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摘要：数学是一门抽象、严谨的学科，小学生由于年龄较小，对于抽象的知识往往感觉很难理解，认为其枯燥，对其毫无兴趣。因而，传统的填鸭式教学模式早已不再适合现在的小学数学教学。老师一昧“倒豆子”的做法被打破，学生的主体地位逐步确立，课堂教学气氛、课堂教学效率成了家长、老师关注的重点。下面是我就如何有效实行小学数学教学提出我的几点建议：
关键词：小学数学；教学；高效
一、备课
作为小学数学教师，不同的教师有不同的教学风格和特点，但殊途同归，教师们都有一个共同的目的，就是使学生在课堂上尽可能多的接收知识，提高学习成绩。因此，无论有怎样的风格，怎样的技巧，我都认为备课是必不可少的步骤。因为就小学生来说，其思维能力还未得到很大开发，条理性较差，因而老师讲课条理对其很重要，小学生无法同高中、大学生一样，即便老师“天马行空”也能跟上老师思维。以下是备课要求：
备课有“四备”，即备起点、备重点、备难点、备疑点。
1、备起点。起点，是新知识的生长点。一般来说，小学生新事物的接受能力较强，但是，如果教师对新知识讲解的起点过高，小学生能力不够，听不懂，便不愿学习。反之，如果起点过低，小学生的耐性有限，便不愿意听。因此对于傲娇又没耐性的小学生来说，讲课起点要合适。然而，并不是所有班级，所有学生的理解和接受能力都是一样的，教师应深入了解班级每个学生的大概情况，制定合适班级大多数学生的教学起点。“一个好的开头是成功的一半”，这样才有利于才有利于促进知识迁移，学生才能学，才肯学。
2、备重点。重点，是新知识的主体部分。备课时要突出重点。围绕重点进行讲解。重点讲解时要注重讲练结合，经典例题分析。重点明确，整堂课才能有灵魂。
3、备难点。所谓难点，即数学中大多数学生不易理解和掌握的知识点。难点很多时候和重点是一致。备课时要根据学生的情况来制定合适的讲解难点的方法。由浅入深是一种较好的选择。讲解时一定要注重例题分析，通过将例题讲透的方法更容易将抽象的知识重点形象化。
4、备疑点。即学生易混、易错的知识点。疑点不一定是难点，反而在难点上可能学生会更加注意。疑点经常也可能是一些较简单的题目但因为没有完全理解容易出错的题目。因而备课时既要考虑题目的难易程度，也要结合学生的练习情况，做好充分准备。
二、引导学生课前预习
备课是教师的课前预习，学生更加需要课前预习。通过备课教师清楚地知道应该怎样顺利高效地进行一堂课程，同样学生通过课前预习也能大概知道教师在课上主要讲些什么。因此教师要善于引导学生养成课前预习的好习惯。小学生在预习的过程中，首先有针对性地了解课堂上将要讲述的知识内容，并且会找出自己有疑问的部分，这个过程也是培养小学生发挥主体作用和主观能动性的一个手段。这样在第二天的学习过程中学生可以根据自己预习的情况重点对有疑问部分进行学习，有助于锻炼学生培养自主学习能力，并保证上课时精神集中。
三、教学
小学数学以老师讲为主，很少有学生通过简单的预习便能达到理解的地步，因此老师的课堂是否吸引学生，很大程度上决定了学生的学习效率。针对课堂教学，我提出以下几点我的想法：
1、创设学习情境。小学生年龄较小，都还处于活泼好动的年纪，纯理论的知识很难引起他们的兴趣，并且很難理解。创设生动的学习情境，特别是生活情境，这不仅有利于学生了解生活常识，更有利于激发学生学习的兴趣，从而学好数学。创设学习情境这一教学方法，不仅考虑到了数学自身的特点，而且遵循了学生学习数学的心理规律。小学生尽管年纪较小，但他们往往更加对身边的事物感兴趣，并且他们已经具有了一定的生活经验，其中包括大量生活中的数学。因此，在课堂上将题目数学题目转化成生活情境，他们的求知欲便容易被激发出来。教师应抓住小学生的这些特点，以教材为基础，但脱离教材，使问题情境尽量贴近学生生活中的事情，从而让学生利用自己的生活经验和以有的数学知识，解决數学问题，增加信心。
2、挑战学生思维。小学生精力旺盛，喜好新事物，喜好竞争，内心希望得到别人特别是老师的表扬。所以，小学数学教师在授课的过程中不能一成不变的讲述课本中的内容，应时不时地抛给学生一些开放性的题目，让学生之间就问题进行讨论，发散思维。并且，教师不要吝啬于表扬学生，表扬是一种很有效的激励学生学习的方法，通过表扬可以激发学生之间的竞争意识，增强对教师的喜爱，对学科的热情。
3、鼓励讨论、交流、合作。分小组是一种很好的交流合作的方法。有效的分组应做到以下要求：a、首先确定小组人数，小组规模不宜过大，以4- 6人较为合适。人数不宜过多，过多便不能保证人人都有机会发表自己的看法，并且容易增加腼腆学生的拘谨感，不利于讨论的进行。b、讨论交流过程中，教师要鼓励学生积极发言，最好允许学生临时调换座位，以便学生找到志同道合的“知己”畅所欲言地发表自己的看法，调动学生的积极性，活跃课堂气氛。c、小组成员的角色分工。小组要确定每个成员的分工，主要要选出小组长，组长负责组织、管理、主持小组学习讨论，防止讨论过于混乱。
参考文献
[1] 钟君.新课标下初中数学情境教学与教学情境创设的研究[J].学位论文，浙江师范大学2007.
