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摘要：随着我国义务教育阶段对学生综合素养培养的强调，使得教师在教学中对学生的学习主动性与个性化发展越发重视，这也是在小学数学教学中发展翻转课堂的现实基础。翻转课堂的实现意味着在小学教学过程中，教师需要将课堂学习的主动权转移给学生，同时，还要强调学生的自主学习能力、强调课前预习与多渠道学习的掌握运用。学生不仅要在课堂上进行课堂交流，还要在课下自主规划学习，这是个性化学习发展的过程，这也是翻转课堂教学改革的意义所在。本文从小学数学个性化发展出发，对翻转课堂教学进行系统化研究。
关键词：小学数学；翻转课堂；个性化学习
翻转课堂的实现形式与“微课”类似，或者说是依托微课进行的，但这不意味着二者间有必然的相关联系。对于翻转课堂而言，其教学形式的主要目的是为了在小学数学教学中重新构建学生的学习流程并对学生的复习进行优化。这就意味着翻转课堂的物质基础是建立在信息技术的普及之上。当前教育改革的主流是为了发挥学生在课堂学习中的主体作用，而翻转课堂的运行意味着教师的角色被定位为学生在学习过程中的导师，使学生在学习上更具有自主性，教师要注意营造良好的自主学习氛围，推进翻转课堂的有效施行。
翻转课堂要注重教学组织
在翻转课堂教学中得益于信息技术的发展，教师可以依托的教学资源不论是从质量还是数量都大大提升，而翻转课堂教学则与传统教学形式不同，其依托多媒体播放设备对学生进行有效教学，这就意味着翻转课堂打破了教学时空限制，同时改变了教师在教学活动中的地位，使学生成为了学习主体，而教师则成为了学习活动的指导者与组织者，这意味着教师不再是课堂教学的核心，仅起到辅助教学、为学生提供技术与智力支持的作用。这就要求教师要注重翻转课堂的教学组织工作，为学生提供学习资源、信息处理与调动等业务帮助，并按照一定教学实际情况与教学目标为学生制定自主学习计划与任务。事实上这种教学形式的唯一弊端就是学生的自主性不可控，因此，教师要格外注重对教学活动的组织，只有当学生明确学习核心并积极参与才能发挥翻转课堂的教学作用。例如：在教学“圆锥的体积”这一课时，由于翻转课堂的学习是在课下进行的，笔者无从得知学生是否进行了相关学习，于是设定了三种相关实验材料，通过观察学生在实验操作中的实践能力来判断学生是否进行了相关学习。通过这种实验组织与验证方式可以较好地避免翻转课堂教学的不利影响，从而提高学生对翻转课堂学习的自主性。
翻转课堂要设定课前准备
数学学习对于小学阶段的学生而言是一种社会性的再现活动，学生在数学学习过程中所接触的题目类型较多，但题目背景无一不是现实的、生活化的。但翻转课堂教学在一定程度上割裂了学生与数学生活化学习的途径，因此，教师在教学过程中要进行课前的准备策略，以适应这种变化发展。且从教学形式上来看，翻转课堂教学是一种课堂教学在课下的补充教学形式，这就意味着教师要进行细致的课前教学准备，使学生适应课下的自主学习活动。在这一情况下，翻转课堂不仅强调教师的教学理念与教学方式变化，更强调了学生学习的主体性、教师教学的引导性与教学活动的参与性。教师在进行课前准备时，首先要尊重学生的主体性地位，要符合学生的学习实际情况与教学目标，不能为了“翻转而翻转”，要使学生能够依靠翻转课堂的学习建立对数学的学习信息。同时，进行“翻转课堂”的教学实践前，必须对学生的自学习惯和自主探究的能力进行培养，这也是翻转课堂教学实行的必要前提。
翻转课堂要重视课堂互动
翻转课堂教学的本质是以学生进行微课式的学习为基础，学生进行自我知识内化的学习活动，这就意味着教师对学生情况的把握要以课堂教学互动情况为依据。在课堂教学过程中，教师要重视课堂教学互动，要为学生提供良好的學习氛围与个性化指导。翻转课堂教学在本质上与传统教学的不同之处在于，翻转课堂更为重视学生的学习架构自主构建与内化过程。教师对学生的提问则是验证学生学习情况的一种方法与策略，这种提问也可以扩充为多向的课堂学习互动，教师要以解决数学问题为线索，引发学生的学习思考，有助于学生巩固在翻转课堂所学到的知识与内容。
结束语
随着当下教育事业改革的不断深入，传统教学模式已然无法满足现实的教学需要。教师为了完成小学数学的教学目标和任务，就必须进行翻转课堂教学。只有进行翻转课堂教学，使学生成为课堂主体，才能满足学生对于小学数学知识学习的客观需求。也正是因此，才需要教师规范翻转课堂教学，为学生营造一种研究型学习氛围，并积极主动地引导学生进行自主学习和独立思考，提高学生学习积极性和课堂教学效率。
参考文献
[1]张正波.“翻转课堂”在小学低年级数学课堂的应用——以沪教版小学数学一年级“几个和第几个”一课为例[J].教学月刊：小学版， 2014（5）：44-46.
