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摘 要： 作者根据多年的教学实践和探索，对高中政治兴趣教学相关问题作探讨，与同行交流。
关键词： 高中 政治课 学生兴趣 教学探索
前苏联教育学家苏霍姆林斯基说：“任何一个优秀的教师，它必须是一个善于激起学生对自己课堂感兴趣，确立自己课程吸引力的教师。”而在实际教学过程中，有不少政治老师时常感叹：“课难教，师难当。”原因当然很多，高中政治课相对于其他课程来说，其教材内容比较空洞，抽象乏味，不能让学生体验到学习后的用处，不能充分发挥学生学习的主动性、积极性和创造性。因此高中生普遍不喜欢政治课，极大地影响了教学效果。要改变这一现状，最重要的途径就是激发学生的学习兴趣，并从中得到乐趣。我在多年的教学实践中进行了以下几个方面的探索，并取得了一定的成效。
一、运用多样化的教学素材，激发学生兴趣
素材在政治课教学当中起着非常重要的作用，也是兴趣的重要载体。政治教材的内容本来就很枯燥乏味，如果不运用多样化的教学素材，则学生很难“买你的账”，课堂教学效果可想而知。
教学素材主要有幽默、漫画、笑话、相声小品、预言等。这些形式的素材娱乐性、趣味性很强，其中大量的作品直接来源于生活现实，很能说明一些问题。并且它们和政治课教学比起其他课程更有亲和力。但这又不等于说政治课堂就能随意引用这些艺术形式。在引用这些形式的素材时，一定要注意它们是否同所讲内容有较大的关联性，不能生拉硬拽。不然的话，只能引得同学们哈哈一乐，却对课堂内容不知所云。
例如，在讲授“企业的信誉和形象”这一框题内容时，可以在课堂上放上一段赵丽蓉和巩汉林演的小品《如此包装》，以此为反面事例说明树立良好的企业形象和信誉对企业的生存和发展是非常重要的。
再如，在讲“人在不同的社会立场上会形成不同的意识”时，教材引用了这样一首诗：“桑条无叶土生烟，箫管迎龙水庙前。朱门几处耽歌舞，犹恐春阴咽管弦。”这首诗与我们所分析的哲学原理关联性很强，也有一定的说服力，但仍觉得少点趣味性。因此我讲课时又引用了一首打油诗，这首打油诗是四个不同社会立场的人发出的感叹：
一位诗人面对纷纷扬扬的大雪，诗兴大发，作了第一句：“大雪纷纷落地。”一位皇家贵人接了下句：“都是皇家瑞气。”站在一旁的老财主不甘示弱对了第三句：“再下三年何妨。”老财主的诗刚一出口，就被在一个角落里冻得瑟瑟发抖的乞丐听到了，于是他对上了最后一句：“放你妈的狗屁！”
思想政治课源于生活，高于生活，指导生活。教师在教授课程时必须联系社会生活，联系学生的思想实际，经常介绍一些社会热点问题。把课文中的抽象概念、观点和原理还原为具体生动的现实生活，扩大学生视野，激发学生兴趣，这是思想政治课的特点，也是优势。
二、把实验引进课堂，激发学生兴趣
很多人想象不出实验怎么能和政治课联系起来？实验进课堂当然不是要求每个实验都实时实地地现场操作。我们可以援引别人做实验的过程和结果以佐教学。
例如，讲矛盾特殊性的时候可以实时操作这个实验：双手捧沙，沙子不会撒落。将双手紧握，沙子却会在指缝间泻落下来。这说明有的事物并不是我们把握得越紧，它就越属于我们。很多事物都有自己的特性。
在讲授《意识是人脑特有的机能》这一框题内容时，可以援引科学家们做的下面这个实验：
把香蕉放到只有一个开口的箱子里，然后在箱子的开口处放一瓶水，并燃起一把火。反复在一只猩猩面前这样做——用瓶子里的水浇灭火，然后用手取出香蕉，直到大猩猩学会为止。接着在漂在湖里的船上做同样的实验，只是用空瓶子代替原来装满水的那只瓶子。大猩猩用力地摇晃空瓶子，可是不管它用多大的力气摇晃瓶子，也不能把火扑灭，取出香蕉。这说明有着高智商的灵长类动物大猩猩不会用瓶子在湖里灌水灭火，也就是说它只知道瓶子里的水能灭火，而不知道湖里的水也能灭火。为什么呢？原因是大猩猩的大脑根本就不能形成“水能灭火（水的属性）”这一意识。
三、进行课外活动，激发学生兴趣
长期在一个固定的教室里固定的座位上听课容易抑制大脑的活力。我们不妨通过课外活动让同学们换一个环境，换一种方式学习，把受抑制的脑细胞再次激活。
讲经济常识时，可安排学生进行市场调研，访问经济行政部门了解宏观调控，参观企业了解企业形象、企业管理在市场竞争中的作用，等等。讲人生观时可以让学生采访先进模范人物，聆听他们的生动报告。有的老师安排学生做课外实验以佐教学，这就是把实验和活动两种形式的素材合二为一，这当然是一种非常有创意的做法。
理论是抽象的，生活之树常青。思想政治课一旦与活生生的社会实际、学生实际联系起来，就不再是空洞的说教，而是形象可感、亲切可信、有趣实用的学科，学生就自然会兴趣盎然，自觉主动地学习。
一位教育家曾说：“教师不是传声筒，把书本的知识传达出来；也不是照相机，把现实复写下来，而是艺术家和创造者。”所以在思想政治课教学中我们要认真钻研教材和课程标准，做生活的有心人，注意积累素材；在备课的同时备学生、备方法；选择灵活多样、适合学生年龄特点和认知规律的方法，这样就一定能激发学生学习的兴趣，达到提高思想政治课教学效率的目的。
