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语文素养是学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础，新课程标准对语文学科的教学提出了新的要求，自课程改革启动以来我校在语文学科教学方面进行了大胆的改革与尝试，学生的语文综合素质明显提高。
一、优化教学模式培养学生学习兴趣、提高学生语文素质
（一）阅读教学模式的探讨
课堂教学是课程改革的重头戏，是教学的主要形式。在课改年级的教学研究中，我们着力抓好以下几点。 首先，搞好小学语文低年级讲读课文的教学研究。低年级阅读教学的目的是培养学生的阅读兴趣、阅读习惯、敏锐的语感能力和自学识字能力，积累语言，提高表达能力，并通过学习過程使学生逐步掌握学习方法。在发展语言的同时，训练学生的观察力、想象力和思维力，陶冶性情，提高审美能力。我们所实施的课堂结构是：创设情景，激发兴趣 --初读课文，整体感知---认读生字，自悟自得---精读课文，指导朗读---感情朗读，深化理解---美读课文，熟读成诵---学写字词，强化练习---根据课文，拓展阅读。为了自己有较强的朗读能力和指导朗读的能力，语言生动有趣，有感染力，老师要在上课前先反复听课文录音。
（二）作文教学模式的探索
传统的作文教学，往往使大部分学生厌写作文、怕写作文，新课程理念下，为改变这种状况，我们进行了小学生作文教学个性化，作文评价个性化的探索。
1、因材施教，制定个性化的教学目标
有了个性化的教学目标，才能使教学有正确的发展方向。我们号召语文老师，以学生的个体差异为出发点，因材施教。对已有一定基础的学生，就要提出较高的要求，以便锦上添花；对于写作基础较差一些的学生，则要给予具体帮助。比如启发他们展示自己个性，可以从最基本的“句子通顺、错字少、标点正确”上下功夫，帮助他们走出困境，树立信心，找到乐趣。例如四年级有一个同学每次作文都只是三言二语，老师了解到这个同学已经对作文产生了畏惧情绪，于是课下经常鼓励他。在一次作文中他竟然写够了八行字，字里行间还流露出真情实感，虽然与别的同学相比他还有很大的差距，但是老师还是兴奋地在他的作文后写上了：“你进步了。知道吗？在老师眼里，你这次的作文是全班最棒的！老师真为你高兴！老师相信你的作文会越来越好。”
2、尊重学生独特的理解、体验和感受，弘扬学生的主体精神
学生的每一篇文章，只要是表达了真情实感，展示了自己的个性，教师都应给予肯定、表扬，并在征得本人同意后于班上宣读。即使是实在不成文的，只要写得真实，甚至只有几句话写得与众不同，都应给予肯定。
在作文教学中，我们在鼓励学生检查自己的个性作文是否具有独特感受的基础上，还分别要求不同层次的学生努力提高自己的个性化作文的质量。一次次的作文交流会、一张张个性手抄报、一个个个性编辑部等一系列评比交流活动，给了学生很大动力。久而久之，学生在不经意中就把这种动力转化为个体需要，并会自觉地向高质量努力，在潜移默化间促进了自己的个性发展。 教师切切实实关注了学生的个体差异，切切实实珍视了学生的独特理解、感受和体验，必定能激发起学生写作的个性化欲望，从而，让每一个学生在个性化练笔中不同程度地获得个性发展。
二、举行各种活动提高学生语文素质
自国家新一轮基础教育课程改革实施以来，我们学校的老师以“为了每一位学生的发展”的新课程理念做指导，制定了小学各类优秀学生评选实施办法，构建起多元化、动态化的促进学生全面发展的教育评价体系，仅语文学科就推出了每月一次的“小小播音员”、“普通话标兵”、“学科小博士”、“学科智慧星”、“古诗背诵大王”、“朗读星”、“阅读星”、“小作家”、“小小书法家”、“办报能手”等十几项评选活动。每次评选的各类优秀学生学校都进行隆重的表彰并举行挂牌仪式。这些活动的开展大大激励了学生的成长，发挥了优秀学生群体的辐射带动作用，促进了学生整体素质的提高
