论文部分内容阅读
摘 要：当前，中职英语课程教育环境令人堪忧，多数教师不能够结合新课程理念的核心开展中职英语教育工作，导致中职学生的英语水平难以满足社会职业需求，不利于对中职学生的就业以及文化水平的提高。本文将以新课程理念为理论基础，进一步研究中职英语课程改革的思路。
关键词：新课程；中职英语；课程改革
中职院校往往以学生职业素质的培养为主，以培养学生的文化素质为辅，因而对于学生英语能力水平的培养往往得不到足够的重视，随着时代的发展，国际间交往的不断加强，社会对于各专业人才的英语能力具有一定的要求，这对于中职英语教育改革以及课程改革提出了更高的要求，如何能够让中职英语教材展现出课程特色，做到因材施教成为中职英语教育从业者研究的首要问题。
一、掌握中职英语新课程理念的精髓，确定英语课程改革的方向
中职英语新课程理念的精髓是利用有限的英语教学时间加强学生基本英语素养的培养，使学生掌握基本的英语交流能力、读写能力以及翻译能力，使其能够在职业生涯中能够应对基本的涉外交流活动，并为今后提高英语交际能力打下坚实的基础。基于新课程理念的指导，中职英语教师应该适当的调整教学目标，切勿过分地强调英语教学的系统性，要坚持“实用为主，够用为度”的教学原则积极地展开中职英语教育活动。也就是说，在实际的英语教学中，中职教师要适当的了解社会职业对于学生的英语需求，进而在教学中做出针对性的调整，以培养学生综合应用能力为核心，重点培养学生的“实用能力”，为学生未来的职业发展作铺垫。
中职教师在掌握新课程理念精髓的同时，要将英语课程改革的目标确定为：向学生传授基本的英语知识，培养学生基本的英语学习能力，并提高学生对英语学习的兴趣性，为学生日后英语能力的提高打基础；同时要有针对性培养学生职业英语能力，以满足学生相关专业技术的需求，重视学生专业能力的培养，进一步加强学生在某一职业中的英语应用能力，为社会打造符合职业需求的专业化人才。
二、改革中职英语教学模式，提高英语教学质量
中职英语教学重在强调学生的英语实用能力的培养，如何利用有限的时间，培养学生的基本英语素养是中职英语教师需要深思的问题。对于中职院校来说，学生的综合能力较差，学生对于文化课的学习兴趣较低，多数中职学生对于英语学习毫无兴趣，这使得中职英语教师对英语教育也失去了信心，在落实英语教育活动时教师往往应付了事，最终导致英语教育改革难以获得实质性的进展。因此，基于新课程理念对于“实用化英语教育“的理论引导，多数教师已经开始调整中职英语教育的方式，在中职英语课堂上教师积极的创设英语交流情境以锻炼学生的英语应用能力，并且模拟真实的工作情景与学生进行英语互动，改善了学生对于英语学习的传统意识，激发了学生的学习动机，在一定程度上提高学生的学习兴趣，为日后学生英语综合应用能力的提高以及职业发展提供了一定的条件。此外，为了避免实用化英语教学的枯燥性，中职英语教师应该将英语教育融入生活，实现英语教学的生活化，从而增加英语学习的趣味性，有效的提高学生对于英语学习的积极性，如在英语教学中教师要适当的拿出一些生活实例与学生进行简单的英语交流，同时需要布置一些生活场景，让学生能够融入教师所营造出的英语教学情境，身临其境地感受英语语言的交流魅力；另外，教师也可以以英语笑话、英语精典词句作为课堂教学的引导，进而活跃英语教学氛围，进一步提高学生的英语表达交际能力，增强学生对于英语学习的自信心，在一定程度上提升英语教学质量。
三、改革英语课程评价方式，切实加强学生的英语实用能力
