厚积薄发”。跨学科学习可以提高人的综合素质和研究素养,可以增加知识的深度和广度,以学科的相生、相克、相斥、相补的对立统一促进个学科、各专业的不断完善与发展。同时综合知识的增长又为我们撰写高质量、有个人见地的科研论文奠定看坚实的文学基础。现代成功心理学研究认为,人综合素质的提高与优化组合,能够促进某与专业领域的发展。跨学科学习可以提高人的综合素质与能力。从而以独到的眼光、独到的发现和颇有个性的研究促进本专业的发展。
二、高职教师进行跨学科学习的途径
1、树立终生学习的观念,通过自学进行跨学科学习
当今世界科学技术的飞速发展使知识老化的速度加快,资料表明,近40年来,科学技术上的新发现和新发明比过去两千年的总和还要多,知识半衰期正在日益缩短,由最早的100年逐渐缩短至当前的3-5年。一个在某一领域很有学问或有丰富专业知识的人,如果不再学习,在一定时间后进入知识半衰期,即使基础知识仍可用, 其他的一半新知识已经落伍。在这种情况下,职业的淘汰率上升, 旧的职业因过时而遭淘汰,新的职业因需要而不断产生,这就要求现代人具有较强的学习能力和 知识更新的能力。作为高职教师,在职业不断发生变动的情况,绝不是仅靠其职前的专业教育和师范培训就可以一劳永逸,只有树立终身学习的观念,增强自己的学习能力和知识更新的能力,善于进行跨学科的学习,广泛涉猎各种知识,才能与日俱进,跟上时代的步伐。
教育学家苏霍姆林斯基曾说过:“读书,是教师的一种生活。要天天看书,终生以书籍为友,这是一天也不断流的潺潺小溪,它充实着思想的河流。”高职教师不放弃读书学习,通过自修自学其他学科的知识,将多学科知识融会贯通,并在新的高度进行整合,既可以保持教学的“源头活水”,保持职业不倦不殆的活力,使自己成为一个有思想、有智慧的教师, 获得新的知识和技能,增强获取和利用信息的能力,还可以增强了解他人和了解世界的能力, 学会理性地思维,不断提升自己的价值观念。
2、通过学科交流和培训进修进行跨学科学习
高职院校可以采用院内和院外两种方式进行跨学科交流。院内教师间的跨学科交流利于开拓教学、科研的视野,激发教学、科研的活力,实现资源共享,形成团队合力,提升学院的凝聚力。校方可以聘请外校的一些专家名师来学校进行讲学,鼓励教师参与校外的各种学术交流活动,以获得新观念和新信息,扩展知识面,活跃学术氛围。
将教师跨学科学习与培训进修、加强教师队伍建设结合起来。为青年教师制订交叉学习的培养计划,在专业性交叉学习计划中,列出跨学科的选修课,让教师结合自身实际按需选修。跨学科进修经历还可作为人才评价、职务晋升的一项考核指标,从制度上激励教师进行跨学科学习的积极性。目前我国高职教师仍普遍存在着学历层次较低、职业实践能力和教学水平较差等现象,高职院校应依据自身条件和需要,积极鼓励青年教师攻读硕士、博士,提高学历层次、专业水平和实践能力,对专业教师应创造条件,分期分批进行跨学科的进修提高,鼓励高职教师树立终生教育的思想,全面提高高职院校教师队伍的素质。
3、通过互相听课交流实现跨学科学习
长期以来,我国高职教育的分科教学已相沿成习,已经成为了一种思维和行为定势,很少考虑学科之间的横向联系,这是一种画地为牢僵化封闭的教学模式,禁锢和束缚着教师的教学思维和教学行为。由于受到传统单一学科和专业培养模式的局限、传统文化背景和思维方式的限制,高职院校教师不善于也不习惯与其他学科的人员进行交流。高职院校的教研活动大多是相同学科之间教师互相听课,不同学科教师之间教学活动中的交流很少,其结果导致教师因视野狭窄,而使教学活动缺乏活力。其实,教师不一定只听自己专业的课,跨学科多昕听别人的课,借鉴别的学科教学的长处,吸纳对自己有益的营养,对增强自己的教学、科研能力,提高自己的综合素质是大有裨益的。首先,跨学科听课有助于开拓视野,借鉴别的学科教学的教学方法和教学艺术;其次,跨学科听课有助于不同学科教学内容的相互贯通,教学中,恰当引用其他学科与本学科教学的相关内容, 能加深学生对教材的理解, 提高课堂教学的效率;最后,跨学科听课有助于教师教学思维的拓展。不同的学科,由于其课程特点的不同,任课教师的教学思维也不会都一样,教师跳出自己学科教学的圈子,听一听、看一看其它学科教师的教学,博取众长,可增强教师进行教学设计、教学控的能力。
三、小结
高职教师应自觉树立终身学习的观念,借助跨学科的学习不断地学习新的知识,更新和完善知识结构,开阔研究视野,拓宽知识面,提高自己的综合素质、教学水平、实践能力和创造能力。高职院校也要为教师跨学科学习提供制度、人员、资金、设施等方面的保障,促使教师进行跨学科的学习,提升高职教师队伍的整体素质,更好地实现高职教育的培养目标,为经济和社会的发展培养和输送更多应用型的高技能职业人才。
参考文献:
[1]金吾伦:跨学科研究引论》[M] 北京:中央编译出版社,1997.