[2] 李长彦.怎样上好数学课[J].学术期刊.剑南文学.2010.10.
关键词：小学数学；教学；高效
一、备课
作为小学数学教师，不同的教师有不同的教学风格和特点，但殊途同归，教师们都有一个共同的目的，就是使学生在课堂上尽可能多的接收知识，提高学习成绩。因此，无论有怎样的风格，怎样的技巧，我都认为备课是必不可少的步骤。因为就小学生来说，其思维能力还未得到很大开发，条理性较差，因而老师讲课条理对其很重要，小学生无法同高中、大学生一样，即便老师“天马行空”也能跟上老师思维。以下是备课要求：
备课有“四备”，即备起点、备重点、备难点、备疑点。
1、备起点。起点，是新知识的生长点。一般来说，小学生新事物的接受能力较强，但是，如果教师对新知识讲解的起点过高，小学生能力不够，听不懂，便不愿学习。反之，如果起点过低，小学生的耐性有限，便不愿意听。因此对于傲娇又没耐性的小学生来说，讲课起点要合适。然而，并不是所有班级，所有学生的理解和接受能力都是一样的，教师应深入了解班级每个学生的大概情况，制定合适班级大多数学生的教学起点。“一个好的开头是成功的一半”，这样才有利于才有利于促进知识迁移，学生才能学，才肯学。
2、备重点。重点，是新知识的主体部分。备课时要突出重点。围绕重点进行讲解。重点讲解时要注重讲练结合，经典例题分析。重点明确，整堂课才能有灵魂。
3、备难点。所谓难点，即数学中大多数学生不易理解和掌握的知识点。难点很多时候和重点是一致。备课时要根据学生的情况来制定合适的讲解难点的方法。由浅入深是一种较好的选择。讲解时一定要注重例题分析，通过将例题讲透的方法更容易将抽象的知识重点形象化。
4、备疑点。即学生易混、易错的知识点。疑点不一定是难点，反而在难点上可能学生会更加注意。疑点经常也可能是一些较简单的题目但因为没有完全理解容易出错的题目。因而备课时既要考虑题目的难易程度，也要结合学生的练习情况，做好充分准备。
二、引导学生课前预习
备课是教师的课前预习，学生更加需要课前预习。通过备课教师清楚地知道应该怎样顺利高效地进行一堂课程，同样学生通过课前预习也能大概知道教师在课上主要讲些什么。因此教师要善于引导学生养成课前预习的好习惯。小学生在预习的过程中，首先有针对性地了解课堂上将要讲述的知识内容，并且会找出自己有疑问的部分，这个过程也是培养小学生发挥主体作用和主观能动性的一个手段。这样在第二天的学习过程中学生可以根据自己预习的情况重点对有疑问部分进行学习，有助于锻炼学生培养自主学习能力，并保证上课时精神集中。
三、教学
小学数学以老师讲为主，很少有学生通过简单的预习便能达到理解的地步，因此老师的课堂是否吸引学生，很大程度上决定了学生的学习效率。针对课堂教学，我提出以下几点我的想法：
1、创设学习情境。小学生年龄较小，都还处于活泼好动的年纪，纯理论的知识很难引起他们的兴趣，并且很難理解。创设生动的学习情境，特别是生活情境，这不仅有利于学生了解生活常识，更有利于激发学生学习的兴趣，从而学好数学。创设学习情境这一教学方法，不仅考虑到了数学自身的特点，而且遵循了学生学习数学的心理规律。小学生尽管年纪较小，但他们往往更加对身边的事物感兴趣，并且他们已经具有了一定的生活经验，其中包括大量生活中的数学。因此，在课堂上将题目数学题目转化成生活情境，他们的求知欲便容易被激发出来。教师应抓住小学生的这些特点，以教材为基础，但脱离教材，使问题情境尽量贴近学生生活中的事情，从而让学生利用自己的生活经验和以有的数学知识，解决數学问题，增加信心。
2、挑战学生思维。小学生精力旺盛，喜好新事物，喜好竞争，内心希望得到别人特别是老师的表扬。所以，小学数学教师在授课的过程中不能一成不变的讲述课本中的内容，应时不时地抛给学生一些开放性的题目，让学生之间就问题进行讨论，发散思维。并且，教师不要吝啬于表扬学生，表扬是一种很有效的激励学生学习的方法，通过表扬可以激发学生之间的竞争意识，增强对教师的喜爱，对学科的热情。
3、鼓励讨论、交流、合作。分小组是一种很好的交流合作的方法。有效的分组应做到以下要求：a、首先确定小组人数，小组规模不宜过大，以4- 6人较为合适。人数不宜过多，过多便不能保证人人都有机会发表自己的看法，并且容易增加腼腆学生的拘谨感，不利于讨论的进行。b、讨论交流过程中，教师要鼓励学生积极发言，最好允许学生临时调换座位，以便学生找到志同道合的“知己”畅所欲言地发表自己的看法，调动学生的积极性，活跃课堂气氛。c、小组成员的角色分工。小组要确定每个成员的分工，主要要选出小组长，组长负责组织、管理、主持小组学习讨论，防止讨论过于混乱。
参考文献
[1] 钟君.新课标下初中数学情境教学与教学情境创设的研究[J].学位论文，浙江师范大学2007.
[2] 李长彦.怎样上好数学课[J].学术期刊.剑南文学.2010.10.