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【关键词】 信息技术；文言文教学；主体地位
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2018）09—0104—01
文言文是古代文化的一种表现形式，是古人智慧的体现。通过对文言文的学习，我们不仅可以了解古人的生活、思想、还可以了解他们所处的社会背景，进而对中国源远流长的中华文化有更深的了解。那么，如何在信息技术环境下，使文言文教学突出学生的主体地位，已成为人们现今关注的重点。
一、以信息技术教学为基础，激发学生的学习兴趣
文言文传统的教学模式枯燥、乏味、晦涩难懂，致使部分学生对文言文失去兴趣，甚至产生畏惧心理，学生对中国悠久的历史文化变得懵懂无知。而利用信息技术进行文言文教学，能使文言文教学变得生动有趣，简单易懂，并成功激发了学生的学习兴趣。例如，初中语文课本中周敦颐的《爱莲说》，教师可以制作关于莲花的有声视频课件，使学生通过对莲花的观察，及教师对文中语句的讲解进行学习。当然，教师还应鼓励学生主动发现问题、提出问题、探讨问题，由此激发学生的学习兴趣，并以此成功突出学生的主体地位。
二、 将文本内容具体化，增强学生文言文的写作信心
文言文是古人表达自身感受及感情的方式，他们可以通过文言文写出生动的故事、美丽的景色，表达内心的真实情感，这与我们平常的写作有着异由同工之妙。在此情况之下，教师可以通过信息技术，将文中所表达的内容制成课件，通过直观的感受给予学生启发，并给学生提供正确的指导，为学生创作文言文树立自信。例如，初中语文课本中陶渊明的《桃花源记》，教师可以利用信息技术将文中所描绘的美景以图片的形式展现在学生面前，使学生通过仔细观察，结合原文中的写作技巧来寻找创作灵感。这便使得文言文的写作变得简单化，学生的自信心也得到了极大的满足。
三、 利用音像结合的特点体现文中重点，供学生研讨
古人通常以文言文的方式寓意时代背景、自身处境、心理活动等内容。因此，学习文言文除了学习唯美的写作方法，还要了解文中的内在涵意。教师在教学时，可以通过信息技术，将所要体现的重难点以图片的形式体现出来，再加以合适的古典音乐为背景制作课件，并于课堂之上加以详细讲解，使学生快速准确地掌握文言文中表达的中心思想。例如，在教学《伤仲永》一课时，教师可以通过图片的形式，将方仲永跌宕起伏的一生表达出来，并配以合适的古典音乐，使学生在音乐的熏陶下融入故事本身。教师在此时可以鼓励学生就此文中方仲永的人生经历进行讨论，并在学生只关注其父亲的行为时，提醒学生方仲永的结局与他本身的行为同样有着必然的关联。由此，学生便能够充分理解此文所要表达的含义，并在学生对此文研讨过程之中，成功地突出学生的主体地位。
四、 通过信息技术网络化，使学生加深对文言文的了解
信息技术教学既有科技性，也具备网络化特点，尤其是計算机和互联网成功占据人们生活与工作的主导地位时，网络便也成为了一种教学手段。教师可以建立一个以教学为主的博客或者网站，将自己想要传授的知识发布在网络上，以供学生进行较好的课前预习、课后复习。教师还可以建立一个网络QQ，将有关文言文的知识点在QQ上加以说明，并鼓励学生进行研讨，对自身进行扬长补短，进而加深对文言文知识重点的印象。例如，初中语文教师在要求学生对欧阳修的《醉翁亭记》进行翻译时，学生可以通过教师的博客率先了解文章的中心思想，而后通过QQ与教师、学生进行交流，降低翻译难度的同时，也使得学生对此篇文言文有了极深的印象和了解。
五、 通过信息技术教学，开拓学生视野
中华文化历史悠久，广博高深。若想使初中学生对我国传统文化有更深的理解认识，仅凭课本上的知识是远远不够的。所以为了开拓学生的视野，也为了学生能够更进一步认识中华文化，教师应鼓励学生在学习课本内容的同时，通过互联网的帮助，对通俗易懂的课外书籍进行阅读。如《史记》《汉书》《四大名著》等。长此以往，学生对文言文的了解便会越来越深入，从而增强学生的写作能力。
文言文的教学在我国语文教学中占据着十分重要的地位，而在教学之中如何体现学生的主体地位是信息技术教学的重点之一。因此，信息技术环境下的文言文教学若想突出学生的主体地位，可以通过激发学生学习文言文的学习兴趣，提高学生写作文言文的信心，鼓励学生对文中的重点难点进行研讨学习，通过互联网进行翻译文言文时交流心得的过程以及在信息技术教学之中开展课外阅读，拓展视野等方面来实现。
（本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2017年度课题《利用信息技术，文言教学突出学生的主体地位》的阶段性研究成果，课题立项号：GS[2017]GHB2182）