[2]叶桂芹,李红宇,张良平:借鉴国外跨学科合作经验促进我国高校发展[J]黑龙江高教研究,2006.
[3]约翰· S·布鲁贝克著,王承绪等译:《 高等教育哲学》[M] 杭州:浙江教育出版社,1987.
[4]张寿松:大学通识教育课程论稿[M] 北京:北京大学出版社,2005.
[5]杨云香:高校开展跨学科研究的若干思考[J] 郑州大学学报(哲学社会科学版),2009.
关键词:跨学科学习 高职教师 能力
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2012)02-030-02
二十一世纪的人才需要具备合作研究、解决跨学科问题的能力,能够运用多学科的知识来提出问题、分析问题及和创造性地解决日益复杂的问题。因此,适应科学技术发展趋势,实施跨学科教育,造就具有复合知识、能力与素质结构的创新人才,则是我国高职教育改革与发展的必然选择。高职教育作为高等教育的一个重要组成部分,以培养应用型的高技能人才为目标,其培养的高等职业人才也必须是具有较高综合素质、一专多能的实用人才。这一培养目标,对高职教师的综合素质和能力同样提出了更高的要求,高职教师同样需要进行跨学科的学习,不断扩大自己的知识面,充分利用各种资源,在教学和科研工作中广泛涉猎其他学科和领域的知识,与其他学科的教师、科研人员进行对话、交流与合作,只有这样,才能适应高职教育发展的需要,适应高职人才培养的需要。
一、跨学科学习的理论
1、跨学科学习的含义
“跨学科”主要指促进因日益专业化而孤立的学科之间进行整合,通常指多门不同学科之间的相互联系,包含思想的简单交流以至较大领域间的交叉联系,涉及教育与研究的概念、方法、程序、认识论、术语、数据,以及组织关系等 。“跨学科学习”是指综合运 用多学科知识去解决各种复杂性问题的学习方式。随着社会的发展和科技进步,一方面人类知识总量激增、知识更新速度加快,另一方面,终身教育的思想和教育价值取向的多元化,使相互割裂、不断细化的分科学习的弊端和局限性日益突显,从而引发出跨学科学习的高潮。跨学科学习的目的是为了实现知识体系综合化、学生认识综合化和社会问题综合化 。
2、跨学科学习的意义
为什么语文和其他学科教师的“专业道行”总觉得不够深,甚至评职称的科研论文还要找“枪手”代写呢？原因在于天天面对专业或学科已经失去了往日的激情,日久生厌。长期面对相同的环境、相同类型的工作,使老师们产生了极大的适应性、麻木性、沉闷性,专业的条件反射已不能刺激大脑皮质的兴奋性,引起大脑的新意变化,从根本上激发不起内心的热爱与兴趣。“兴趣是最好的老师”、“知之者不如好之者”。没有热情和兴趣,哪里来的求知动力,不能乐在其中,又怎能轻松地投入科研？没有兴趣怎可能转化为持久的意志？而跨学科的学习和交叉学科的研究,可以产生新异刺激,激发人的求知兴趣和研究欲望。
而长期从事某一专业的研究和学习,容易造成“职业疲劳症”。活力和热情不足,思想境界不高,思维成为定式,跟着习惯走,发现问题、思考问题和解决问题的方式方法单一,缺乏多元和创新。跨学科学习,可以打破专业思维定式和解决问题的单一模式,有利于各型思维的发散与聚合,提高创新能力。另外,用非专业的眼光和知识去审视某专业学科的观点和知识可以得出与专业教师不同的结论。同时更易发现问题。用非专业学科解决问题的方法去解决某一专业的问题,除了有效外还创新了一种方法。借鉴其他学科的知识和方法去嫁接、改装专业学科领域的理论和方法往往可以收到“他山之石,可以攻玉”之效。
“为学之道在于厚积薄发”。跨学科学习可以提高人的综合素质和研究素养,可以增加知识的深度和广度,以学科的相生、相克、相斥、相补的对立统一促进个学科、各专业的不断完善与发展。同时综合知识的增长又为我们撰写高质量、有个人见地的科研论文奠定看坚实的文学基础。现代成功心理学研究认为,人综合素质的提高与优化组合,能够促进某与专业领域的发展。跨学科学习可以提高人的综合素质与能力。从而以独到的眼光、独到的发现和颇有个性的研究促进本专业的发展。
二、高职教师进行跨学科学习的途径
1、树立终生学习的观念,通过自学进行跨学科学习