[2]叶智辉，韦宏方，王祖华.基于微课的翻转课堂在小学数学教学中的应用研究——以人教版小学数学《圆的面积》为例[J].中国信息技术教育，2015（11）：58-59.
（作者单位：江苏省启东市久隆镇中心小学）
关键词：小学数学；翻转课堂；个性化学习
翻转课堂的实现形式与“微课”类似，或者说是依托微课进行的，但这不意味着二者间有必然的相关联系。对于翻转课堂而言，其教学形式的主要目的是为了在小学数学教学中重新构建学生的学习流程并对学生的复习进行优化。这就意味着翻转课堂的物质基础是建立在信息技术的普及之上。当前教育改革的主流是为了发挥学生在课堂学习中的主体作用，而翻转课堂的运行意味着教师的角色被定位为学生在学习过程中的导师，使学生在学习上更具有自主性，教师要注意营造良好的自主学习氛围，推进翻转课堂的有效施行。
翻转课堂要注重教学组织
在翻转课堂教学中得益于信息技术的发展，教师可以依托的教学资源不论是从质量还是数量都大大提升，而翻转课堂教学则与传统教学形式不同，其依托多媒体播放设备对学生进行有效教学，这就意味着翻转课堂打破了教学时空限制，同时改变了教师在教学活动中的地位，使学生成为了学习主体，而教师则成为了学习活动的指导者与组织者，这意味着教师不再是课堂教学的核心，仅起到辅助教学、为学生提供技术与智力支持的作用。这就要求教师要注重翻转课堂的教学组织工作，为学生提供学习资源、信息处理与调动等业务帮助，并按照一定教学实际情况与教学目标为学生制定自主学习计划与任务。事实上这种教学形式的唯一弊端就是学生的自主性不可控，因此，教师要格外注重对教学活动的组织，只有当学生明确学习核心并积极参与才能发挥翻转课堂的教学作用。例如：在教学“圆锥的体积”这一课时，由于翻转课堂的学习是在课下进行的，笔者无从得知学生是否进行了相关学习，于是设定了三种相关实验材料，通过观察学生在实验操作中的实践能力来判断学生是否进行了相关学习。通过这种实验组织与验证方式可以较好地避免翻转课堂教学的不利影响，从而提高学生对翻转课堂学习的自主性。
翻转课堂要设定课前准备
数学学习对于小学阶段的学生而言是一种社会性的再现活动，学生在数学学习过程中所接触的题目类型较多，但题目背景无一不是现实的、生活化的。但翻转课堂教学在一定程度上割裂了学生与数学生活化学习的途径，因此，教师在教学过程中要进行课前的准备策略，以适应这种变化发展。且从教学形式上来看，翻转课堂教学是一种课堂教学在课下的补充教学形式，这就意味着教师要进行细致的课前教学准备，使学生适应课下的自主学习活动。在这一情况下，翻转课堂不仅强调教师的教学理念与教学方式变化，更强调了学生学习的主体性、教师教学的引导性与教学活动的参与性。教师在进行课前准备时，首先要尊重学生的主体性地位，要符合学生的学习实际情况与教学目标，不能为了“翻转而翻转”，要使学生能够依靠翻转课堂的学习建立对数学的学习信息。同时，进行“翻转课堂”的教学实践前，必须对学生的自学习惯和自主探究的能力进行培养，这也是翻转课堂教学实行的必要前提。
翻转课堂要重视课堂互动
翻转课堂教学的本质是以学生进行微课式的学习为基础，学生进行自我知识内化的学习活动，这就意味着教师对学生情况的把握要以课堂教学互动情况为依据。在课堂教学过程中，教师要重视课堂教学互动，要为学生提供良好的學习氛围与个性化指导。翻转课堂教学在本质上与传统教学的不同之处在于，翻转课堂更为重视学生的学习架构自主构建与内化过程。教师对学生的提问则是验证学生学习情况的一种方法与策略，这种提问也可以扩充为多向的课堂学习互动，教师要以解决数学问题为线索，引发学生的学习思考，有助于学生巩固在翻转课堂所学到的知识与内容。
结束语
随着当下教育事业改革的不断深入，传统教学模式已然无法满足现实的教学需要。教师为了完成小学数学的教学目标和任务，就必须进行翻转课堂教学。只有进行翻转课堂教学，使学生成为课堂主体，才能满足学生对于小学数学知识学习的客观需求。也正是因此，才需要教师规范翻转课堂教学，为学生营造一种研究型学习氛围，并积极主动地引导学生进行自主学习和独立思考，提高学生学习积极性和课堂教学效率。
参考文献
[1]张正波.“翻转课堂”在小学低年级数学课堂的应用——以沪教版小学数学一年级“几个和第几个”一课为例[J].教学月刊：小学版， 2014（5）：44-46.
[2]叶智辉，韦宏方，王祖华.基于微课的翻转课堂在小学数学教学中的应用研究——以人教版小学数学《圆的面积》为例[J].中国信息技术教育，2015（11）：58-59.
（作者单位：江苏省启东市久隆镇中心小学）