论文部分内容阅读
语文新课程标准指出:工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点,语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。
要实现在语文学习过程中培养爱国主义感情、社会主义道德品质,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观等教学目标, 就必须落实思想教育的教学任务,而语文学科又不同于思想品德课,需要在教学中巧妙渗透,才能达到“润物细无声”的效果。下面结合自己的工作经验谈几点粗浅的方法。
一、爱心激励,使学生树立积极的人生观。
新课标中明确提出了语文教育的根本任务是提高学生的语文素养,实践中人们往往注重显性的知识和能力的教学,而忽视了思维品质、学习方法和习惯、情感态度、思想观念等隐性因素的培养。科学研究证明,正是那些隐性因素决定着显性因素的发展,因此,“过程和方法,情感、态度和价值观”这两个目标应是语文教学的重点。在教学实践中,我发现端正学习态度、转变思想观念、树立积极的人生观,确实有举足轻重的作用。
我现在所带的这个六年级是从他们升入五年级开始教的。刚接触几天,我就发现有个叫小莹的学生,课堂上别人回答问题时,她不是低下头,就是用一种胆怯中带点渴望的眼神望着我。通过观察和了解,我知道原来这个孩子的父亲在狱中服刑,她成绩很差,非常自卑,从来不在课堂上主动开口。课下我就主动找她聊天,委婉地告诉她父亲的错并不代表她的错,只要努力,她同样是个好学生;和她聊天,拉近彼此间的距离。我又组织学生召开了《自信,是成功的基石》主题班会,给学生讲爱迪生的故事:爱迪生小时候只在学校读了三个月的书就被老师劝回了家,是妈妈的不断鼓励让他树立了自信,后来终于成了伟大的发明家;只要相信自己,努力学习,你会越来越棒。同时,经常教育同学们互相关心互相帮助,不歧视有困难的学生。一次课上,相对简单的问题提出后,我把期望的目光投给她,当叫起她回答时,她脸涨得通红,结巴了好一会儿也没答出来。我用手势制止了窃笑的同学,眼睛更热切的盯着她,“别急,边想边说,老师和同学们相信你一定能说好的!”她清了清嗓子,终于断断续续地说了出来。“真不错,你终于战胜了自己!”我竖起了拇指,教室里响起了一片掌声。以后的课堂上,我尽量给她制造发言的机会,当她答错了时,我仍诚恳地肯定她的长处:“虽然答的不很恰当,但是你动脑筋了。结合着课文的相关句段再想一想……”渐渐地,小莹发言主动起来,声音清晰连贯起来,笑容时不时地在她脸上弥漫起来。既激发学习热情,又指导学习方法,不止她,其他同学也从老师的举手投足中悟出了什么,课堂气氛越来越活跃,孩子们越来越爱学语文,也一点点的会学语文了。
“师爱是教育的灵魂”,学生只有亲其师才能信其道。我们为师的,多给孩子一次微笑,多给孩子一点鼓励,就能帮孩子们树立起自信心,使他们以饱满的热情、积极的态度投入到学习中去。收获的,又岂止是知识和能力。
二、潜移默化,使孩子提高品德修养。
语文教学中的思想教育,应该注重熏陶感染、潜移默化,把情感态度和价值观的要求渗透于教学过程之中,以提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步养成良好的个性和健全的人格。
