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所谓“导学”是指在着眼于学生“学”的前提下，教师引导学生积极、自主地学习的过程。它要求摆正师生关系，充分体现以学生为主体的思想，体理实施素质教育的理念。目标导学是教师在教学过程中的引导、指导、辅导和督导。教师把教学目标和知识、技能等内容有机的结合起来，激发学生学习的动机和兴趣，引导学生自主学习。学生在老师的引导下，自主认识、理解、掌握知识、技能，构建知识技能结构，学会学习方法，养成良好的思维习惯方法，提高自己的思想认识，提升自己的综合素质。目标导学有哪些策略呢？我想以《台湾的蝴蝶谷》教学片断为例，简单谈谈自己的想法。
策略（一）：多媒体要巧用，目标达成更容易。
在语文学习过程中，教师要有意识地发展学生的语言能力、思维能力，激发想像力和创造潜力。苏教版第四册第19课《台湾的蝴蝶谷》文笔优美，词汇丰富，非常适合让学生想像、说话。所以，在教学课文第三自然段中“有的山谷里只有一种黄颜色的蝴蝶，在阳光照耀下，金光灿灿，十分壮观。”这句时，笔者让学生闭眼想像那样的情景，以培养学生的想像力和语言表达力。可是大多数学生面露难色，举手发言的寥寥无几。原因在哪？仅仅凭借一句话就让二年级的学生展开想象来理解词语，并且能够说话是很有难度的。蝴蝶谷远在台湾，虽然全文的语言具有较强的画面感，书上还配有生动的插图，但对没有身临其境的二年级学生来说还是比较抽象的，这不符合他们的思维形式。该如何“导”呢？这时，我们就可以借助多媒体呈现黄蝶谷实景录像的动态画面。看完动态画面后，学生的回答就很精彩——有学生感慨“真是成千上万的蝴蝶啊！”；有学生赞叹“蝴蝶就像金子一样会发光。”……这样，借助于多媒体的辅助作用，把学生的角色体验和课内外知识的结合，达到了突破难点的效果，从而引导孩子走入课文描写的情境，让学生的说话有了依托，使他们有话可说，有话想说，以到达发展语言能力和激发想像力的学习目标。
我认为黄蝶谷的实景录像还得用得巧，不宜在学生回答有困难时马上播放，因为那样呈现学生也只是被动地理解了“壮观”。我先出示一张几只黄蝴蝶的图片，再让学生填空说话。当有学生用上“壮观”时，就有学生认为因为蝴蝶太少不能用“壮观”，只能用“美丽”。接着，我又点出了一群黄蝴蝶，问学生“这样呢？”，学生们还是摇头。然后，我才呈现黄蝶谷的实景录像。我认为一幅一幅地出示并不是多余的，这恰好是“导”的过程。一步一步循序渐进，让学生通过比较、观察、体会，从而顺其自然地区分“壮观”与“美丽”、“漂亮”的不同，更好地理解了“壮观”。在理解的过程中穿插说话的训练点，培养学生的语言能力和想象力，而且也可以体会到黄蝶谷壮观的景象，此时此刻我再让学生进行朗读训练就会起到事半功倍的效果，真是一箭多雕啊！
策略（二）：教师点拨要适时，目标达成更清晰。
学生在学习课文的过程中，有些学习目标的达成難免会有困难，或是一字一词，或是一句一段，也或者是一个知识点。这就需要根据学生的疑或难，运用适当的导术，为学生扫清理解障碍。例如，教学苏教版第四册第19课《台湾的蝴蝶谷》的第三自然段时，让学生充分理解“壮观”，并能与“美丽”等近义词相区分是笔者预设的学习目标之一。我让学生看过黄蝶谷的实景录像后，学生不由自主地发出赞叹。于是，我顺其自然地问：“你们‘哇’什么？想说什么？”。有学生说“我觉得十分美丽。”——感受到的是黄蝶谷景色之迷人；说有学生说：“真是成千上万的蝴蝶啊！”——感受到了黄蝶数量之多。虽然学生的体会是比较到位的，但我觉得他们对“壮观”的理解仍处于模糊阶段。这时，老师适当的点拨显得很有必要。因此，我小结道：“‘壮观’不仅有美丽的意思，而且场面也很大呢。不是几只蝴蝶，也不是几十只蝴蝶，而是成千上万只啊！”虽然只有一句话，却可以让学生对“壮观”的理解更加清晰，也就让预设的学习目标更加明朗。
