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为充分发挥语文学科的育人功能，培养小学生的基础素养和基本能力，学校引入了“自主识字、自我阅读、自能作文”语文“三自”整体改革项目。该项目在大语文观指导下，以识字教学改革为根，以阅读教学改革为源，以习作教学改革为本，以人文性和工具性统一为魂，对母语教育的全过程进行全方位的改革。
“三自”项目有机融合推进师生阅读素养的提升。
自主识字，为学生们大量阅读打下坚实基础。一年级学生入学后，学校每周安排一节自主识字课，学生通过学习，实现整体识字量的飞跃。到一年级结束时，大部分学生识字量超过三千，完全可以阅读少儿读物及各种书籍。
自主（主题）阅读，为师生阅读素养提升提供载体。我们根据语文教材涉及的单元主题，在教材呈现的“主文”之外，组织了若干篇“辅文”。在同一主题的引领下，把众多文章放在一起阅读，形成了一个大语境，实现了由文章到整本书的阅读，实现了阅读由课内引向课外，有利于学生进行系统的知识架构和思维重组。
自能作文，是师生阅读素养提升的终极目标。我们根据不同的教学内容和训练专题，开发了观察发现式、活动体验式、童话想象式等习作指导课型以及综合讲评、对比讲评、典型讲评、专题讲评等习作讲评课型。
阅读教学体系的建构为师生有效阅读提供了保障。
阅读教学教材体系的建构。首先是北京市義务教育课程改革实验教材小学段，其次是以大兴二小自主研发的校本教材《主题阅读》和《经典诵读》为两翼教材，最后是学校自主编制的校本工具书《语文宝典》，形成了学校语文学科阅读教材体系。
阅读教学教法体系的建构。结合学生核心素养和语文学科核心素养培养的策略，建构具有语文学科特点并适应学生学习特点和兴趣的教法体系。我们通过语文教学八大课型，培养学生的团队精神、自主合作能力、创新意识等，有效提升学生的课堂参与度，实现课堂教学的高参与、高活力、高效益。
阅读教学结构体系的建构。优化“主题阅读”的课堂结构，通过“读一读”“说一说”“写一写”三个基本模块培养学生的语文核心能力——听写读说，学习实践活动贯穿整个教学过程，把课堂真正还给了学生。
阅读教学的戏剧课程的建构。通过创编剧本、组织编排、制作舞美道具等活动，培养学生的审美情趣、创新意识、劳动意识、技术运用能力等。
“三自”项目有机融合推进师生阅读素养的提升。
自主识字，为学生们大量阅读打下坚实基础。一年级学生入学后，学校每周安排一节自主识字课，学生通过学习，实现整体识字量的飞跃。到一年级结束时，大部分学生识字量超过三千，完全可以阅读少儿读物及各种书籍。
自主（主题）阅读，为师生阅读素养提升提供载体。我们根据语文教材涉及的单元主题，在教材呈现的“主文”之外，组织了若干篇“辅文”。在同一主题的引领下，把众多文章放在一起阅读，形成了一个大语境，实现了由文章到整本书的阅读，实现了阅读由课内引向课外，有利于学生进行系统的知识架构和思维重组。
自能作文，是师生阅读素养提升的终极目标。我们根据不同的教学内容和训练专题，开发了观察发现式、活动体验式、童话想象式等习作指导课型以及综合讲评、对比讲评、典型讲评、专题讲评等习作讲评课型。
阅读教学体系的建构为师生有效阅读提供了保障。
阅读教学教材体系的建构。首先是北京市義务教育课程改革实验教材小学段，其次是以大兴二小自主研发的校本教材《主题阅读》和《经典诵读》为两翼教材，最后是学校自主编制的校本工具书《语文宝典》，形成了学校语文学科阅读教材体系。
阅读教学教法体系的建构。结合学生核心素养和语文学科核心素养培养的策略，建构具有语文学科特点并适应学生学习特点和兴趣的教法体系。我们通过语文教学八大课型，培养学生的团队精神、自主合作能力、创新意识等，有效提升学生的课堂参与度，实现课堂教学的高参与、高活力、高效益。
阅读教学结构体系的建构。优化“主题阅读”的课堂结构，通过“读一读”“说一说”“写一写”三个基本模块培养学生的语文核心能力——听写读说，学习实践活动贯穿整个教学过程，把课堂真正还给了学生。
阅读教学的戏剧课程的建构。通过创编剧本、组织编排、制作舞美道具等活动，培养学生的审美情趣、创新意识、劳动意识、技术运用能力等。