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【摘 要】政治课是一门具有启迪性、引导性的学科。不论处于哪一个层次的学生，都能通过政治课的学习，获得点滴人生启迪。在教学中，笔者尝试采用“四分法”进行教学，即分别要求、分类指导、分层优化、分段评价，寻求良好的、体现现代理念的教学效果。本文就曾经所代的五个班，梳理教学实践，对这一教学法进行了一番论述。
【关键词】政治教学 四分法
一、分别要求——针对不同的班级
文理在高二阶段分开以后，对班级的教学要求也是不同的。总体上的要求， 基础的知识点是面向全体班级的全体学生。而对于知识的拓展延伸则有不同要求。
１．理科班的要求：尽量抓课堂效率。将知识点的理解与落实尽可能在４５分钟课堂上解决。对三个理科班，尽量做到不占用学生们的课下时间。因此，非常重视提高课堂效率。不论是知识结构的构建，还是知识点的梳理，都在课堂上与同学们共同进行。比如对“辩证的唯物论与唯物的辩证法”进行比较时，与同学们共同探讨区别与联系。区别从内涵、所对应的哲学范畴、方法论意义、基本观点四方面进行比较。在构图时，提问与复习回忆同时进行。
２．文科班的要求：落实基础知识、拓展知识内涵。政治学科对于文科生的要求是深层次的。因此，对两个文科班与理科班的要求是有差异的，而这两个文科班本身的情况也各具特色，因此要求也因班而异。
对文双特班，除要求落实基础知识之外，还要求拓展知识内涵，延伸知识的内容，训练学生提取、搜集、加工信息，从中得出结论的能力与知识转换的能力； 用不同的词汇表达一种知识，或将一种知识从一种表达形式转换成另一种表达形式，不仅能识别有关知识的各个方面，而且能清楚它们之间的内在联系，还能跨越知识本身去对结果做出推论，或通过已有条件扩展相关知识。注重对学生参与社会生活实际能力的培养。
文特长班的情况比较特殊，艺术类学生基础较为薄弱，在教学中的要求相对放宽，一方面努力激发学生的学习兴趣，培养其学习热情，另一方面狠抓基础知识的落实，课堂效率要进一步提高。
二、分类指导——针对不同的学生
对于基础、能力、各方面差异较大的学生，在教学中，尤其是辅导方面进行分类指导，起到教师答疑、指导学生走出问题误区的作用，同时，更加激发学生质疑的兴趣，因为学贵在于思。
面对同样五个班进行教学时，其效果特点是不同的，不同层次的学生都能质疑，质疑的质量与难度却有很大的差别。
１．给能力较强的学生进行辅导时，多提供思路，拓展其知识面。例如在讲述高二哲学常识的前言部分时，主要是两个概念：哲学与马克思主义哲学。授课结束后，有的同学就提出，为什么马克思主义哲学是科学的世界观和方法论？这个问题实际上是以后教学涉及到的内容，因此在对这个问题进行辅导时，给学生提供多的思路，或介绍一些有价值的书让同学涉猎，让他们用自己的眼睛去发现，用自己的头脑去思考与辨别，从而自己得出结论。这种学习方式同学们是受益匪浅的。
２．给基础较好的学生进行辅导时，提供知识构图思路。让他们自己把所学知识进行疏通整理，了解知识之间的内在联系，在他们掌握很好知识点的基础上，知识内在联系的把握和挖掘方面能上一个台阶，起到提升能力，使学生能有拔高的效果及其作用。
３．对基础薄弱的学生进行辅导时。主要是加强对知识点的理解，帮助他们把每课每节的知识点落实到位，做到心中有数，条理清晰，不混淆所学知识。在质疑的道路上，教师起到很好的引领作用。
三、分层优化——针对不同班级的不同学生