编辑：马德佳
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2018）09—0104—01
文言文是古代文化的一种表现形式，是古人智慧的体现。通过对文言文的学习，我们不仅可以了解古人的生活、思想、还可以了解他们所处的社会背景，进而对中国源远流长的中华文化有更深的了解。那么，如何在信息技术环境下，使文言文教学突出学生的主体地位，已成为人们现今关注的重点。
一、以信息技术教学为基础，激发学生的学习兴趣
文言文传统的教学模式枯燥、乏味、晦涩难懂，致使部分学生对文言文失去兴趣，甚至产生畏惧心理，学生对中国悠久的历史文化变得懵懂无知。而利用信息技术进行文言文教学，能使文言文教学变得生动有趣，简单易懂，并成功激发了学生的学习兴趣。例如，初中语文课本中周敦颐的《爱莲说》，教师可以制作关于莲花的有声视频课件，使学生通过对莲花的观察，及教师对文中语句的讲解进行学习。当然，教师还应鼓励学生主动发现问题、提出问题、探讨问题，由此激发学生的学习兴趣，并以此成功突出学生的主体地位。
二、 将文本内容具体化，增强学生文言文的写作信心
文言文是古人表达自身感受及感情的方式，他们可以通过文言文写出生动的故事、美丽的景色，表达内心的真实情感，这与我们平常的写作有着异由同工之妙。在此情况之下，教师可以通过信息技术，将文中所表达的内容制成课件，通过直观的感受给予学生启发，并给学生提供正确的指导，为学生创作文言文树立自信。例如，初中语文课本中陶渊明的《桃花源记》，教师可以利用信息技术将文中所描绘的美景以图片的形式展现在学生面前，使学生通过仔细观察，结合原文中的写作技巧来寻找创作灵感。这便使得文言文的写作变得简单化，学生的自信心也得到了极大的满足。
三、 利用音像结合的特点体现文中重点，供学生研讨
古人通常以文言文的方式寓意时代背景、自身处境、心理活动等内容。因此，学习文言文除了学习唯美的写作方法，还要了解文中的内在涵意。教师在教学时，可以通过信息技术，将所要体现的重难点以图片的形式体现出来，再加以合适的古典音乐为背景制作课件，并于课堂之上加以详细讲解，使学生快速准确地掌握文言文中表达的中心思想。例如，在教学《伤仲永》一课时，教师可以通过图片的形式，将方仲永跌宕起伏的一生表达出来，并配以合适的古典音乐，使学生在音乐的熏陶下融入故事本身。教师在此时可以鼓励学生就此文中方仲永的人生经历进行讨论，并在学生只关注其父亲的行为时，提醒学生方仲永的结局与他本身的行为同样有着必然的关联。由此，学生便能够充分理解此文所要表达的含义，并在学生对此文研讨过程之中，成功地突出学生的主体地位。
四、 通过信息技术网络化，使学生加深对文言文的了解
信息技术教学既有科技性，也具备网络化特点，尤其是計算机和互联网成功占据人们生活与工作的主导地位时，网络便也成为了一种教学手段。教师可以建立一个以教学为主的博客或者网站，将自己想要传授的知识发布在网络上，以供学生进行较好的课前预习、课后复习。教师还可以建立一个网络QQ，将有关文言文的知识点在QQ上加以说明，并鼓励学生进行研讨，对自身进行扬长补短，进而加深对文言文知识重点的印象。例如，初中语文教师在要求学生对欧阳修的《醉翁亭记》进行翻译时，学生可以通过教师的博客率先了解文章的中心思想，而后通过QQ与教师、学生进行交流，降低翻译难度的同时，也使得学生对此篇文言文有了极深的印象和了解。
五、 通过信息技术教学，开拓学生视野
中华文化历史悠久，广博高深。若想使初中学生对我国传统文化有更深的理解认识，仅凭课本上的知识是远远不够的。所以为了开拓学生的视野，也为了学生能够更进一步认识中华文化，教师应鼓励学生在学习课本内容的同时，通过互联网的帮助，对通俗易懂的课外书籍进行阅读。如《史记》《汉书》《四大名著》等。长此以往，学生对文言文的了解便会越来越深入，从而增强学生的写作能力。
文言文的教学在我国语文教学中占据着十分重要的地位，而在教学之中如何体现学生的主体地位是信息技术教学的重点之一。因此，信息技术环境下的文言文教学若想突出学生的主体地位，可以通过激发学生学习文言文的学习兴趣，提高学生写作文言文的信心，鼓励学生对文中的重点难点进行研讨学习，通过互联网进行翻译文言文时交流心得的过程以及在信息技术教学之中开展课外阅读，拓展视野等方面来实现。
（本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2017年度课题《利用信息技术，文言教学突出学生的主体地位》的阶段性研究成果，课题立项号：GS[2017]GHB2182）
编辑：马德佳