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学校注重以培训目标为导向，以教师自主发展、提高能力为核心，以自主评价、多元评价为载体，以激励机制为保障，促进教师思维方式和工作方式的转变，使教师在工作中获得专业成长，最终成为最完善的自己。经过多年的探索，初步形成了切合学校实际的“目标引领、提供路径、搭建平台、机制保障、自主发展”的“五环节校本培训模式”，取得了明显的成效。主要做法是：
一、确定一个目标： 以“做最完善的自己”指明教师发展方向
教师校本培训能否有效开展，确立共同目标是前提，培训工作的针对性、实用性是关键。学校经过广泛讨论、酝酿，确立了“做最完善的自己”的培训目标，并根据年轻老师多、发展潜力大的实际，提出了合格教师“四个会”（会教书、会育人、会服务、会发展），教师个人基本素质“四个会”（会想工作方法技巧、会做教育教学实事、会说工作心得体会、会写实践经验文章）等具体要求，通过岗前“入格”培训和岗位“合格”、“升格”培训，参照相关研究成果，结合学校实际，整理了“教师专业发展应具备的核心素质”包括专业知识、专业技能、专业情意3大类27项基本素质，让教师认真对照，进行自我评价，引导教师了解自己、提升自己、完善自己。
二、提供多条路径：以“小课题研究”提升教师专业化水平
小课题研究是将工作做细做精的好方法，为教师立足岗位提升专业水平提供了多条路径。首先，鼓励教师在工作实践中思考教育实践、总结教育行为、提升理论水平。紧密围绕“营造魅力课堂，实施有效教学”的学科教研活动，大力提倡针对教学中存在的问题进行研究，引导教师多读书、勤思考、勤动笔，多写教学后记、教学案例、教学随笔等。以科组为单位，每个教研组都有小课题，可以让教师个人承担。课题均来源于教育教学中的实际问题，研究具有灵活、方便和选择的特点。其次，加强校级课题审核。要求教师立足于实际，低起点，小角度，从一个问题、一个现象、一种方法的研究开始，从校长到老师人人参与，进行有效的实践研究。第三，内引外联，加强交流。学校与市内外等多所学校建立了经常性的交流关系，努力使小课题的研究者能够在实践中成长、在交流中提升。四是规范小课题研究过程管理。根据学校实际，课题立项即实行教研组长负责制，并请专家适时指导，讲求“三重”：重过程、重实用、重实效。
三、搭建多个平台：以“教育教学论坛” 搭建教师成长舞台
如何将“请进来、走出去”的培训和校本培训两者有机结合起来，形成优势互补，以更贴近教师专业成长的需求，迅速从理论知识转入工作实践呢？学校从2000年启动了“教育教学论坛”展评活动，至今已举办了十五届，效果甚好。其主要特点有：一是目的突出实践、实用、实效。二是专题系列化、梯次化。关注教师成长，立足校本研究平台，分别从“新课程标准与学生素质发展”“课堂教学与落实三基”“班主任工作与学生个性发展”“六七年级学科教学如何衔接”“构建有效课堂”“教法与学法”等专题层递展开。三是坛主多元化。每届论坛或每个专题设立坛主主讲，坛主可以是专家、领导、教研员，也可以是教师，还可以是家长；可以是个人，也可以是群体。四是形式多样化。论坛活动根据实际需要变换活动形式，才艺展示、基本功大赛、课堂教学展示、研训教一体化、五段式教研等等。
在历届论坛展评活动中，学校坚持“促进教师专业成长”的校本培训理念，在活动专题确定、程序设计、评价反馈等所有环节都不离开教师主体，所有活动都建立在教师个体和群体积极参与的基础上，真正体现了校本培训、校本研究。通过教师的“教有特点，研有突破”带动学生的“学有兴趣，习有方法”，努力使每位老师都能成为解决实际问题的实干型的“土专家”。
四、探索一种机制：以“量化考核评价”激励教师不断成长
建立有效的以“教师为本”促进专业发展的激励机制是校本培训能够长期顺利进行的重要保障。我们主要从竞争激励、成功激励、评价激励三个方面激励教师。
1. 竞争激励。学校在管理中引入竞争机制，制定了《教师量化考核实施细则》，从德、能、勤、绩等方面对教师进行综合评价，将量化考核纳入教师档案，作为评先评优奖励的重要依据，为教师创设平等竞争的平台，让那些教学效果好，工作能力强的优秀教师脱颖而出，进而激发广大教师学习和工作的积极性.。