意境优美、情感浓郁的文章特别适合用多读的方法来达到道德教育的目的,如《中华少年》这首现代诗,语句铿锵,很适合分角色朗读。在初读课文、大致理解诗意后,我鼓励学生自愿结组分角色朗读课文。学生各个热情洋溢,摇头晃脑地读得十分投入。展示的时候,学生读得抑扬顿挫、声情并茂,效果出奇地好,老师几乎没怎么指导。一组读完后,不待老师喊,就有另一组已经进入了情境,甚至同时站起来几组。每组读完,我引导学生评议,以便下一组取长补短。下课铃声响起时,有一个组还没读,他们请求读完再下课。面对这高昂的激情,我能说不吗?此时,我觉得一切启发教育的华丽语言在这里都是一文不值的,有什么能比得过这无华的渗透呢?分角色反复朗读课文,不仅让学生更好的理解了作品的主题,而且对学生进行了深刻的爱国主义教育,既陶冶了学生的情操,又健全了学生的人格,真是一举多得。
三、动之以情,使学生内化品德修养。
在德育教育过程中,动之以情,既是晓之以理的继续,更是持之以恒导之以行的基础,因而使受教育者获得真挚情感,是教育成功的关键,是提高德育渗透效果的保证。《穷人》一课,就是一篇文质兼美的文学典范。为了使学生能更深刻地感受文章蕴含的真、善、美,我指导学生进行分角色朗读课文。小娜读的是叙述部分,当读到描写西蒙临死前用头巾包住两个孩子的小脚那句时,她哽咽了;此时,教室里出奇地静,静到掉地上一根针都听得见;扫视全班,有好几个孩子的眼角挂着泪滴。我感到来了教育契机。读完了,沉默了好一会,我问:“怎么哭了呢?”调皮鬼小轩说:“母亲太伟大了!”眼角挂泪的小杰说:“我想起了我的妈妈。”“那么,平时你们是怎么对妈妈的?今后想怎么做?”有的低下了头,有的与同桌轻声地交流着,有的俯下身默默地写着什么。全班汇报时,有的描述了妈妈给自己的关爱,有的悔悟自己以前不听妈妈的话,有的表达了对妈妈的感激之情,有的表示要努力学习用好成绩来报答妈妈……虽然母爱不是本文所要表现的主旨,但新课标中提倡要珍视学生独特的阅读体验,孩子情动而发,我们为什么不把握这绝佳的教育机会呢?
语文教学中的德育渗透,需要教师有敏锐的洞察力,有充分挖掘语文学科中的德育素材的能力,有灵活运用的机智,把学生引入到和谐自然的情感氛围中,在阅读、欣赏、理解和体验中无声地滋润他们的心田,逐步提高孩子们的语文素养。这是语文教学的归宿,也是我们孜孜以求的理想。
要实现在语文学习过程中培养爱国主义感情、社会主义道德品质,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观等教学目标, 就必须落实思想教育的教学任务,而语文学科又不同于思想品德课,需要在教学中巧妙渗透,才能达到“润物细无声”的效果。下面结合自己的工作经验谈几点粗浅的方法。
一、爱心激励,使学生树立积极的人生观。
新课标中明确提出了语文教育的根本任务是提高学生的语文素养,实践中人们往往注重显性的知识和能力的教学,而忽视了思维品质、学习方法和习惯、情感态度、思想观念等隐性因素的培养。科学研究证明,正是那些隐性因素决定着显性因素的发展,因此,“过程和方法,情感、态度和价值观”这两个目标应是语文教学的重点。在教学实践中,我发现端正学习态度、转变思想观念、树立积极的人生观,确实有举足轻重的作用。
我现在所带的这个六年级是从他们升入五年级开始教的。刚接触几天,我就发现有个叫小莹的学生,课堂上别人回答问题时,她不是低下头,就是用一种胆怯中带点渴望的眼神望着我。通过观察和了解,我知道原来这个孩子的父亲在狱中服刑,她成绩很差,非常自卑,从来不在课堂上主动开口。课下我就主动找她聊天,委婉地告诉她父亲的错并不代表她的错,只要努力,她同样是个好学生;和她聊天,拉近彼此间的距离。我又组织学生召开了《自信,是成功的基石》主题班会,给学生讲爱迪生的故事:爱迪生小时候只在学校读了三个月的书就被老师劝回了家,是妈妈的不断鼓励让他树立了自信,后来终于成了伟大的发明家;只要相信自己,努力学习,你会越来越棒。同时,经常教育同学们互相关心互相帮助,不歧视有困难的学生。