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实施数学创新素质教育的关键在于优化课堂教学过程，充分发挥学生的主体地位，提高课堂教学效率。而教学方法、教学手段的恰当运用，将在很大程度上决定一堂课的教学效果。在数学课堂教学中，使用信息技术辅助教学，将极大地丰富课堂教学的表现手法和表现方式，它的基本特点是：使抽象的数学问题具体化，枯燥的数学问题趣味化，静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化等等。这些特点对于激发学生学习数学的兴趣，以及创新能力的培养和提高发挥巨大的作用。
一、信息技术在数学教学中应用的误区
信息技术与数学教学的结合将是今后教学方式的一个趋势，我们的一线教师也在教学中尝试着使用信息技术，但我们的教师发现信息技术并没有带来意想的效果，究其原因，就是使用不合理。那么如何在数学教学过程中合理地应用信息技术，这是困扰广大教师的一个课题，对此，本人总结信息技术在数学教学中的应用所存在的一些错误和误区，并提出个人的观点。
1，以“电子板书”代替“黑板板书”
备课是作为教师的一门必修课，随着新课改的推进，做课件也成为备课的组成部分。而且很多课件条理清晰，设计形象生动，很好地展现了教师的智慧。但有的课件却只是单纯地把教案搬上屏幕，以“电子板书”代替“黑板板书”，上课教师只需点击鼠标，对其他教学手段置之不理，使课堂由“人灌”变成“机灌”，这些只是简单应用了计算机的演示功能，教师成了播放员，学生成了观众。这完全违背新课程改革中的核心理念——体现学生的主体地位。而且由于信息技术有着大容量、快速度的特点，加重了学生的负担，而且过多过滥的电子板书，有损学生的视力，容易产生眼睛疲劳，反而影响学习效率，降低学习兴趣，减弱学习动机。其实从课堂教学效益角度讲，有些可以用传统的教学手段讲得清清楚楚的知识点，就没有必要用课件演示。
2，计算机辅助教学是评价课堂质量的唯一标准
在《普通高中数学课程标准》中对课程的评价有这样的论述：评价既要关注学生数学学习的结果，也要关注他们学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度的变化。对此有些教师就产生了误解，认为对过程的评价就是你是否应用了信息技术。于是出现了为了用计算机而用计算机，为了公开课而使用信息技术的可笑行为。计算机辅助教学作为一种现代化教学手段，应有机结合传统教学手段，优势互补，获得最大的教学效果。而不是一味地使用信息技术而放弃传统教学手段。我们的课堂应由教师主导，教师应是一节课的灵魂，只有通过教师的语言、板演、手势及通过观察学生的表情、提问等反馈手段，教师灵活掌握教学策略，因势利导，才会获得更好的效果。因此任何一种现代化的教学手段，只是教师开展数学活动的工具，它必须依靠教师科学地设计、精心地组织，才能发挥它的效能。
3，快餐文化入侵课堂
快餐文化是西方文化的代表，主要是快，不强调质量。而随着计算机辅助教学的推广，很多教师将我们的课堂变成了西方快餐文化的体现。在课堂上，教师把教案搬上屏幕，以“电子板书”代表“黑板板书”，讲课只需点击鼠标，配上讲解。当学生正在思考这一页的问题时，屏幕已经显示到下一页的内容。或者当学生正在解题过程中，屏幕上已经显示出标准答案——解题思路、步骤、结果。同时由于教授过程加快，内容的密度也加强，于是就出现了学生在下面听教师讲故事，讲完了，下课了，而内容呢，忘记了。
4，人机对话取代师生对话
在教学过程中，我们常常发现这样的情况，表扬或者鼓励的言语往往通过文字和图片表示，教师变成了课堂的旁观者，面无表情地上课，使得课堂变得干枯。我们一再强调教师才是课堂的主导者，而实际上通过心理学的研究表明教师对学生性格的形成有极大的影响。教师的鼓励的言语或者一个微笑往往给学生无穷的信息。因此信息技术不应使我们的课堂失去原来的甘泉。
二、如何走出信息技术在数学教学中的应用误区
对于以上问题，我们又该如何处理呢?笔者认为，应当标本并治。
(一)治本
那么如何治本呢?就是改变教师的观念和对信息技术应用的观念。下面给出笔者的一些观点：
1，信息技术的辅助性
