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数学新课程《标准》中指出：“数学课程必须根据学生身心发展和数学学科的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，培养其创新精神和实践能力.”数学教学中应当让学生“带着问题走进课程”，也“带着问题走出课堂”，使学生具有强烈的质疑精神和不断探索的激情.课堂提问作为一门技能和艺术，需要教师善于发现、挖掘、挑起“矛盾”，并以此布疑设问，使学生在积极、主动的状态中学习、思考、判断和表达，切实而有效地发展学生的知识、思维和能力.那么，如何培养学生的质疑能力呢？笔者做了以下几点探索和尝试.
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个数学上的技能而已，而提出新的问题新的可能性，却需要创造性的想象力.”可见，质疑是思维的开端，是培养学生创造思维能力的动力源泉.比如在新授课上，出示课题后不妨问一问学生：“你认为这节课应该学什么？”新授结束后，我一般都留有一定的时间让学生有一个质疑的机会，引导学生大胆提问，大胆表述.课后的质疑既能使学生巩固知识，又为他们提供了一个创新的机会.
“以人为本”是新课程的核心理念.教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值.在数学课堂上，教师要努力创设宽松、愉悦的课堂气氛，让学生敢想、敢问，敢于表述自己的真情实感.教师要通过自己的语言、动作、情感传递给学生亲切、信任、平等的信息，使学生感到教师是与我们平等相处，一起探索、研究.教师如果能与学生平等相处，学生就会积极主动思考，勇敢提出各种问题.发现问题正是创新的前奏.
在课堂上我们要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，特别是对学困生更应该倾注爱心和耐心，使其感受教师的厚爱和关注，真正体会到自己是学习的主人.另外教师要允许学生质疑“出错”，这是学生敢于质疑的前提.我们善问只是为学生树立乐问的榜样，而“善待问”才为学生的质疑提供了可能.因此，我们要采用激励的语言、肯定的手势、默许的眼神等手段对学生的质疑行为给予充分的肯定和赞赏，让学生以质疑为贵，以解疑为荣，以便增加学生乐问的自信心.
常言道：授之以鱼不如授人以渔，教师应该充分认识到培养学生学会是前提，而让学生会学才是目的，我们要让学生想问、敢问、乐问，但更应该让他们会问.要使学生会问问题，教师必须给学生一些基本的提问方法，并给予适当的点拨，用多种方法让学生慢慢地养成会问问题的习惯.平时尽可能地提供各种条件，创设机会让学生提问.例如，教学“复数的概念”这节课时，我先问学生：“你们看到这个课题，想了解什么？”学生提出以下几个问题：“什么叫复数？”“学习复数有什么用？”“复数与我们以前所学的实数有什么不同？”这时，我并不教给学生固定的提问模式，而是让学生把握住了解一个事物常用的思维角度，引导学生知道对一个新概念可从它的定义、作用及相关知识的联系与区别上加以认识.
教学主张先学后教，先思后问，先问后讲.在教学过程中，把学习的主动权交给学生，充分激发学生的内在潜力.同时，改变教师问学生答的单向输出方式，代以师生间、学生间的多向互问互答方式，使学生由被动受问者转变为主动发问者，真正成为学习的主人.
例如，在教学“圆柱的侧面积”时，经过演示和讲解，得出圆柱体的侧面积展开后是一个长方形.学生通过观察这个长方形与圆柱侧面各个要素的对应关系，发现圆柱体的侧面展开后也可以是正方形.当学生提出问题时，我问他是怎么想出来的，学生回答说：当圆柱的高和底面周长相等时，圆柱的侧面展开就是正方形了.这是学生认真观察和思考后提出来的，显示了学生提出问题的依据和思路，这比学生学会一点知识的意义要深远得多.因为学生学懂、学会主要表现在思维的方法和结果上，因此提倡先思后问，重视学生独创性的思维活动，对提高学生的综合素质非常重要.