当今世界科学技术的飞速发展使知识老化的速度加快,资料表明,近40年来,科学技术上的新发现和新发明比过去两千年的总和还要多,知识半衰期正在日益缩短,由最早的100年逐渐缩短至当前的3-5年。一个在某一领域很有学问或有丰富专业知识的人,如果不再学习,在一定时间后进入知识半衰期,即使基础知识仍可用, 其他的一半新知识已经落伍。在这种情况下,职业的淘汰率上升, 旧的职业因过时而遭淘汰,新的职业因需要而不断产生,这就要求现代人具有较强的学习能力和 知识更新的能力。作为高职教师,在职业不断发生变动的情况,绝不是仅靠其职前的专业教育和师范培训就可以一劳永逸,只有树立终身学习的观念,增强自己的学习能力和知识更新的能力,善于进行跨学科的学习,广泛涉猎各种知识,才能与日俱进,跟上时代的步伐。
教育学家苏霍姆林斯基曾说过:“读书,是教师的一种生活。要天天看书,终生以书籍为友,这是一天也不断流的潺潺小溪,它充实着思想的河流。”高职教师不放弃读书学习,通过自修自学其他学科的知识,将多学科知识融会贯通,并在新的高度进行整合,既可以保持教学的“源头活水”,保持职业不倦不殆的活力,使自己成为一个有思想、有智慧的教师, 获得新的知识和技能,增强获取和利用信息的能力,还可以增强了解他人和了解世界的能力, 学会理性地思维,不断提升自己的价值观念。
2、通过学科交流和培训进修进行跨学科学习
高职院校可以采用院内和院外两种方式进行跨学科交流。院内教师间的跨学科交流利于开拓教学、科研的视野,激发教学、科研的活力,实现资源共享,形成团队合力,提升学院的凝聚力。校方可以聘请外校的一些专家名师来学校进行讲学,鼓励教师参与校外的各种学术交流活动,以获得新观念和新信息,扩展知识面,活跃学术氛围。
将教师跨学科学习与培训进修、加强教师队伍建设结合起来。为青年教师制订交叉学习的培养计划,在专业性交叉学习计划中,列出跨学科的选修课,让教师结合自身实际按需选修。跨学科进修经历还可作为人才评价、职务晋升的一项考核指标,从制度上激励教师进行跨学科学习的积极性。目前我国高职教师仍普遍存在着学历层次较低、职业实践能力和教学水平较差等现象,高职院校应依据自身条件和需要,积极鼓励青年教师攻读硕士、博士,提高学历层次、专业水平和实践能力,对专业教师应创造条件,分期分批进行跨学科的进修提高,鼓励高职教师树立终生教育的思想,全面提高高职院校教师队伍的素质。
3、通过互相听课交流实现跨学科学习
长期以来,我国高职教育的分科教学已相沿成习,已经成为了一种思维和行为定势,很少考虑学科之间的横向联系,这是一种画地为牢僵化封闭的教学模式,禁锢和束缚着教师的教学思维和教学行为。由于受到传统单一学科和专业培养模式的局限、传统文化背景和思维方式的限制,高职院校教师不善于也不习惯与其他学科的人员进行交流。高职院校的教研活动大多是相同学科之间教师互相听课,不同学科教师之间教学活动中的交流很少,其结果导致教师因视野狭窄,而使教学活动缺乏活力。其实,教师不一定只听自己专业的课,跨学科多昕听别人的课,借鉴别的学科教学的长处,吸纳对自己有益的营养,对增强自己的教学、科研能力,提高自己的综合素质是大有裨益的。首先,跨学科听课有助于开拓视野,借鉴别的学科教学的教学方法和教学艺术;其次,跨学科听课有助于不同学科教学内容的相互贯通,教学中,恰当引用其他学科与本学科教学的相关内容, 能加深学生对教材的理解, 提高课堂教学的效率;最后,跨学科听课有助于教师教学思维的拓展。不同的学科,由于其课程特点的不同,任课教师的教学思维也不会都一样,教师跳出自己学科教学的圈子,听一听、看一看其它学科教师的教学,博取众长,可增强教师进行教学设计、教学控的能力。
三、小结
高职教师应自觉树立终身学习的观念,借助跨学科的学习不断地学习新的知识,更新和完善知识结构,开阔研究视野,拓宽知识面,提高自己的综合素质、教学水平、实践能力和创造能力。高职院校也要为教师跨学科学习提供制度、人员、资金、设施等方面的保障,促使教师进行跨学科的学习,提升高职教师队伍的整体素质,更好地实现高职教育的培养目标,为经济和社会的发展培养和输送更多应用型的高技能职业人才。
参考文献:
[1]金吾伦:跨学科研究引论》[M] 北京:中央编译出版社,1997.
[2]叶桂芹,李红宇,张良平:借鉴国外跨学科合作经验促进我国高校发展[J]黑龙江高教研究,2006.
[3]约翰· S·布鲁贝克著,王承绪等译:《 高等教育哲学》[M] 杭州:浙江教育出版社,1987.
[4]张寿松:大学通识教育课程论稿[M] 北京:北京大学出版社,2005.
[5]杨云香:高校开展跨学科研究的若干思考[J] 郑州大学学报(哲学社会科学版),2009.