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《语文课程标准》明确指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求实用结合。大家都知道，低年级是小学阶段学习的起步, 这一阶段的主要内容是识字。识字量的多少是这一阶段的显著特点，因此，低年级的识字教学更是重中之重。近年来，随着新课标地实施，低年级的识字量明显增多，学生识记生字变成了教学的难点。因此，在识字教学中，应用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性、能动性、积极性，调动学生的多种感官参与学习，以达最佳效果。
一、生活识字
教学中创设生活识字环境，将识字内容与儿童的生活实际相联系，构建一个开放自主的课堂，方能引起学生学习的兴趣，培养学生自主识字的能力。平时，在校园里让学生观察各种标语牌、宣传栏、橱窗等出现汉字较多的地方，遇到不认识的字就问同学或老师； 在家里，多让学生认识家具的名称，如桌子、床、衣柜以及碗、筷子、牙刷、脸盆等。课堂上，如上《菜园里》一课，先将学生分成四人一小组，每组中间摆上许多新鲜蔬菜：白菜、辣椒、黄瓜、萝卜、黄瓜……课伊始，播放音乐课件《买菜》，学生齐唱歌曲。课中，我和孩子们一起在这“菜园里”看看、摸摸、问问、闻闻、说说、读读、记记、写写……还将生活中学生熟悉的菜谱引入课中。这样能激发学生的兴趣，调动学生主动识字的欲望，更重要的是激活学生的生活积累，唤醒学生的生活体验去识字，是识字教学充满“生活味儿”。
二、游戏识字
游戏是儿童最喜欢的活动形式。 低年级孩子喜欢模仿、玩乐、表现，加之年龄比较小，集中注意力听讲的时间很短暂。为此在教学中能用好玩的“游戏”来激发他们的兴趣，调动他们学习抽象文字符号的欲望，让他们在游戏中识字，变枯燥的识字课堂成为他们的学习乐园。
例如，学习了“合体字”后，我设计了一个游戏“找朋友，摘桃子。”：把所学字的偏旁与部首分别写在半个桃子上，打乱贴于一棵桃子树上，要求学生在限定的时间内思考、判断，把偏旁和部首组成字，并读准了、读对了、就把“桃子”送给他。如教学《画风》一课，在学生初读感知之时，我这样引导学生：“瞧，林老师这儿有你们的‘字宝贝’朋友，谁愿意把他们领会去，同时我们比比看看谁的朋友最多。”这样，学生不仅学习情绪高涨，而且也进一步锻炼了快速思考、判断的能力。
在汉字巩固的阶段，我常会设计如： “找朋友”“开火车” “比赛车”“登山”“过桥”一类闯识字关的游戏，孩子们百做不厌，使学生在游戏中快乐地巩固识字。
三、儿歌识字
课堂上，我经常根据汉字的形态和意义把汉字编成儿歌，便于学生识记生字，如，两可重叠哥哥哥——“哥”；木下有口杏子树——“杏”；“大口装小口”就是——回；“口进门里”就是——问；路过留痕是“迹”字；雨下有田轰隆隆——“雷”……再如，在指导书写“心”字时，可把“卧钩”看成一个小锅，三个点看成三条小鱼，两条跳出了锅外，一条留在锅里。这样，学生将会对“心”字的印象更加深刻，不会再忘了。
四、创新识字
小学生有着非常丰富想象力。识字教学中创新识字法，能激发他们的大胆求异，培养他们创新能力。首先，师生共同实践探索，发现并创造出各种有趣的识字方法。如：“汉字小故事”、“猜谜语”、“变一变”、“穿新衣”。接着，在识字教学中可以充分发挥学生的主动性，让学生根据每一个汉字的特点，选择自己喜欢的识字方法识字。自主的氛围使学生的想象力得以激活，思维闪现出创新的火花。如：学习“炎”字，学生就会说有两堆火重在一起烧非常“炎”热；再如学习“骗”，学生的应用方法就更多了，有穿新衣变新字的，有编故事的，有变魔术的，有做形体动作的……