现代教师要改变一本教案、一支粉笔、一块黑板、一张嘴就能完成教学任务的观念。但现在也不是告别“黑板 粉笔”的时代，不是告别书本，只需敲击键盘、点击鼠标的时代。我们的教学要合理地使用现有的教学设施和手段，使学生学得更好，而在这里信息技术和数学教学的结合是一种趋势，这一趋势体现了信息技术和传统手段的有机结合，而这个根本属性决定了，信息技术在教学过程中不是主导，而是一种辅助手段。我们知道课堂上师生间的知识交流与情感交融是无论多先进的机器也取代不了的，教师是教学过程的设计、组织、传授及先进媒体的策划控制者。如果把教师比做教学过程的“导演”，而现代媒体只能算是“道具”，导演利用先进的道具，目的是充分挖掘学生这个“主角”的潜能，使其获取知识，提高能力。
例如：在讲授“垂直”这一章概念时，教师可以让学生观看一段大型比赛的跳水录像，出示问题：当选手入水时，水花的大小说明什么?所有学生几乎同时说出来：“不垂直”水花就大，“垂直”水花就小。教师问：“什么叫垂直呢?”接着教师讲解了有关垂直的概念。这节课几乎没有费什么力气，就完整地进行下来了，几乎所有的学生都明白了什么叫“垂直”。而这里的核心是教师对教材的处理，而信息技术起了很好的辅助作用。因此在应用信息技术的时候一定要明确对于课堂教学而言信息技术只是辅助手段。
2，信息技术的实用性
我们知道信息技术的基本特点是：使抽象的数学问题具体化，枯燥的数学问题趣味化，静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化等等。而且信息技术作为呈现教学内容的重要工具，可以将多种媒体方便、快速地集成，实现对教育资源的有效整合；同时给学生的学习方式提供了更多的选择机会，学生不仅可以是被动地接受学习而且可以主动地参与、研究学习。但是，不是所有的教学内容都必须采用多媒体教学，如果通过明显真实的实验演示、激烈的讨论争辩以及科学的分析推断等方式可以获得理想的教学效果，就不必非得使用课件，以免造成画蛇添足。
3，信息技术的科学性
多媒体的使用一定要注意科学性，不能只顾画面生动、色彩鲜艳、声效特异而失去科学性。多媒体的科学性有其丰富的内涵，它包括课件阐述的数学概念规律科学、展示的时间顺序科学、场景和实验的模拟及表现形式科学、声音的搭配科学、课堂上教师对先进媒体操作使用科学等。否则，不但起不到理想的辅助作用，反而会将学生带入误区，给教学带来负面影响。例如，在讲授对数的性质时，借用几何画板让学生能
一、信息技术在数学教学中应用的误区
信息技术与数学教学的结合将是今后教学方式的一个趋势，我们的一线教师也在教学中尝试着使用信息技术，但我们的教师发现信息技术并没有带来意想的效果，究其原因，就是使用不合理。那么如何在数学教学过程中合理地应用信息技术，这是困扰广大教师的一个课题，对此，本人总结信息技术在数学教学中的应用所存在的一些错误和误区，并提出个人的观点。
1，以“电子板书”代替“黑板板书”
备课是作为教师的一门必修课，随着新课改的推进，做课件也成为备课的组成部分。而且很多课件条理清晰，设计形象生动，很好地展现了教师的智慧。但有的课件却只是单纯地把教案搬上屏幕，以“电子板书”代替“黑板板书”，上课教师只需点击鼠标，对其他教学手段置之不理，使课堂由“人灌”变成“机灌”，这些只是简单应用了计算机的演示功能，教师成了播放员，学生成了观众。这完全违背新课程改革中的核心理念——体现学生的主体地位。而且由于信息技术有着大容量、快速度的特点，加重了学生的负担，而且过多过滥的电子板书，有损学生的视力，容易产生眼睛疲劳，反而影响学习效率，降低学习兴趣，减弱学习动机。其实从课堂教学效益角度讲，有些可以用传统的教学手段讲得清清楚楚的知识点，就没有必要用课件演示。
2，计算机辅助教学是评价课堂质量的唯一标准