学生都具有学习欲望，学习兴趣，但由于主观上努力程度、钻研程度、毅力及恒心不同以及客观条件的不同，在学习过程中出现了不同效果的不同层次，因而这就需要教师发挥引领点拨的作用，使不同层次的学生都能取长补短，在原有基础上获得进步。
笔者注意激发不同学生的积极性，给不同的学生不同的鼓励。在同一个班级内，注意不同层次学生相互鼓励，不同班级之间也进行相互交流。比如将一个班作业优秀者拿到另外几个班进行示范，起到表扬优秀激发后进，形成不同层次班级及学生之间相互竞争的良好效果。
四、分段评价——针对所有学生
学生的学习效果需要检验与体会，在现代教育理念评价体系的指导下，笔者注重分阶段进行评价，并且实行多元评价标准，注重评价过程，注意评价的激励和鼓舞作用。
１．每课结束之后，注重评价和了解学生的知识梳理能力，构建知识结构的能力，以及做题进行巩固的能力。在授课、复习联系做题各个环节中注意学习方法的培养。例如：教育学生如何学习基本原理？注意五个思路，一是论点，二是论据，三是论证过程，四是错误观点，五是方法论要求。同时重点体会论证过程的理论分析和内在逻辑，务必结合实例、反复体会理论分析，要注意贯通课文，全面深刻理解原理。再比如：学习方法论时，教育学生要注意五步骤：一是方法论的含义， 二是其原理根据， 三是坚持这一方法论对于人们想问题、办事情有什么重要性， 四是怎样坚持这一方法论， 五是错误观点及危害是什么。同时告诉学生要把学习的重点放在第三步和第四步，也要告诉学生不能死抠这五个步骤，要理解其精神实质，注意做到“大中有小”，坚持原理方法论不分家，要研究实例，要在实际生活中学会应用。
２．注重评价的多元化，不以成绩论英雄，而主张学生各方面素养与能力的全方位提升。不论是知识能力的提高、还是学习兴趣的提升、课堂纪律的改善、作业质量的改进，这些都可以作评价，给予学生充分的鼓励，注重他们学习过程的体验与收获，培养他们从求学中获得乐趣的思维。评价不注重甄别与鉴定，而是希望每一位学生都能获得提升，“让每一位渴望成功的人获得成功”。（山西太原市进山中学；０３００００）
【关键词】政治教学 四分法
一、分别要求——针对不同的班级
文理在高二阶段分开以后，对班级的教学要求也是不同的。总体上的要求， 基础的知识点是面向全体班级的全体学生。而对于知识的拓展延伸则有不同要求。
１．理科班的要求：尽量抓课堂效率。将知识点的理解与落实尽可能在４５分钟课堂上解决。对三个理科班，尽量做到不占用学生们的课下时间。因此，非常重视提高课堂效率。不论是知识结构的构建，还是知识点的梳理，都在课堂上与同学们共同进行。比如对“辩证的唯物论与唯物的辩证法”进行比较时，与同学们共同探讨区别与联系。区别从内涵、所对应的哲学范畴、方法论意义、基本观点四方面进行比较。在构图时，提问与复习回忆同时进行。
２．文科班的要求：落实基础知识、拓展知识内涵。政治学科对于文科生的要求是深层次的。因此，对两个文科班与理科班的要求是有差异的，而这两个文科班本身的情况也各具特色，因此要求也因班而异。
对文双特班，除要求落实基础知识之外，还要求拓展知识内涵，延伸知识的内容，训练学生提取、搜集、加工信息，从中得出结论的能力与知识转换的能力； 用不同的词汇表达一种知识，或将一种知识从一种表达形式转换成另一种表达形式，不仅能识别有关知识的各个方面，而且能清楚它们之间的内在联系，还能跨越知识本身去对结果做出推论，或通过已有条件扩展相关知识。注重对学生参与社会生活实际能力的培养。
文特长班的情况比较特殊，艺术类学生基础较为薄弱，在教学中的要求相对放宽，一方面努力激发学生的学习兴趣，培养其学习热情，另一方面狠抓基础知识的落实，课堂效率要进一步提高。