2. 成功激励。每位教师都有追求事业成功的心理需要，这是实现教师专业发展的具体体现和不断获得新成功的强大动力。学校一方面为每位青年老师制定出切实可行的近、中、远期目标，另一方面组织教师开展校内自主培训、外出学习等活动，使他们有多种展示自己的舞台和取得成功的机会。对于中青年骨干教师，学校努力为他们创造两种环境：一是良好的学术环境，二是良好的学习环境。
3. 评价激励。构建一套系统、科学的激励性评价运行机制，是教师不断提高自身素质的不竭动力。为进一步完善这一评价，学校制定了《教师量化评价方案》，采用自评、民意测评、教研组和年级组考评、学校考评等多元评价方式，科学、公正地评价教师的工作业绩。同时顺应时代的要求，在理念上将促进教师专业发展的发展性评价上升到与功利性评价相平行的地位，使以人为本的激励性导向更好地满足教师尊重和归属的需要，使教师由专业发展的客体转变为提升专业发展的主体。
五、创设研训氛围：以“他培到自培”引领教师自主发展
教师培训的最终目的是实现教师“自培”，由此，学校在校本培训中作了以下尝试：第一，开展教师自主发展能力培训。①发现问题的培训。程序为：教师个体困惑→问题情景→集体会诊→观点交流碰撞→选择方法。②增强“三个意识”。工作任务的资源意识，引导教师把工作任务当作提高自身素质的资源，而不是负担，在工作中享受探究的乐趣；改进工作的研究意识，引导教师树立把工作变成研究的观念，多进行行动研究、实证研究；处理问题的教育意识，引导教师把所有问题事件转化为教育的事件，综合运用专业知识、专业技能来处理，达到教育目的。教师增强了这三种意识，就更容易获得专业能力的发展和教育智慧的生成。第二，建立教师个人特长资源库。每个教师能成为最好的自己，重要的是扬教师之长，发现特长并总结出来。每个人的特长集中起来就是学校的群体特色。本着这样的理念，学校让每个教师申报或发现自己的特长项目，再集体进行设计、强化、包装，使教师获得专业发展的成功和自信，使原来被共性知识培训淹没的教师个性特长显露出来了。如：宋成美老师的剪纸版画，陈云雄老师的书法在各级比赛中屡获殊荣；蒋素娟、周迎霞、王丽芳、武松芝等老师的管理班级能力强；杨增成老师的电脑设计令人赞叹等等，全校每年积累10个左右的特长项目培训资源，发挥了较好的辐射作用。第三，定期出版内部刊物《水田教研》。选编教师个人科研、心得体会文章供大家交流学习，对教师的自主发展起到了推动作用。
责任编辑〓黄日暖
一、确定一个目标： 以“做最完善的自己”指明教师发展方向
教师校本培训能否有效开展，确立共同目标是前提，培训工作的针对性、实用性是关键。学校经过广泛讨论、酝酿，确立了“做最完善的自己”的培训目标，并根据年轻老师多、发展潜力大的实际，提出了合格教师“四个会”（会教书、会育人、会服务、会发展），教师个人基本素质“四个会”（会想工作方法技巧、会做教育教学实事、会说工作心得体会、会写实践经验文章）等具体要求，通过岗前“入格”培训和岗位“合格”、“升格”培训，参照相关研究成果，结合学校实际，整理了“教师专业发展应具备的核心素质”包括专业知识、专业技能、专业情意3大类27项基本素质，让教师认真对照，进行自我评价，引导教师了解自己、提升自己、完善自己。
二、提供多条路径：以“小课题研究”提升教师专业化水平
小课题研究是将工作做细做精的好方法，为教师立足岗位提升专业水平提供了多条路径。首先，鼓励教师在工作实践中思考教育实践、总结教育行为、提升理论水平。紧密围绕“营造魅力课堂，实施有效教学”的学科教研活动，大力提倡针对教学中存在的问题进行研究，引导教师多读书、勤思考、勤动笔，多写教学后记、教学案例、教学随笔等。以科组为单位，每个教研组都有小课题，可以让教师个人承担。课题均来源于教育教学中的实际问题，研究具有灵活、方便和选择的特点。其次，加强校级课题审核。要求教师立足于实际，低起点，小角度，从一个问题、一个现象、一种方法的研究开始，从校长到老师人人参与，进行有效的实践研究。第三，内引外联，加强交流。学校与市内外等多所学校建立了经常性的交流关系，努力使小课题的研究者能够在实践中成长、在交流中提升。四是规范小课题研究过程管理。根据学校实际，课题立项即实行教研组长负责制，并请专家适时指导，讲求“三重”：重过程、重实用、重实效。
三、搭建多个平台：以“教育教学论坛” 搭建教师成长舞台