在《普通高中数学课程标准》中对课程的评价有这样的论述：评价既要关注学生数学学习的结果，也要关注他们学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度的变化。对此有些教师就产生了误解，认为对过程的评价就是你是否应用了信息技术。于是出现了为了用计算机而用计算机，为了公开课而使用信息技术的可笑行为。计算机辅助教学作为一种现代化教学手段，应有机结合传统教学手段，优势互补，获得最大的教学效果。而不是一味地使用信息技术而放弃传统教学手段。我们的课堂应由教师主导，教师应是一节课的灵魂，只有通过教师的语言、板演、手势及通过观察学生的表情、提问等反馈手段，教师灵活掌握教学策略，因势利导，才会获得更好的效果。因此任何一种现代化的教学手段，只是教师开展数学活动的工具，它必须依靠教师科学地设计、精心地组织，才能发挥它的效能。
3，快餐文化入侵课堂
快餐文化是西方文化的代表，主要是快，不强调质量。而随着计算机辅助教学的推广，很多教师将我们的课堂变成了西方快餐文化的体现。在课堂上，教师把教案搬上屏幕，以“电子板书”代表“黑板板书”，讲课只需点击鼠标，配上讲解。当学生正在思考这一页的问题时，屏幕已经显示到下一页的内容。或者当学生正在解题过程中，屏幕上已经显示出标准答案——解题思路、步骤、结果。同时由于教授过程加快，内容的密度也加强，于是就出现了学生在下面听教师讲故事，讲完了，下课了，而内容呢，忘记了。
4，人机对话取代师生对话
在教学过程中，我们常常发现这样的情况，表扬或者鼓励的言语往往通过文字和图片表示，教师变成了课堂的旁观者，面无表情地上课，使得课堂变得干枯。我们一再强调教师才是课堂的主导者，而实际上通过心理学的研究表明教师对学生性格的形成有极大的影响。教师的鼓励的言语或者一个微笑往往给学生无穷的信息。因此信息技术不应使我们的课堂失去原来的甘泉。
二、如何走出信息技术在数学教学中的应用误区
对于以上问题，我们又该如何处理呢?笔者认为，应当标本并治。
(一)治本
那么如何治本呢?就是改变教师的观念和对信息技术应用的观念。下面给出笔者的一些观点：
1，信息技术的辅助性
现代教师要改变一本教案、一支粉笔、一块黑板、一张嘴就能完成教学任务的观念。但现在也不是告别“黑板 粉笔”的时代，不是告别书本，只需敲击键盘、点击鼠标的时代。我们的教学要合理地使用现有的教学设施和手段，使学生学得更好，而在这里信息技术和数学教学的结合是一种趋势，这一趋势体现了信息技术和传统手段的有机结合，而这个根本属性决定了，信息技术在教学过程中不是主导，而是一种辅助手段。我们知道课堂上师生间的知识交流与情感交融是无论多先进的机器也取代不了的，教师是教学过程的设计、组织、传授及先进媒体的策划控制者。如果把教师比做教学过程的“导演”，而现代媒体只能算是“道具”，导演利用先进的道具，目的是充分挖掘学生这个“主角”的潜能，使其获取知识，提高能力。
例如：在讲授“垂直”这一章概念时，教师可以让学生观看一段大型比赛的跳水录像，出示问题：当选手入水时，水花的大小说明什么?所有学生几乎同时说出来：“不垂直”水花就大，“垂直”水花就小。教师问：“什么叫垂直呢?”接着教师讲解了有关垂直的概念。这节课几乎没有费什么力气，就完整地进行下来了，几乎所有的学生都明白了什么叫“垂直”。而这里的核心是教师对教材的处理，而信息技术起了很好的辅助作用。因此在应用信息技术的时候一定要明确对于课堂教学而言信息技术只是辅助手段。
2，信息技术的实用性
我们知道信息技术的基本特点是：使抽象的数学问题具体化，枯燥的数学问题趣味化，静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化等等。而且信息技术作为呈现教学内容的重要工具，可以将多种媒体方便、快速地集成，实现对教育资源的有效整合；同时给学生的学习方式提供了更多的选择机会，学生不仅可以是被动地接受学习而且可以主动地参与、研究学习。但是，不是所有的教学内容都必须采用多媒体教学，如果通过明显真实的实验演示、激烈的讨论争辩以及科学的分析推断等方式可以获得理想的教学效果，就不必非得使用课件，以免造成画蛇添足。
3，信息技术的科学性
多媒体的使用一定要注意科学性，不能只顾画面生动、色彩鲜艳、声效特异而失去科学性。多媒体的科学性有其丰富的内涵，它包括课件阐述的数学概念规律科学、展示的时间顺序科学、场景和实验的模拟及表现形式科学、声音的搭配科学、课堂上教师对先进媒体操作使用科学等。否则，不但起不到理想的辅助作用，反而会将学生带入误区，给教学带来负面影响。例如，在讲授对数的性质时，借用几何画板让学生能