策略（三）：学生心声要倾听，目标达成高质量。
学生是充满灵动的群体，课前不管我们怎么预设，课堂之中都可能出现意外情况。遇到意外要沉着应对，要听一听学生的想法，处理巧妙会有意外的收获。原以为理解“壮观”之后，再进行朗读训练，对描写黄蝶谷句子的学习就完成了。这时有学生提出了自己的想法——他认为实景录像中没有将“金光灿灿”显现出来。这个意见很合理，也让我颇感意外。我先让学生说说自己想象的画面。他说自己想的画面更美，蝴蝶就像金子一样会发光。说得多好啊！于是，我马上给予他表扬，表扬他敢于提出不同意见的勇气；表扬他有一双慧眼，会抓住语言文字读书。接着，我告诉学生们这样一句话“这都是语言文字的功劳，让你想象出比真实的景致更美好的画面。”其实，我想通过这句话告诉学生们读书的方法——要抓住重要的语言文字。最后，我让这个学生带着想象再读这一句话。我认为他第二次朗读比第一次的朗读感受更深刻。他的第二次朗读赢得了同学们不约而同的掌声，动情的朗读感染了全班，为全班作了很好的朗读示范。全班齐读可以说高质量地达成了朗读目标。课堂之中出现意外，我们应该冷静，要静心听一听学生的心声，用智慧引导，让“意外”变成“亮点”。
当然，整个课堂中老师精炼、明确的提问，恰到好处的评价，自然顺畅的过渡都对学习目标的达成起到一定的作用。不管“导”的策略如何多样、如何巧妙，有一点至关重要——执教者对每一个教学环节的教学目标一定要明确，要做到心中有数。只有这样，才能游刃有余地运用各种各样“导”的策略。
参考文献
［1］ 《有效语文课堂教学策略三议》谢小琴 ——《现代教育科学 小学教师》2009年第2期
［2］《网络环境下基于情感目标的导学策略的探析》徐芳 常海琴——《软件导刊(教育技术)》2009年第5期
［3］《实施“目标导学法”探索自主学习新方式》李霞 毕红梅——《软件导刊(教育技术)》2006年第1期
［4］《目标导学 爱心点拨——浅谈构建生态课堂的策略》 邹红梅
策略（一）：多媒体要巧用，目标达成更容易。
在语文学习过程中，教师要有意识地发展学生的语言能力、思维能力，激发想像力和创造潜力。苏教版第四册第19课《台湾的蝴蝶谷》文笔优美，词汇丰富，非常适合让学生想像、说话。所以，在教学课文第三自然段中“有的山谷里只有一种黄颜色的蝴蝶，在阳光照耀下，金光灿灿，十分壮观。”这句时，笔者让学生闭眼想像那样的情景，以培养学生的想像力和语言表达力。可是大多数学生面露难色，举手发言的寥寥无几。原因在哪？仅仅凭借一句话就让二年级的学生展开想象来理解词语，并且能够说话是很有难度的。蝴蝶谷远在台湾，虽然全文的语言具有较强的画面感，书上还配有生动的插图，但对没有身临其境的二年级学生来说还是比较抽象的，这不符合他们的思维形式。该如何“导”呢？这时，我们就可以借助多媒体呈现黄蝶谷实景录像的动态画面。看完动态画面后，学生的回答就很精彩——有学生感慨“真是成千上万的蝴蝶啊！”；有学生赞叹“蝴蝶就像金子一样会发光。”……这样，借助于多媒体的辅助作用，把学生的角色体验和课内外知识的结合，达到了突破难点的效果，从而引导孩子走入课文描写的情境，让学生的说话有了依托，使他们有话可说，有话想说，以到达发展语言能力和激发想像力的学习目标。