一次课上,相对简单的问题提出后,我把期望的目光投给她,当叫起她回答时,她脸涨得通红,结巴了好一会儿也没答出来。我用手势制止了窃笑的同学,眼睛更热切的盯着她,“别急,边想边说,老师和同学们相信你一定能说好的!”她清了清嗓子,终于断断续续地说了出来。“真不错,你终于战胜了自己!”我竖起了拇指,教室里响起了一片掌声。以后的课堂上,我尽量给她制造发言的机会,当她答错了时,我仍诚恳地肯定她的长处:“虽然答的不很恰当,但是你动脑筋了。结合着课文的相关句段再想一想……”渐渐地,小莹发言主动起来,声音清晰连贯起来,笑容时不时地在她脸上弥漫起来。既激发学习热情,又指导学习方法,不止她,其他同学也从老师的举手投足中悟出了什么,课堂气氛越来越活跃,孩子们越来越爱学语文,也一点点的会学语文了。
“师爱是教育的灵魂”,学生只有亲其师才能信其道。我们为师的,多给孩子一次微笑,多给孩子一点鼓励,就能帮孩子们树立起自信心,使他们以饱满的热情、积极的态度投入到学习中去。收获的,又岂止是知识和能力。
二、潜移默化,使孩子提高品德修养。
语文教学中的思想教育,应该注重熏陶感染、潜移默化,把情感态度和价值观的要求渗透于教学过程之中,以提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步养成良好的个性和健全的人格。
意境优美、情感浓郁的文章特别适合用多读的方法来达到道德教育的目的,如《中华少年》这首现代诗,语句铿锵,很适合分角色朗读。在初读课文、大致理解诗意后,我鼓励学生自愿结组分角色朗读课文。学生各个热情洋溢,摇头晃脑地读得十分投入。展示的时候,学生读得抑扬顿挫、声情并茂,效果出奇地好,老师几乎没怎么指导。一组读完后,不待老师喊,就有另一组已经进入了情境,甚至同时站起来几组。每组读完,我引导学生评议,以便下一组取长补短。下课铃声响起时,有一个组还没读,他们请求读完再下课。面对这高昂的激情,我能说不吗?此时,我觉得一切启发教育的华丽语言在这里都是一文不值的,有什么能比得过这无华的渗透呢?分角色反复朗读课文,不仅让学生更好的理解了作品的主题,而且对学生进行了深刻的爱国主义教育,既陶冶了学生的情操,又健全了学生的人格,真是一举多得。
三、动之以情,使学生内化品德修养。
在德育教育过程中,动之以情,既是晓之以理的继续,更是持之以恒导之以行的基础,因而使受教育者获得真挚情感,是教育成功的关键,是提高德育渗透效果的保证。《穷人》一课,就是一篇文质兼美的文学典范。为了使学生能更深刻地感受文章蕴含的真、善、美,我指导学生进行分角色朗读课文。小娜读的是叙述部分,当读到描写西蒙临死前用头巾包住两个孩子的小脚那句时,她哽咽了;此时,教室里出奇地静,静到掉地上一根针都听得见;扫视全班,有好几个孩子的眼角挂着泪滴。我感到来了教育契机。读完了,沉默了好一会,我问:“怎么哭了呢?”调皮鬼小轩说:“母亲太伟大了!”眼角挂泪的小杰说:“我想起了我的妈妈。”“那么,平时你们是怎么对妈妈的?今后想怎么做?”有的低下了头,有的与同桌轻声地交流着,有的俯下身默默地写着什么。全班汇报时,有的描述了妈妈给自己的关爱,有的悔悟自己以前不听妈妈的话,有的表达了对妈妈的感激之情,有的表示要努力学习用好成绩来报答妈妈……虽然母爱不是本文所要表现的主旨,但新课标中提倡要珍视学生独特的阅读体验,孩子情动而发,我们为什么不把握这绝佳的教育机会呢?
语文教学中的德育渗透,需要教师有敏锐的洞察力,有充分挖掘语文学科中的德育素材的能力,有灵活运用的机智,把学生引入到和谐自然的情感氛围中,在阅读、欣赏、理解和体验中无声地滋润他们的心田,逐步提高孩子们的语文素养。这是语文教学的归宿,也是我们孜孜以求的理想。