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随着新课程理念的不断深入，传统的灌输式教学模式被一批再批，教师不再“包干到底”，取而代之的是各种利于学生发展的新型教学模式。
“问题教学”逐渐成为教师普遍应用的教学模式。那么，何为“问题教学”?我认为，“问题教学”应是一个师生双向互动的过程，它既有教师的提问，又有学生的疑问。这一过程，应是学生自主、合作、探究的过程，教师全程参与的过程。
思维自问题始，一个好的问题能引起兴趣、激发思考、达到教学目的。而一个差的问题，只能让课堂变得热闹而空洞，浪费了学生的宝贵时间，对学生知识的获得和能力的提升毫无帮助。
那么教师应怎样提问呢?李天命先生说，思考的关键要点，莫过于懂得恰当提出“是什么意思”“有什么根”。“是什么意思”是判断，“有什么根据”是推理。要说清“是什么意思”，就得整理思想；要说清“有什么根据”，就得想方设法探究。
我们还可以设置争论性问题，引起认知冲突。提出引起学生争论的问题，能激发学生的积极性，点燃他们思考的火花。我们这里所说的问题，是在传统班级授课制的基础上，根据现代教学理论的要求而提出的有新的内涵的概念。它是教师根据教学目标的要求编制的，它覆盖教材内容并且认知水平较高(以理解应用分析型为主)。它不是随意出现在教学过程中的，而是以“问题群”(指一组有中心、有序列、相对独立的问题)的形式刻意安排的。问题是课堂教学的中心，师生的双边活动都是围绕问题展开的。问题出示以后，教师不要求学生短时间里立即回答，而是给以相当的时间让学生去思考。这些问题不再是只对少数人有效，而是面对全体学生，人人必须而且也都能回答的。
1 创设问题情景，激活学生思维
杜威说过：“为了激发学生的思维，必须有一个实际的经验情景，作为思维的开始阶段”。叶圣陶也曾说：“偶至的机会很可宝贵……利用这个机会，让儿童的内面产生新的东西……待创的机会，凡是设备一种境界，诱起儿童内面产生者皆是”。所以，利用和创设切合学生经验的问题情景，提供一定的问题刺激和思维碰撞的条件，启发和诱导学生在问题情景中主动地发现问题，大胆地提出问题，努力地解决问题，可以有效地促进学生的思维活动。
2 教给提问方法，培养问题意识
我们常埋怨学生不会提问，提不出好问题，却不能对学生以有效的培养和指导。其实，思维、提问也有一定的规律，著名教育家陈龙安教授经过多年教学实践，总结出十种提问的技巧，值得借鉴。这十种提问方式是：“假如”，“列举”，“比较”，“替代”，“除了”，“可能”，“想像”，“组合”，“六W”，“类推”。通过这十种提问方式的示范和诱导，可以有效地激发学生的思维，学生一旦掌握了这些技巧，就可以在实践中，在“最近发展区”内，提出不少有价值的问题来。所以，教给学生提问的方法，可以有效地培养学生的问题意识和学习方法。
3 运用“留白”艺术，追求问题实效
问题教学的目的，在于促进学生思维活动。问题教学要注意留给学生足够的时间和空间，让他们自主地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。有时，课堂上的“冷场”并不意味着时间的浪费，学生沉浸于独立思考的情景中，人人都经过思考的体验之后，提问、讨论、答问才会有“深度”。因此，问题教学切忌未经深思的“一问即答”、只有少数人有机会的“一问抢答”和没有个性的“一问齐答”，应该使每个学生都有思考的时间和空间，积极追求问题教学的实效。
4 历练形成习惯，提高教学质量
问题教学并不是无目的的“瞎问”，要围绕教学目标来进行，教师准备的问题，学生提出的问题，都要切合教学任务。所以，问题的质量很重要。“情景体验—提出问题—讨论作答”是问题教学的基本模式，提出问题、学生讨论有没有意义，将直接影响教学的效果。叶圣陶认为，学生事前既要有充分的准备，又有提问、讨论的习惯，才会人人提问和发表意见，不至于老是几个人开口，提出的问题和发表的见解又都能切合实际。虽然这样的教学不多见，但要做到名副其实的问题教学，却非这样不可。所以，从一开始，就要注意训练，只有平时加强历练，形成习惯，才能达到这样的教学效果。
问题，是思维的起点。问题教学，是有效促进学生思维活动和自主学习能力的课堂教学方式之一。实施问题教学，一定要注意培养学生的问题意识，培养学生独立思考和合作学习的习惯和能力，只有这样，才能使学生的科学精神和人文素养和谐发展，把新课程的课堂教学改革真正落到实处。
当然教学方法还有很多，全在乎教师在实践中探索。我们切不可为问题而问题。一切思维源于问题，高质量的问题，必然能拓展学生讨论问题的广度和深度，提高解决问题的有效度，真正意义上体现教师的导学作用。