关键词： 高中 政治课 学生兴趣 教学探索
前苏联教育学家苏霍姆林斯基说：“任何一个优秀的教师，它必须是一个善于激起学生对自己课堂感兴趣，确立自己课程吸引力的教师。”而在实际教学过程中，有不少政治老师时常感叹：“课难教，师难当。”原因当然很多，高中政治课相对于其他课程来说，其教材内容比较空洞，抽象乏味，不能让学生体验到学习后的用处，不能充分发挥学生学习的主动性、积极性和创造性。因此高中生普遍不喜欢政治课，极大地影响了教学效果。要改变这一现状，最重要的途径就是激发学生的学习兴趣，并从中得到乐趣。我在多年的教学实践中进行了以下几个方面的探索，并取得了一定的成效。
一、运用多样化的教学素材，激发学生兴趣
素材在政治课教学当中起着非常重要的作用，也是兴趣的重要载体。政治教材的内容本来就很枯燥乏味，如果不运用多样化的教学素材，则学生很难“买你的账”，课堂教学效果可想而知。
教学素材主要有幽默、漫画、笑话、相声小品、预言等。这些形式的素材娱乐性、趣味性很强，其中大量的作品直接来源于生活现实，很能说明一些问题。并且它们和政治课教学比起其他课程更有亲和力。但这又不等于说政治课堂就能随意引用这些艺术形式。在引用这些形式的素材时，一定要注意它们是否同所讲内容有较大的关联性，不能生拉硬拽。不然的话，只能引得同学们哈哈一乐，却对课堂内容不知所云。
例如，在讲授“企业的信誉和形象”这一框题内容时，可以在课堂上放上一段赵丽蓉和巩汉林演的小品《如此包装》，以此为反面事例说明树立良好的企业形象和信誉对企业的生存和发展是非常重要的。
再如，在讲“人在不同的社会立场上会形成不同的意识”时，教材引用了这样一首诗：“桑条无叶土生烟，箫管迎龙水庙前。朱门几处耽歌舞，犹恐春阴咽管弦。”这首诗与我们所分析的哲学原理关联性很强，也有一定的说服力，但仍觉得少点趣味性。因此我讲课时又引用了一首打油诗，这首打油诗是四个不同社会立场的人发出的感叹：
一位诗人面对纷纷扬扬的大雪，诗兴大发，作了第一句：“大雪纷纷落地。”一位皇家贵人接了下句：“都是皇家瑞气。”站在一旁的老财主不甘示弱对了第三句：“再下三年何妨。”老财主的诗刚一出口，就被在一个角落里冻得瑟瑟发抖的乞丐听到了，于是他对上了最后一句：“放你妈的狗屁！”
思想政治课源于生活，高于生活，指导生活。教师在教授课程时必须联系社会生活，联系学生的思想实际，经常介绍一些社会热点问题。把课文中的抽象概念、观点和原理还原为具体生动的现实生活，扩大学生视野，激发学生兴趣，这是思想政治课的特点，也是优势。
二、把实验引进课堂，激发学生兴趣
很多人想象不出实验怎么能和政治课联系起来？实验进课堂当然不是要求每个实验都实时实地地现场操作。我们可以援引别人做实验的过程和结果以佐教学。
例如，讲矛盾特殊性的时候可以实时操作这个实验：双手捧沙，沙子不会撒落。将双手紧握，沙子却会在指缝间泻落下来。这说明有的事物并不是我们把握得越紧，它就越属于我们。很多事物都有自己的特性。
在讲授《意识是人脑特有的机能》这一框题内容时，可以援引科学家们做的下面这个实验：
把香蕉放到只有一个开口的箱子里，然后在箱子的开口处放一瓶水，并燃起一把火。反复在一只猩猩面前这样做——用瓶子里的水浇灭火，然后用手取出香蕉，直到大猩猩学会为止。接着在漂在湖里的船上做同样的实验，只是用空瓶子代替原来装满水的那只瓶子。大猩猩用力地摇晃空瓶子，可是不管它用多大的力气摇晃瓶子，也不能把火扑灭，取出香蕉。这说明有着高智商的灵长类动物大猩猩不会用瓶子在湖里灌水灭火，也就是说它只知道瓶子里的水能灭火，而不知道湖里的水也能灭火。为什么呢？原因是大猩猩的大脑根本就不能形成“水能灭火（水的属性）”这一意识。
三、进行课外活动，激发学生兴趣
长期在一个固定的教室里固定的座位上听课容易抑制大脑的活力。我们不妨通过课外活动让同学们换一个环境，换一种方式学习，把受抑制的脑细胞再次激活。
讲经济常识时，可安排学生进行市场调研，访问经济行政部门了解宏观调控，参观企业了解企业形象、企业管理在市场竞争中的作用，等等。讲人生观时可以让学生采访先进模范人物，聆听他们的生动报告。有的老师安排学生做课外实验以佐教学，这就是把实验和活动两种形式的素材合二为一，这当然是一种非常有创意的做法。
理论是抽象的，生活之树常青。思想政治课一旦与活生生的社会实际、学生实际联系起来，就不再是空洞的说教，而是形象可感、亲切可信、有趣实用的学科，学生就自然会兴趣盎然，自觉主动地学习。
一位教育家曾说：“教师不是传声筒，把书本的知识传达出来；也不是照相机，把现实复写下来，而是艺术家和创造者。”所以在思想政治课教学中我们要认真钻研教材和课程标准，做生活的有心人，注意积累素材；在备课的同时备学生、备方法；选择灵活多样、适合学生年龄特点和认知规律的方法，这样就一定能激发学生学习的兴趣，达到提高思想政治课教学效率的目的。