如何将“请进来、走出去”的培训和校本培训两者有机结合起来，形成优势互补，以更贴近教师专业成长的需求，迅速从理论知识转入工作实践呢？学校从2000年启动了“教育教学论坛”展评活动，至今已举办了十五届，效果甚好。其主要特点有：一是目的突出实践、实用、实效。二是专题系列化、梯次化。关注教师成长，立足校本研究平台，分别从“新课程标准与学生素质发展”“课堂教学与落实三基”“班主任工作与学生个性发展”“六七年级学科教学如何衔接”“构建有效课堂”“教法与学法”等专题层递展开。三是坛主多元化。每届论坛或每个专题设立坛主主讲，坛主可以是专家、领导、教研员，也可以是教师，还可以是家长；可以是个人，也可以是群体。四是形式多样化。论坛活动根据实际需要变换活动形式，才艺展示、基本功大赛、课堂教学展示、研训教一体化、五段式教研等等。
在历届论坛展评活动中，学校坚持“促进教师专业成长”的校本培训理念，在活动专题确定、程序设计、评价反馈等所有环节都不离开教师主体，所有活动都建立在教师个体和群体积极参与的基础上，真正体现了校本培训、校本研究。通过教师的“教有特点，研有突破”带动学生的“学有兴趣，习有方法”，努力使每位老师都能成为解决实际问题的实干型的“土专家”。
四、探索一种机制：以“量化考核评价”激励教师不断成长
建立有效的以“教师为本”促进专业发展的激励机制是校本培训能够长期顺利进行的重要保障。我们主要从竞争激励、成功激励、评价激励三个方面激励教师。
1. 竞争激励。学校在管理中引入竞争机制，制定了《教师量化考核实施细则》，从德、能、勤、绩等方面对教师进行综合评价，将量化考核纳入教师档案，作为评先评优奖励的重要依据，为教师创设平等竞争的平台，让那些教学效果好，工作能力强的优秀教师脱颖而出，进而激发广大教师学习和工作的积极性.。
2. 成功激励。每位教师都有追求事业成功的心理需要，这是实现教师专业发展的具体体现和不断获得新成功的强大动力。学校一方面为每位青年老师制定出切实可行的近、中、远期目标，另一方面组织教师开展校内自主培训、外出学习等活动，使他们有多种展示自己的舞台和取得成功的机会。对于中青年骨干教师，学校努力为他们创造两种环境：一是良好的学术环境，二是良好的学习环境。
3. 评价激励。构建一套系统、科学的激励性评价运行机制，是教师不断提高自身素质的不竭动力。为进一步完善这一评价，学校制定了《教师量化评价方案》，采用自评、民意测评、教研组和年级组考评、学校考评等多元评价方式，科学、公正地评价教师的工作业绩。同时顺应时代的要求，在理念上将促进教师专业发展的发展性评价上升到与功利性评价相平行的地位，使以人为本的激励性导向更好地满足教师尊重和归属的需要，使教师由专业发展的客体转变为提升专业发展的主体。
五、创设研训氛围：以“他培到自培”引领教师自主发展
教师培训的最终目的是实现教师“自培”，由此，学校在校本培训中作了以下尝试：第一，开展教师自主发展能力培训。①发现问题的培训。程序为：教师个体困惑→问题情景→集体会诊→观点交流碰撞→选择方法。②增强“三个意识”。工作任务的资源意识，引导教师把工作任务当作提高自身素质的资源，而不是负担，在工作中享受探究的乐趣；改进工作的研究意识，引导教师树立把工作变成研究的观念，多进行行动研究、实证研究；处理问题的教育意识，引导教师把所有问题事件转化为教育的事件，综合运用专业知识、专业技能来处理，达到教育目的。教师增强了这三种意识，就更容易获得专业能力的发展和教育智慧的生成。第二，建立教师个人特长资源库。每个教师能成为最好的自己，重要的是扬教师之长，发现特长并总结出来。每个人的特长集中起来就是学校的群体特色。本着这样的理念，学校让每个教师申报或发现自己的特长项目，再集体进行设计、强化、包装，使教师获得专业发展的成功和自信，使原来被共性知识培训淹没的教师个性特长显露出来了。如：宋成美老师的剪纸版画，陈云雄老师的书法在各级比赛中屡获殊荣；蒋素娟、周迎霞、王丽芳、武松芝等老师的管理班级能力强；杨增成老师的电脑设计令人赞叹等等，全校每年积累10个左右的特长项目培训资源，发挥了较好的辐射作用。第三，定期出版内部刊物《水田教研》。选编教师个人科研、心得体会文章供大家交流学习，对教师的自主发展起到了推动作用。
责任编辑〓黄日暖