我认为黄蝶谷的实景录像还得用得巧，不宜在学生回答有困难时马上播放，因为那样呈现学生也只是被动地理解了“壮观”。我先出示一张几只黄蝴蝶的图片，再让学生填空说话。当有学生用上“壮观”时，就有学生认为因为蝴蝶太少不能用“壮观”，只能用“美丽”。接着，我又点出了一群黄蝴蝶，问学生“这样呢？”，学生们还是摇头。然后，我才呈现黄蝶谷的实景录像。我认为一幅一幅地出示并不是多余的，这恰好是“导”的过程。一步一步循序渐进，让学生通过比较、观察、体会，从而顺其自然地区分“壮观”与“美丽”、“漂亮”的不同，更好地理解了“壮观”。在理解的过程中穿插说话的训练点，培养学生的语言能力和想象力，而且也可以体会到黄蝶谷壮观的景象，此时此刻我再让学生进行朗读训练就会起到事半功倍的效果，真是一箭多雕啊！
策略（二）：教师点拨要适时，目标达成更清晰。
学生在学习课文的过程中，有些学习目标的达成難免会有困难，或是一字一词，或是一句一段，也或者是一个知识点。这就需要根据学生的疑或难，运用适当的导术，为学生扫清理解障碍。例如，教学苏教版第四册第19课《台湾的蝴蝶谷》的第三自然段时，让学生充分理解“壮观”，并能与“美丽”等近义词相区分是笔者预设的学习目标之一。我让学生看过黄蝶谷的实景录像后，学生不由自主地发出赞叹。于是，我顺其自然地问：“你们‘哇’什么？想说什么？”。有学生说“我觉得十分美丽。”——感受到的是黄蝶谷景色之迷人；说有学生说：“真是成千上万的蝴蝶啊！”——感受到了黄蝶数量之多。虽然学生的体会是比较到位的，但我觉得他们对“壮观”的理解仍处于模糊阶段。这时，老师适当的点拨显得很有必要。因此，我小结道：“‘壮观’不仅有美丽的意思，而且场面也很大呢。不是几只蝴蝶，也不是几十只蝴蝶，而是成千上万只啊！”虽然只有一句话，却可以让学生对“壮观”的理解更加清晰，也就让预设的学习目标更加明朗。
策略（三）：学生心声要倾听，目标达成高质量。
学生是充满灵动的群体，课前不管我们怎么预设，课堂之中都可能出现意外情况。遇到意外要沉着应对，要听一听学生的想法，处理巧妙会有意外的收获。原以为理解“壮观”之后，再进行朗读训练，对描写黄蝶谷句子的学习就完成了。这时有学生提出了自己的想法——他认为实景录像中没有将“金光灿灿”显现出来。这个意见很合理，也让我颇感意外。我先让学生说说自己想象的画面。他说自己想的画面更美，蝴蝶就像金子一样会发光。说得多好啊！于是，我马上给予他表扬，表扬他敢于提出不同意见的勇气；表扬他有一双慧眼，会抓住语言文字读书。接着，我告诉学生们这样一句话“这都是语言文字的功劳，让你想象出比真实的景致更美好的画面。”其实，我想通过这句话告诉学生们读书的方法——要抓住重要的语言文字。最后，我让这个学生带着想象再读这一句话。我认为他第二次朗读比第一次的朗读感受更深刻。他的第二次朗读赢得了同学们不约而同的掌声，动情的朗读感染了全班，为全班作了很好的朗读示范。全班齐读可以说高质量地达成了朗读目标。课堂之中出现意外，我们应该冷静，要静心听一听学生的心声，用智慧引导，让“意外”变成“亮点”。
当然，整个课堂中老师精炼、明确的提问，恰到好处的评价，自然顺畅的过渡都对学习目标的达成起到一定的作用。不管“导”的策略如何多样、如何巧妙，有一点至关重要——执教者对每一个教学环节的教学目标一定要明确，要做到心中有数。只有这样，才能游刃有余地运用各种各样“导”的策略。
参考文献
［1］ 《有效语文课堂教学策略三议》谢小琴 ——《现代教育科学 小学教师》2009年第2期
［2］《网络环境下基于情感目标的导学策略的探析》徐芳 常海琴——《软件导刊(教育技术)》2009年第5期
［3］《实施“目标导学法”探索自主学习新方式》李霞 毕红梅——《软件导刊(教育技术)》2006年第1期
［4］《目标导学 爱心点拨——浅谈构建生态课堂的策略》 邹红梅