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“听懂课不会做题”不仅是学生苦恼的问题，也是教师感到非常棘手的问题。笔者从学生学习层次角度对此问题进行了深入细致的分析，主要原因有三个层面：一是上课听了，但可能并没有真正听懂。从听到懂，学生需要理解所学的内容。二是听懂了，但不熟练，知识不能灵活运用，对知识掌握的熟练程度也影响做题的准确性。三是练习时，没有掌握科学的方法和策略。
高一第一个学期开学一个多月时，有个同学给我写了张纸条：“老师，好郁闷啊，上课老师讲的都能听懂，可为什么不会做题呢？一节课的练习做下来错的不少，为什么呢？”这个学生反映出了一个很普遍的问题：课听懂了，该背的也会背了，可是题还是不会做，或者做不对。
听得懂课不会做题的原因可以从很多角度来解释，从学习层次的角度来分析，学生所说的有三个值得探讨的问题：
首先是“上课听懂了”。真的是这样吗？同学意识里的听懂与教师意识里的听懂含义一样吗？由下面例子可以看出，二者含义不一样。
师：从高水温海区流向低水温海区的洋流为暖流，从低水温海区流向高水温海区的洋流为寒流。
师：比较阿拉斯加暖流与加利福尼亚寒流水温的高低。
生：阿拉斯加暖流温度高于加利福尼亚寒流。
师：为什么？
生：因为阿拉斯加处为暖流，而加利福尼亚处为寒流。
从上述的一问一答中，可以看出学生虽然也听了，但并不懂。他们没有真正地理解寒流、暖流是一组相对概念，是与所流经海区的水温相比。如果比所流经海区的水温高为暖流，如果比流经海区的水温低则为寒流，与自身水温的高低并没有直接的联系。判断海水温度高低首先要看的是纬度，由于阿拉斯加暖流所处的纬度比加利福尼亚寒流所处的纬度高，即便是暖流也只是比所流经海区水温高，并没有比纬度低的加利福尼亚寒流水温高。
听了，但并不等于懂了，从听到懂，学生需要真正理解所学的内容。为了对所学知识理解得更加深刻，学生必须改变对学习活动的认识，改变对自己在学习活动中作用的认识，即从记录、背诵教师所给的知识变为通过把所学知识与原有知识及真实生活经验联系起来而进行生成性学习。要知道理解不是自动发生的，理解的程度取决于学生在学习中的思考活动以及对自己学习过程的意识和控制。学生可以在课下或做作业之前做一下自我检验，多问几个为什么。如当教师讲完“气旋和反气旋”一课后，如果学生能回答出：什么是气旋？什么是反气旋？气旋控制下是什么天气？反气旋控制下是什么天气？说明同学们上课认真听了。如果他们能回答出气旋控制下多阴雨天，反气旋控制下多晴天的原因——在气旋控制下，中心气流以上升运动为主，空气中的水汽在高空遇冷凝结易形成降水；而反气旋控制下，中心气流下沉，水汽不易凝结，多晴朗天气，说明学生上课听懂了。
其次，学生所说的该背的都背了，应该问一句：哪些是该背的，背的熟练程度如何呢？
如让学生画出全球气压带风带示意图，虽然大部分学生都能画出，但下面这个练习却不一定都能作对。
右图是三圈环流的一部分，下列叙述正确的是：
A．甲是动力型高压，丁是热力型高压
B．乙是干冷气流，丙是暖湿气流
C．乙是西南风，丙是东北风
D．甲是极地高压，丁是副热带高压
有的学生能够画出全部七个气压带风带的示意图，但如果在题目中只画出一部分，这些同学可能就不认识了。说明这些学生对这个知识点掌握的不熟练，学生对知识点掌握的熟练程度也会影响到做题的准确性。就像你刚刚认识了一个穿红衣服的新同学，过一会这个新同学衣服换成了其他颜色，你可能就认不出他了。因为你对他不熟悉，但如果他是你的好朋友，不论其换什么衣服你都能认得出来，哪怕只听脚步声就知道是好朋友来了，因为你对他太熟悉了。
由懂到熟需要练习，需要科学高效的练习，即通过运用知识学会分析问题和解决问题。如果学生对知识点的熟练程度能像好朋友一样熟悉，无论怎么变化都能认出来，那么做题的速度和正确率都会有很大的提高。
第三，科学的方法和策略可以提高做题正确率。
为了加强练习的效果，应该掌握一些必要的练习方法。如：在做练习之前先温习课堂中讲过的内容，掌握了再开始练习，不能边做练习边翻书，更不能边做练习边看答案。其次，限时训练也是不错的方法，这样做题时可以更加专心，注意力也高度集中，提高做题的效率。另外还可进行旧题或错题重练，主要是为了提高速度和对薄弱知识点的强化，特别是第一次做题时拿不准的和出错的题，更需要强化。
总的来讲，学习是循序渐进的。从课上听讲到课下温习、练习，每一步都得做好才能正确做题。高中科目多，每节课容量大，难度也较大，需要学生学会学习，改进自己的学习方法和策略，更加科学合理地安排学习。