五、规律识字
汉字中有许多规律性的东西，新教材中教学内容的编排很有规律性。教学时，教师要注意抓住教材编排的特点，去引导学生观察、发现，然后概括出规律。在识字上，如形声字规律；写字，如提手旁、木字旁、三点水等基本上所占位置及写法都差不多，要经常帮助学生整理，引导学生举一反三，不断提高独立识字的能力。说说字形，说说自己是怎样记住这个字的（换部首、去部首、加部首、数笔画、编故事、讲故事、联系生活经验……），说时要学生按一定的格式。如记“播”字，要学生说出：左边是提手旁，右边的上面是一撇加上个米字，下面是田字，米在这儿指种子，春天我们用手把种子撒到田里就叫播种。经过这样一说，学生就不会把右上面写成“采”了如在《口耳目》的教学中，可以看出教材中的“口、耳、目；羊、鸟、兔；日、月、火；木、禾、竹”12个字有规律地排列成四大类，即口、耳、目为人体器官类，羊、鸟、兔为动物类，日、月、火为天体物象类，木、禾、竹为植物类。教学时，教师就应抓住这一特点，引导学生观察为什么这三个字排在一起？它们有什么特点？又如《操场上》这一课中，第一行的词语：打球、拔河、拍皮球，这些活动都以手为主，所以词语中的动词都带提手旁；第二行的词语：跳高、跑步、踢足球，这些活动都是以脚为主，动词都带足字旁。教学时，教师都应引导学生观察发现这些规律。通过引导学生去观察、去比较、去发现，并概括出这些汉字的特点，使学生巩固了所学的知识，培养了学生的观察能力、概括能力。同时使学生在发现中体会到了成功的喜悦，就会对识字产生了兴趣，就会认真地去学习，去钻研，更会使他们从课内识字走向课外识字。
总之，教学的方式、方法是灵活多样，只要我们教师善于运用创新的思维方式去认真备课、认真钻研教材，就会发现教材中的识字内容是丰富多彩的，并能根据教材的内容及汉字的特点而设计课堂教学，就会把识字课上得有生有色，从而使纯真的孩子能在课堂上轻松愉快地学习，掌握了许多的汉字，提高了识字的能力，达到了课程标准的要求。当然，在识字教学中，我们还应开放学习空间，引导学生到课外、去生活中广泛的识字，让学生感受到生活处处皆语文，从而主动的寻找更多的识字渠道，达到学生真正“想识、愿识”的结果。
(福建省连江县丹阳中心小学)
一、生活识字
教学中创设生活识字环境，将识字内容与儿童的生活实际相联系，构建一个开放自主的课堂，方能引起学生学习的兴趣，培养学生自主识字的能力。平时，在校园里让学生观察各种标语牌、宣传栏、橱窗等出现汉字较多的地方，遇到不认识的字就问同学或老师； 在家里，多让学生认识家具的名称，如桌子、床、衣柜以及碗、筷子、牙刷、脸盆等。课堂上，如上《菜园里》一课，先将学生分成四人一小组，每组中间摆上许多新鲜蔬菜：白菜、辣椒、黄瓜、萝卜、黄瓜……课伊始，播放音乐课件《买菜》，学生齐唱歌曲。课中，我和孩子们一起在这“菜园里”看看、摸摸、问问、闻闻、说说、读读、记记、写写……还将生活中学生熟悉的菜谱引入课中。这样能激发学生的兴趣，调动学生主动识字的欲望，更重要的是激活学生的生活积累，唤醒学生的生活体验去识字，是识字教学充满“生活味儿”。
二、游戏识字
游戏是儿童最喜欢的活动形式。 低年级孩子喜欢模仿、玩乐、表现，加之年龄比较小，集中注意力听讲的时间很短暂。为此在教学中能用好玩的“游戏”来激发他们的兴趣，调动他们学习抽象文字符号的欲望，让他们在游戏中识字，变枯燥的识字课堂成为他们的学习乐园。
例如，学习了“合体字”后，我设计了一个游戏“找朋友，摘桃子。”：把所学字的偏旁与部首分别写在半个桃子上，打乱贴于一棵桃子树上，要求学生在限定的时间内思考、判断，把偏旁和部首组成字，并读准了、读对了、就把“桃子”送给他。如教学《画风》一课，在学生初读感知之时，我这样引导学生：“瞧，林老师这儿有你们的‘字宝贝’朋友，谁愿意把他们领会去，同时我们比比看看谁的朋友最多。”这样，学生不仅学习情绪高涨，而且也进一步锻炼了快速思考、判断的能力。