英语课程评价体系的构建直接关系着教学内容、教学形式的设计。当前，在一些中职院校，对于英语教学效果的评估，仍以书面测试为主，虽然这并不与新课标理念相冲突，但是书面测试的方式对于现代化中职学生的评价却显示出了一定的局限性，由于评价内容的过于死板、局限，其不利于对学生综合化素质进行科学的评估，故不满足英语课程改革的要求。事实上，英语课程评价的根本目的是能够促进学生的发展，认同学生的学习成果，关注学生的学习过程以及学习兴趣，从而增强学生对于英语课程学习的驱动力。笔者认为，对于中职英语的评价，应该突出对于学生学习能力、实践能力、创新能力的评价，评价内容应该更为丰富，可分为基础词汇知识、语法评价、实际情景交流评价、职业情景交流能力等评价要素，关注对学生的过程评价，重点对学生的英语综合应用能力、创新能力进行评价，同时在评价形式上要体现出生活化、实用化，教师可以根据不同的情境主题设计出不同的生活情境，设计不同的语言环境，对学生的语言反应能力、英语口语交流能力进行科学性的评价。此外，教师对于评价方式也应该作出进一步的调整，不能够过于”专独“，可以开展自我评价、小组交互评价等多种评价活动对学生的综合能力进行科学公正的评价。
四、总结
总之，中职英语课程改革是一个系统化的过程，需要综合考虑到学生因素、教师因素、社会因素以及其他教学条件的影响。中职英语课程改革应以掌握学生对于中职英语学习能力差、学习兴趣度较低的根本原因为基础，结合教师对于新课程理念的理解，并融合社会职业对于中职学生的英语需求，重视对学生英语专业化、职业化的培养，进而才能够将英语课程的改革理论发挥到终极的水平，才能够促进中职院校对人才培养的持续化发展。
参考文献：
[1]楼莲琴.让学生在生活的英语中起飞[J].浙江教育科学，2010（1）.
[2]赵方.刍议“生活英语教学法”及其在中职英语教学中的应用[J].科技信息，2010（5）.
[3]孔新福.关于中职英语教学的几点思考[J].科教新报（教育科研）.2010（37）.
[4]齐海平.如何使中学英语教学生活化[J].青年文学家.2009（17）.
关键词：新课程；中职英语；课程改革
中职院校往往以学生职业素质的培养为主，以培养学生的文化素质为辅，因而对于学生英语能力水平的培养往往得不到足够的重视，随着时代的发展，国际间交往的不断加强，社会对于各专业人才的英语能力具有一定的要求，这对于中职英语教育改革以及课程改革提出了更高的要求，如何能够让中职英语教材展现出课程特色，做到因材施教成为中职英语教育从业者研究的首要问题。
一、掌握中职英语新课程理念的精髓，确定英语课程改革的方向
中职英语新课程理念的精髓是利用有限的英语教学时间加强学生基本英语素养的培养，使学生掌握基本的英语交流能力、读写能力以及翻译能力，使其能够在职业生涯中能够应对基本的涉外交流活动，并为今后提高英语交际能力打下坚实的基础。基于新课程理念的指导，中职英语教师应该适当的调整教学目标，切勿过分地强调英语教学的系统性，要坚持“实用为主，够用为度”的教学原则积极地展开中职英语教育活动。也就是说，在实际的英语教学中，中职教师要适当的了解社会职业对于学生的英语需求，进而在教学中做出针对性的调整，以培养学生综合应用能力为核心，重点培养学生的“实用能力”，为学生未来的职业发展作铺垫。
中职教师在掌握新课程理念精髓的同时，要将英语课程改革的目标确定为：向学生传授基本的英语知识，培养学生基本的英语学习能力，并提高学生对英语学习的兴趣性，为学生日后英语能力的提高打基础；同时要有针对性培养学生职业英语能力，以满足学生相关专业技术的需求，重视学生专业能力的培养，进一步加强学生在某一职业中的英语应用能力，为社会打造符合职业需求的专业化人才。
二、改革中职英语教学模式，提高英语教学质量