教师要从学生的角度来考虑问题，及时了解学生在学习中遇到的问题和困惑，耐心辅导。高中地理与初中地理无论从内容还是学习方法上都有很大的差异，教师在教知识的同时也要加强学习方法的指导，让学生尽快掌握学习地理的方法，喜欢上地理。[G]
高一第一个学期开学一个多月时，有个同学给我写了张纸条：“老师，好郁闷啊，上课老师讲的都能听懂，可为什么不会做题呢？一节课的练习做下来错的不少，为什么呢？”这个学生反映出了一个很普遍的问题：课听懂了，该背的也会背了，可是题还是不会做，或者做不对。
听得懂课不会做题的原因可以从很多角度来解释，从学习层次的角度来分析，学生所说的有三个值得探讨的问题：
首先是“上课听懂了”。真的是这样吗？同学意识里的听懂与教师意识里的听懂含义一样吗？由下面例子可以看出，二者含义不一样。
师：从高水温海区流向低水温海区的洋流为暖流，从低水温海区流向高水温海区的洋流为寒流。
师：比较阿拉斯加暖流与加利福尼亚寒流水温的高低。
生：阿拉斯加暖流温度高于加利福尼亚寒流。
师：为什么？
生：因为阿拉斯加处为暖流，而加利福尼亚处为寒流。
从上述的一问一答中，可以看出学生虽然也听了，但并不懂。他们没有真正地理解寒流、暖流是一组相对概念，是与所流经海区的水温相比。如果比所流经海区的水温高为暖流，如果比流经海区的水温低则为寒流，与自身水温的高低并没有直接的联系。判断海水温度高低首先要看的是纬度，由于阿拉斯加暖流所处的纬度比加利福尼亚寒流所处的纬度高，即便是暖流也只是比所流经海区水温高，并没有比纬度低的加利福尼亚寒流水温高。
听了，但并不等于懂了，从听到懂，学生需要真正理解所学的内容。为了对所学知识理解得更加深刻，学生必须改变对学习活动的认识，改变对自己在学习活动中作用的认识，即从记录、背诵教师所给的知识变为通过把所学知识与原有知识及真实生活经验联系起来而进行生成性学习。要知道理解不是自动发生的，理解的程度取决于学生在学习中的思考活动以及对自己学习过程的意识和控制。学生可以在课下或做作业之前做一下自我检验，多问几个为什么。如当教师讲完“气旋和反气旋”一课后，如果学生能回答出：什么是气旋？什么是反气旋？气旋控制下是什么天气？反气旋控制下是什么天气？说明同学们上课认真听了。如果他们能回答出气旋控制下多阴雨天，反气旋控制下多晴天的原因——在气旋控制下，中心气流以上升运动为主，空气中的水汽在高空遇冷凝结易形成降水；而反气旋控制下，中心气流下沉，水汽不易凝结，多晴朗天气，说明学生上课听懂了。
其次，学生所说的该背的都背了，应该问一句：哪些是该背的，背的熟练程度如何呢？
如让学生画出全球气压带风带示意图，虽然大部分学生都能画出，但下面这个练习却不一定都能作对。
右图是三圈环流的一部分，下列叙述正确的是：
A．甲是动力型高压，丁是热力型高压
B．乙是干冷气流，丙是暖湿气流
C．乙是西南风，丙是东北风
D．甲是极地高压，丁是副热带高压
有的学生能够画出全部七个气压带风带的示意图，但如果在题目中只画出一部分，这些同学可能就不认识了。说明这些学生对这个知识点掌握的不熟练，学生对知识点掌握的熟练程度也会影响到做题的准确性。就像你刚刚认识了一个穿红衣服的新同学，过一会这个新同学衣服换成了其他颜色，你可能就认不出他了。因为你对他不熟悉，但如果他是你的好朋友，不论其换什么衣服你都能认得出来，哪怕只听脚步声就知道是好朋友来了，因为你对他太熟悉了。
由懂到熟需要练习，需要科学高效的练习，即通过运用知识学会分析问题和解决问题。如果学生对知识点的熟练程度能像好朋友一样熟悉，无论怎么变化都能认出来，那么做题的速度和正确率都会有很大的提高。
第三，科学的方法和策略可以提高做题正确率。
为了加强练习的效果，应该掌握一些必要的练习方法。如：在做练习之前先温习课堂中讲过的内容，掌握了再开始练习，不能边做练习边翻书，更不能边做练习边看答案。其次，限时训练也是不错的方法，这样做题时可以更加专心，注意力也高度集中，提高做题的效率。另外还可进行旧题或错题重练，主要是为了提高速度和对薄弱知识点的强化，特别是第一次做题时拿不准的和出错的题，更需要强化。
总的来讲，学习是循序渐进的。从课上听讲到课下温习、练习，每一步都得做好才能正确做题。高中科目多，每节课容量大，难度也较大，需要学生学会学习，改进自己的学习方法和策略，更加科学合理地安排学习。
教师要从学生的角度来考虑问题，及时了解学生在学习中遇到的问题和困惑，耐心辅导。高中地理与初中地理无论从内容还是学习方法上都有很大的差异，教师在教知识的同时也要加强学习方法的指导，让学生尽快掌握学习地理的方法，喜欢上地理。[G]