【摘 要】
:
高师院校“数学建模”课程具有综合性、实践性与活动性等特征,蕴涵观念与意识、策略与方法、技能与能力、情感与精神等多层面课程目标.采取如下措施有助于科学有效地实施高师院
【机 构】
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西南大学数学与统计学院,中国人民武装警察部队学院基础部,河南教育学院数学系
【基金项目】
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中国教育学会“十五”科研规划课题(学会[2003]21号);河南省“十五”教育科学规划重点课题(2002-JKGHA-006);暨河南省高校青年骨干教师资助课题(豫教高[2003]100号)
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高师院校“数学建模”课程具有综合性、实践性与活动性等特征,蕴涵观念与意识、策略与方法、技能与能力、情感与精神等多层面课程目标.采取如下措施有助于科学有效地实施高师院校“数学建模”课程:①基于“充分考虑高师院校数学教育专业学生的认知结构、兴趣特点、涉及中学数学建模教学”的原则、采取“借鉴、改造、探究相结合”的策略选择课程内容;②采取“以数学建模方法为主线”、“初等数学方法→高等数学方法→现代数学方法”和“初级建模→典型建模→综合建模”的梯级递进设计以及“问题分析→简化假设→模型建立→模型求解→模型应用→模型
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