在汉字巩固的阶段，我常会设计如： “找朋友”“开火车” “比赛车”“登山”“过桥”一类闯识字关的游戏，孩子们百做不厌，使学生在游戏中快乐地巩固识字。
三、儿歌识字
课堂上，我经常根据汉字的形态和意义把汉字编成儿歌，便于学生识记生字，如，两可重叠哥哥哥——“哥”；木下有口杏子树——“杏”；“大口装小口”就是——回；“口进门里”就是——问；路过留痕是“迹”字；雨下有田轰隆隆——“雷”……再如，在指导书写“心”字时，可把“卧钩”看成一个小锅，三个点看成三条小鱼，两条跳出了锅外，一条留在锅里。这样，学生将会对“心”字的印象更加深刻，不会再忘了。
四、创新识字
小学生有着非常丰富想象力。识字教学中创新识字法，能激发他们的大胆求异，培养他们创新能力。首先，师生共同实践探索，发现并创造出各种有趣的识字方法。如：“汉字小故事”、“猜谜语”、“变一变”、“穿新衣”。接着，在识字教学中可以充分发挥学生的主动性，让学生根据每一个汉字的特点，选择自己喜欢的识字方法识字。自主的氛围使学生的想象力得以激活，思维闪现出创新的火花。如：学习“炎”字，学生就会说有两堆火重在一起烧非常“炎”热；再如学习“骗”，学生的应用方法就更多了，有穿新衣变新字的，有编故事的，有变魔术的，有做形体动作的……
五、规律识字
汉字中有许多规律性的东西，新教材中教学内容的编排很有规律性。教学时，教师要注意抓住教材编排的特点，去引导学生观察、发现，然后概括出规律。在识字上，如形声字规律；写字，如提手旁、木字旁、三点水等基本上所占位置及写法都差不多，要经常帮助学生整理，引导学生举一反三，不断提高独立识字的能力。说说字形，说说自己是怎样记住这个字的（换部首、去部首、加部首、数笔画、编故事、讲故事、联系生活经验……），说时要学生按一定的格式。如记“播”字，要学生说出：左边是提手旁，右边的上面是一撇加上个米字，下面是田字，米在这儿指种子，春天我们用手把种子撒到田里就叫播种。经过这样一说，学生就不会把右上面写成“采”了如在《口耳目》的教学中，可以看出教材中的“口、耳、目；羊、鸟、兔；日、月、火；木、禾、竹”12个字有规律地排列成四大类，即口、耳、目为人体器官类，羊、鸟、兔为动物类，日、月、火为天体物象类，木、禾、竹为植物类。教学时，教师就应抓住这一特点，引导学生观察为什么这三个字排在一起？它们有什么特点？又如《操场上》这一课中，第一行的词语：打球、拔河、拍皮球，这些活动都以手为主，所以词语中的动词都带提手旁；第二行的词语：跳高、跑步、踢足球，这些活动都是以脚为主，动词都带足字旁。教学时，教师都应引导学生观察发现这些规律。通过引导学生去观察、去比较、去发现，并概括出这些汉字的特点，使学生巩固了所学的知识，培养了学生的观察能力、概括能力。同时使学生在发现中体会到了成功的喜悦，就会对识字产生了兴趣，就会认真地去学习，去钻研，更会使他们从课内识字走向课外识字。
总之，教学的方式、方法是灵活多样，只要我们教师善于运用创新的思维方式去认真备课、认真钻研教材，就会发现教材中的识字内容是丰富多彩的，并能根据教材的内容及汉字的特点而设计课堂教学，就会把识字课上得有生有色，从而使纯真的孩子能在课堂上轻松愉快地学习，掌握了许多的汉字，提高了识字的能力，达到了课程标准的要求。当然，在识字教学中，我们还应开放学习空间，引导学生到课外、去生活中广泛的识字，让学生感受到生活处处皆语文，从而主动的寻找更多的识字渠道，达到学生真正“想识、愿识”的结果。
(福建省连江县丹阳中心小学)