综上所述，我认为教师在教学过程中，应該通过多种形式让学生想问、敢问、乐问、会问，使学生由被动质疑转向主动质疑，帮助学生认识自我，建立信心，从而调动其学习的主动性和积极性，达到培养学生创新意识和提高学生创新能力的目的.
一、给学生创设问的时机，促学生“想”问
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个数学上的技能而已，而提出新的问题新的可能性，却需要创造性的想象力.”可见，质疑是思维的开端，是培养学生创造思维能力的动力源泉.比如在新授课上，出示课题后不妨问一问学生：“你认为这节课应该学什么？”新授结束后，我一般都留有一定的时间让学生有一个质疑的机会，引导学生大胆提问，大胆表述.课后的质疑既能使学生巩固知识，又为他们提供了一个创新的机会.
二、与学生平等相处，让学生“敢”问
“以人为本”是新课程的核心理念.教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值.在数学课堂上，教师要努力创设宽松、愉悦的课堂气氛，让学生敢想、敢问，敢于表述自己的真情实感.教师要通过自己的语言、动作、情感传递给学生亲切、信任、平等的信息，使学生感到教师是与我们平等相处，一起探索、研究.教师如果能与学生平等相处，学生就会积极主动思考，勇敢提出各种问题.发现问题正是创新的前奏.
三、帮学生提高应答提问的自信，引导学生“乐”问
在课堂上我们要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，特别是对学困生更应该倾注爱心和耐心，使其感受教师的厚爱和关注，真正体会到自己是学习的主人.另外教师要允许学生质疑“出错”，这是学生敢于质疑的前提.我们善问只是为学生树立乐问的榜样，而“善待问”才为学生的质疑提供了可能.因此，我们要采用激励的语言、肯定的手势、默许的眼神等手段对学生的质疑行为给予充分的肯定和赞赏，让学生以质疑为贵，以解疑为荣，以便增加学生乐问的自信心.
四、教给学生提问的方法，使学生“会”问
常言道：授之以鱼不如授人以渔，教师应该充分认识到培养学生学会是前提，而让学生会学才是目的，我们要让学生想问、敢问、乐问，但更应该让他们会问.要使学生会问问题，教师必须给学生一些基本的提问方法，并给予适当的点拨，用多种方法让学生慢慢地养成会问问题的习惯.平时尽可能地提供各种条件，创设机会让学生提问.例如，教学“复数的概念”这节课时，我先问学生：“你们看到这个课题，想了解什么？”学生提出以下几个问题：“什么叫复数？”“学习复数有什么用？”“复数与我们以前所学的实数有什么不同？”这时，我并不教给学生固定的提问模式，而是让学生把握住了解一个事物常用的思维角度，引导学生知道对一个新概念可从它的定义、作用及相关知识的联系与区别上加以认识.
五、重视对学生质疑的引导，提倡先思后问
教学主张先学后教，先思后问，先问后讲.在教学过程中，把学习的主动权交给学生，充分激发学生的内在潜力.同时，改变教师问学生答的单向输出方式，代以师生间、学生间的多向互问互答方式，使学生由被动受问者转变为主动发问者，真正成为学习的主人.
例如，在教学“圆柱的侧面积”时，经过演示和讲解，得出圆柱体的侧面积展开后是一个长方形.学生通过观察这个长方形与圆柱侧面各个要素的对应关系，发现圆柱体的侧面展开后也可以是正方形.当学生提出问题时，我问他是怎么想出来的，学生回答说：当圆柱的高和底面周长相等时，圆柱的侧面展开就是正方形了.这是学生认真观察和思考后提出来的，显示了学生提出问题的依据和思路，这比学生学会一点知识的意义要深远得多.因为学生学懂、学会主要表现在思维的方法和结果上，因此提倡先思后问，重视学生独创性的思维活动，对提高学生的综合素质非常重要.
综上所述，我认为教师在教学过程中，应該通过多种形式让学生想问、敢问、乐问、会问，使学生由被动质疑转向主动质疑，帮助学生认识自我，建立信心，从而调动其学习的主动性和积极性，达到培养学生创新意识和提高学生创新能力的目的.