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。
“问题教学”逐渐成为教师普遍应用的教学模式。那么，何为“问题教学”?我认为，“问题教学”应是一个师生双向互动的过程，它既有教师的提问，又有学生的疑问。这一过程，应是学生自主、合作、探究的过程，教师全程参与的过程。
思维自问题始，一个好的问题能引起兴趣、激发思考、达到教学目的。而一个差的问题，只能让课堂变得热闹而空洞，浪费了学生的宝贵时间，对学生知识的获得和能力的提升毫无帮助。
那么教师应怎样提问呢?李天命先生说，思考的关键要点，莫过于懂得恰当提出“是什么意思”“有什么根”。“是什么意思”是判断，“有什么根据”是推理。要说清“是什么意思”，就得整理思想；要说清“有什么根据”，就得想方设法探究。
我们还可以设置争论性问题，引起认知冲突。提出引起学生争论的问题，能激发学生的积极性，点燃他们思考的火花。我们这里所说的问题，是在传统班级授课制的基础上，根据现代教学理论的要求而提出的有新的内涵的概念。它是教师根据教学目标的要求编制的，它覆盖教材内容并且认知水平较高(以理解应用分析型为主)。它不是随意出现在教学过程中的，而是以“问题群”(指一组有中心、有序列、相对独立的问题)的形式刻意安排的。问题是课堂教学的中心，师生的双边活动都是围绕问题展开的。问题出示以后，教师不要求学生短时间里立即回答，而是给以相当的时间让学生去思考。这些问题不再是只对少数人有效，而是面对全体学生，人人必须而且也都能回答的。
1 创设问题情景，激活学生思维
杜威说过：“为了激发学生的思维，必须有一个实际的经验情景，作为思维的开始阶段”。叶圣陶也曾说：“偶至的机会很可宝贵……利用这个机会，让儿童的内面产生新的东西……待创的机会，凡是设备一种境界，诱起儿童内面产生者皆是”。所以，利用和创设切合学生经验的问题情景，提供一定的问题刺激和思维碰撞的条件，启发和诱导学生在问题情景中主动地发现问题，大胆地提出问题，努力地解决问题，可以有效地促进学生的思维活动。
2 教给提问方法，培养问题意识
我们常埋怨学生不会提问，提不出好问题，却不能对学生以有效的培养和指导。其实，思维、提问也有一定的规律，著名教育家陈龙安教授经过多年教学实践，总结出十种提问的技巧，值得借鉴。这十种提问方式是：“假如”，“列举”，“比较”，“替代”，“除了”，“可能”，“想像”，“组合”，“六W”，“类推”。通过这十种提问方式的示范和诱导，可以有效地激发学生的思维，学生一旦掌握了这些技巧，就可以在实践中，在“最近发展区”内，提出不少有价值的问题来。所以，教给学生提问的方法，可以有效地培养学生的问题意识和学习方法。
3 运用“留白”艺术，追求问题实效
问题教学的目的，在于促进学生思维活动。问题教学要注意留给学生足够的时间和空间，让他们自主地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。有时，课堂上的“冷场”并不意味着时间的浪费，学生沉浸于独立思考的情景中，人人都经过思考的体验之后，提问、讨论、答问才会有“深度”。因此，问题教学切忌未经深思的“一问即答”、只有少数人有机会的“一问抢答”和没有个性的“一问齐答”，应该使每个学生都有思考的时间和空间，积极追求问题教学的实效。
4 历练形成习惯，提高教学质量
问题教学并不是无目的的“瞎问”，要围绕教学目标来进行，教师准备的问题，学生提出的问题，都要切合教学任务。所以，问题的质量很重要。“情景体验—提出问题—讨论作答”是问题教学的基本模式，提出问题、学生讨论有没有意义，将直接影响教学的效果。叶圣陶认为，学生事前既要有充分的准备，又有提问、讨论的习惯，才会人人提问和发表意见，不至于老是几个人开口，提出的问题和发表的见解又都能切合实际。虽然这样的教学不多见，但要做到名副其实的问题教学，却非这样不可。所以，从一开始，就要注意训练，只有平时加强历练，形成习惯，才能达到这样的教学效果。
问题，是思维的起点。问题教学，是有效促进学生思维活动和自主学习能力的课堂教学方式之一。实施问题教学，一定要注意培养学生的问题意识，培养学生独立思考和合作学习的习惯和能力，只有这样，才能使学生的科学精神和人文素养和谐发展，把新课程的课堂教学改革真正落到实处。
当然教学方法还有很多，全在乎教师在实践中探索。我们切不可为问题而问题。一切思维源于问题，高质量的问题，必然能拓展学生讨论问题的广度和深度，提高解决问题的有效度，真正意义上体现教师的导学作用。
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。