中职英语教学重在强调学生的英语实用能力的培养，如何利用有限的时间，培养学生的基本英语素养是中职英语教师需要深思的问题。对于中职院校来说，学生的综合能力较差，学生对于文化课的学习兴趣较低，多数中职学生对于英语学习毫无兴趣，这使得中职英语教师对英语教育也失去了信心，在落实英语教育活动时教师往往应付了事，最终导致英语教育改革难以获得实质性的进展。因此，基于新课程理念对于“实用化英语教育“的理论引导，多数教师已经开始调整中职英语教育的方式，在中职英语课堂上教师积极的创设英语交流情境以锻炼学生的英语应用能力，并且模拟真实的工作情景与学生进行英语互动，改善了学生对于英语学习的传统意识，激发了学生的学习动机，在一定程度上提高学生的学习兴趣，为日后学生英语综合应用能力的提高以及职业发展提供了一定的条件。此外，为了避免实用化英语教学的枯燥性，中职英语教师应该将英语教育融入生活，实现英语教学的生活化，从而增加英语学习的趣味性，有效的提高学生对于英语学习的积极性，如在英语教学中教师要适当的拿出一些生活实例与学生进行简单的英语交流，同时需要布置一些生活场景，让学生能够融入教师所营造出的英语教学情境，身临其境地感受英语语言的交流魅力；另外，教师也可以以英语笑话、英语精典词句作为课堂教学的引导，进而活跃英语教学氛围，进一步提高学生的英语表达交际能力，增强学生对于英语学习的自信心，在一定程度上提升英语教学质量。
三、改革英语课程评价方式，切实加强学生的英语实用能力
英语课程评价体系的构建直接关系着教学内容、教学形式的设计。当前，在一些中职院校，对于英语教学效果的评估，仍以书面测试为主，虽然这并不与新课标理念相冲突，但是书面测试的方式对于现代化中职学生的评价却显示出了一定的局限性，由于评价内容的过于死板、局限，其不利于对学生综合化素质进行科学的评估，故不满足英语课程改革的要求。事实上，英语课程评价的根本目的是能够促进学生的发展，认同学生的学习成果，关注学生的学习过程以及学习兴趣，从而增强学生对于英语课程学习的驱动力。笔者认为，对于中职英语的评价，应该突出对于学生学习能力、实践能力、创新能力的评价，评价内容应该更为丰富，可分为基础词汇知识、语法评价、实际情景交流评价、职业情景交流能力等评价要素，关注对学生的过程评价，重点对学生的英语综合应用能力、创新能力进行评价，同时在评价形式上要体现出生活化、实用化，教师可以根据不同的情境主题设计出不同的生活情境，设计不同的语言环境，对学生的语言反应能力、英语口语交流能力进行科学性的评价。此外，教师对于评价方式也应该作出进一步的调整，不能够过于”专独“，可以开展自我评价、小组交互评价等多种评价活动对学生的综合能力进行科学公正的评价。
四、总结
总之，中职英语课程改革是一个系统化的过程，需要综合考虑到学生因素、教师因素、社会因素以及其他教学条件的影响。中职英语课程改革应以掌握学生对于中职英语学习能力差、学习兴趣度较低的根本原因为基础，结合教师对于新课程理念的理解，并融合社会职业对于中职学生的英语需求，重视对学生英语专业化、职业化的培养，进而才能够将英语课程的改革理论发挥到终极的水平，才能够促进中职院校对人才培养的持续化发展。
参考文献：
[1]楼莲琴.让学生在生活的英语中起飞[J].浙江教育科学，2010（1）.
[2]赵方.刍议“生活英语教学法”及其在中职英语教学中的应用[J].科技信息，2010（5）.
[3]孔新福.关于中职英语教学的几点思考[J].科教新报（教育科研）.2010（37）.
[4]齐海平.如何使中学英语教学生活化[J].青年文学家.2009（17）.