一、优化教学模式培养学生学习兴趣、提高学生语文素质
（一）阅读教学模式的探讨
课堂教学是课程改革的重头戏，是教学的主要形式。在课改年级的教学研究中，我们着力抓好以下几点。 首先，搞好小学语文低年级讲读课文的教学研究。低年级阅读教学的目的是培养学生的阅读兴趣、阅读习惯、敏锐的语感能力和自学识字能力，积累语言，提高表达能力，并通过学习過程使学生逐步掌握学习方法。在发展语言的同时，训练学生的观察力、想象力和思维力，陶冶性情，提高审美能力。我们所实施的课堂结构是：创设情景，激发兴趣 --初读课文，整体感知---认读生字，自悟自得---精读课文，指导朗读---感情朗读，深化理解---美读课文，熟读成诵---学写字词，强化练习---根据课文，拓展阅读。为了自己有较强的朗读能力和指导朗读的能力，语言生动有趣，有感染力，老师要在上课前先反复听课文录音。
（二）作文教学模式的探索
传统的作文教学，往往使大部分学生厌写作文、怕写作文，新课程理念下，为改变这种状况，我们进行了小学生作文教学个性化，作文评价个性化的探索。
1、因材施教，制定个性化的教学目标
有了个性化的教学目标，才能使教学有正确的发展方向。我们号召语文老师，以学生的个体差异为出发点，因材施教。对已有一定基础的学生，就要提出较高的要求，以便锦上添花；对于写作基础较差一些的学生，则要给予具体帮助。比如启发他们展示自己个性，可以从最基本的“句子通顺、错字少、标点正确”上下功夫，帮助他们走出困境，树立信心，找到乐趣。例如四年级有一个同学每次作文都只是三言二语，老师了解到这个同学已经对作文产生了畏惧情绪，于是课下经常鼓励他。在一次作文中他竟然写够了八行字，字里行间还流露出真情实感，虽然与别的同学相比他还有很大的差距，但是老师还是兴奋地在他的作文后写上了：“你进步了。知道吗？在老师眼里，你这次的作文是全班最棒的！老师真为你高兴！老师相信你的作文会越来越好。”
2、尊重学生独特的理解、体验和感受，弘扬学生的主体精神
学生的每一篇文章，只要是表达了真情实感，展示了自己的个性，教师都应给予肯定、表扬，并在征得本人同意后于班上宣读。即使是实在不成文的，只要写得真实，甚至只有几句话写得与众不同，都应给予肯定。
在作文教学中，我们在鼓励学生检查自己的个性作文是否具有独特感受的基础上，还分别要求不同层次的学生努力提高自己的个性化作文的质量。一次次的作文交流会、一张张个性手抄报、一个个个性编辑部等一系列评比交流活动，给了学生很大动力。久而久之，学生在不经意中就把这种动力转化为个体需要，并会自觉地向高质量努力，在潜移默化间促进了自己的个性发展。 教师切切实实关注了学生的个体差异，切切实实珍视了学生的独特理解、感受和体验，必定能激发起学生写作的个性化欲望，从而，让每一个学生在个性化练笔中不同程度地获得个性发展。
二、举行各种活动提高学生语文素质
自国家新一轮基础教育课程改革实施以来，我们学校的老师以“为了每一位学生的发展”的新课程理念做指导，制定了小学各类优秀学生评选实施办法，构建起多元化、动态化的促进学生全面发展的教育评价体系，仅语文学科就推出了每月一次的“小小播音员”、“普通话标兵”、“学科小博士”、“学科智慧星”、“古诗背诵大王”、“朗读星”、“阅读星”、“小作家”、“小小书法家”、“办报能手”等十几项评选活动。每次评选的各类优秀学生学校都进行隆重的表彰并举行挂牌仪式。这些活动的开展大大激励了学生的成长，发挥了优秀学生群体的辐射带动作用，促进了学生整体素质的提高