二、分类指导——针对不同的学生
对于基础、能力、各方面差异较大的学生，在教学中，尤其是辅导方面进行分类指导，起到教师答疑、指导学生走出问题误区的作用，同时，更加激发学生质疑的兴趣，因为学贵在于思。
面对同样五个班进行教学时，其效果特点是不同的，不同层次的学生都能质疑，质疑的质量与难度却有很大的差别。
１．给能力较强的学生进行辅导时，多提供思路，拓展其知识面。例如在讲述高二哲学常识的前言部分时，主要是两个概念：哲学与马克思主义哲学。授课结束后，有的同学就提出，为什么马克思主义哲学是科学的世界观和方法论？这个问题实际上是以后教学涉及到的内容，因此在对这个问题进行辅导时，给学生提供多的思路，或介绍一些有价值的书让同学涉猎，让他们用自己的眼睛去发现，用自己的头脑去思考与辨别，从而自己得出结论。这种学习方式同学们是受益匪浅的。
２．给基础较好的学生进行辅导时，提供知识构图思路。让他们自己把所学知识进行疏通整理，了解知识之间的内在联系，在他们掌握很好知识点的基础上，知识内在联系的把握和挖掘方面能上一个台阶，起到提升能力，使学生能有拔高的效果及其作用。
３．对基础薄弱的学生进行辅导时。主要是加强对知识点的理解，帮助他们把每课每节的知识点落实到位，做到心中有数，条理清晰，不混淆所学知识。在质疑的道路上，教师起到很好的引领作用。
三、分层优化——针对不同班级的不同学生
学生都具有学习欲望，学习兴趣，但由于主观上努力程度、钻研程度、毅力及恒心不同以及客观条件的不同，在学习过程中出现了不同效果的不同层次，因而这就需要教师发挥引领点拨的作用，使不同层次的学生都能取长补短，在原有基础上获得进步。
笔者注意激发不同学生的积极性，给不同的学生不同的鼓励。在同一个班级内，注意不同层次学生相互鼓励，不同班级之间也进行相互交流。比如将一个班作业优秀者拿到另外几个班进行示范，起到表扬优秀激发后进，形成不同层次班级及学生之间相互竞争的良好效果。
四、分段评价——针对所有学生
学生的学习效果需要检验与体会，在现代教育理念评价体系的指导下，笔者注重分阶段进行评价，并且实行多元评价标准，注重评价过程，注意评价的激励和鼓舞作用。
１．每课结束之后，注重评价和了解学生的知识梳理能力，构建知识结构的能力，以及做题进行巩固的能力。在授课、复习联系做题各个环节中注意学习方法的培养。例如：教育学生如何学习基本原理？注意五个思路，一是论点，二是论据，三是论证过程，四是错误观点，五是方法论要求。同时重点体会论证过程的理论分析和内在逻辑，务必结合实例、反复体会理论分析，要注意贯通课文，全面深刻理解原理。再比如：学习方法论时，教育学生要注意五步骤：一是方法论的含义， 二是其原理根据， 三是坚持这一方法论对于人们想问题、办事情有什么重要性， 四是怎样坚持这一方法论， 五是错误观点及危害是什么。同时告诉学生要把学习的重点放在第三步和第四步，也要告诉学生不能死抠这五个步骤，要理解其精神实质，注意做到“大中有小”，坚持原理方法论不分家，要研究实例，要在实际生活中学会应用。
２．注重评价的多元化，不以成绩论英雄，而主张学生各方面素养与能力的全方位提升。不论是知识能力的提高、还是学习兴趣的提升、课堂纪律的改善、作业质量的改进，这些都可以作评价，给予学生充分的鼓励，注重他们学习过程的体验与收获，培养他们从求学中获得乐趣的思维。评价不注重甄别与鉴定，而是希望每一位学生都能获得提升，“让每一位渴望成功的人获得成功”。（山西太原市进山中学；０３００００）