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【摘要】简笔画是一种方便、易行、适用性广、效果甚佳的创造性语言环境和教学情景的教学技巧，是教师实现教学目的、优化课堂教学的重要手段之一。简笔画使用尽可能少的笔划线条，塑造简洁、生动、易懂的形象，把它与教学内容有机结合起来，是小学英语教学中一种不可替代的积极手段，也是适应儿童的心理特征和审美情趣，倍受欢迎的教学形式。利用简笔画，不仅可以培养学生的学习兴趣、训练学生的思维、培养学生的想象力、强化教学效果，而且还可以利用它设计丰富的教学活动和给予学生评价，是英语教学中必不可少的一种工具。
【关键词】简笔画 英语教学
简笔画几乎可以用于一切场合、一切课型和一切教学环节。作为一种教学辅助技能，它要求教师一边作画，一边用言语和神态进行配合，将抽象的语言和具体的形象结合起来，去影响学生的思维走向，调动学生已有的经验，从而帮助学生完成符合英语学习习惯的思维过程。前苏联教育家霍姆林斯基曾给予它很高的评价，他认为“这种在讲课过程中随手画下来的图画比起现成的，甚至比起彩色的图画来有更大的优点。”简笔画在小学英语课堂教学中妙用无穷。因此，笔者也经常练习画简笔画，并努力尝试将这种简便、灵活的方法运用于小学英语教学。经过不断尝试，发现简笔画能使英语教学锦上添花，是小学英语教学中一种非常有效的教学手段。
一、以“画”激发学生学习兴趣
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，是推动学生学习的强大动力。简笔画具有实物、图片、幻灯的直观特点，能将抽象的语言知识具体化、形象化，并能使语言知识与事物、情景紧密结合；它快而生动，寥寥数笔，一个人物，一个物体，一幅风景……就会栩栩如生地展现出来，学生边看教师的演示，边听教师那生动活泼的讲解，兴趣盎然。
二、以“画”培养学生的想象力
“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识进化的源泉。”用简笔画表示的各种形象给人一种简洁风趣之感，不仅有助于提高学生的兴趣，且能突出教学重点。运用简笔画可以有步骤地引导学生进行积极的思维活动、发挥学生的想象力，提高学生的注意力和记忆力，使学生活泼又主动地学习。在平时的课堂教学中，笔者经常会在黑板上画一个圆或一个正方形，让学生发挥想象，猜猜他们是什么。每次到这个环节，都会发现学生的小脑袋里充满了丰富的想象，他们会把圆猜成苹果，时钟，太阳，脸，蛋糕等等；会把方形猜成书本，文具盒，书包……当整副画都画好后，黑板上的圆形和方形则变成了一个开心的女孩和一个悲伤的男孩，学生顿悟：啊！原来这两个图形也可以是人啊！在下次的猜物活动中，学生的想象力就变得更加丰富了。另外，添画也能培养学生创造性思维的能力和想象力。任意给学生一个图形，让学生在此基础上添画，使学生在自由的空间里任意想象，自由发挥。学生的作品千姿百态、形态各异，有学过的知识，也有没学过的单词，此方法不仅充分发挥了学生的想象力，又进一步扩大了学生的词汇量。
三、以“画”丰富课堂教学
小學生好动，有时注意力不够集中，在英语课堂中需要设计丰富的教学活动来吸引他们的眼球。简笔画是一种既简便又经济的直观教具，能够迅速地给学生创造生动有趣的画面。笔者曾在一次教研活动中听过这样一节研讨课，内容是animals，给人印象最深的是巩固这个环节：该执教者先在黑板上画了动物的一个部位，让学生快速说出该动物，学生在巩固新单词的同时，又复习了动物的身体部位。
四、以“画”强化教学效果
简笔画形象、直观、简易、实用性强、绘制时间短，且不需要高深复杂的技巧，一般的人都容易掌握，所以笔者也尝试让学生画简笔画。课后，老师一般都会布置一些书面作业，尤其是高年级，如：抄单词、句子，写短作文等。有些学生在抄单词时，只是机械地抄写，没有理解词意，有的老师会让他们写中文意思，但笔者则认为这个方法重在形，却不利于学生对英语的意义理解，所以就让学生在单词后面配上简笔画。
五、借“画”给予学生评价
小学生活泼好动，他们的注意力极容易分散，有时在老师正讲得起劲的时候，他们却在玩橡皮，所以要给予学生适当的评价，发挥和调动学生的学习积极性，使他们对英语学习保持浓厚的兴趣。在教学实践中，笔者发现，运用简笔画对学生进行课堂评价能较好地让学生保持高涨的学习热情。尤其是对于低年级的小学生来说，新颖、别致的评价方式既让他们觉得新奇、有趣，又能激发他们的好胜心理，从而对英语保持浓厚的兴趣，取得良好的学习效果。笔者有时会把每个班分成若干小组，给每个小组都取一个名字，同时将这些名字的简笔画画在教室板上的一边，每上完一节课，都会给予他们评价：给表现特别好的小组画一张大笑的脸；给表现还可以的小组画一张笑眯眯的脸；给表现不够好的小组画一张哭脸。这样的评价很受学生欢迎，也取得了很好的效果。当然，老师的评价要及时而公正。
教学有法而无定法，“善教者，师逸而功倍；不善教者，师勤而功半。”只要教师在英语课堂教学中把握好简笔画呈现的最佳时机、控制好画简笔画的速度，简明扼要、条理清晰地进行内容布局，那么就能更好地激发学生的学习兴趣，使学生的思维过程形象化、具体化，让教学内容更易表达，帮助学生理解，进一步优化了课堂教学，也充分挖掘和发挥了小学生多方面的创新意识和能力！
参考文献：
[1]包天仁.基础英语教改论坛[M].吉林教育出版社，2009.
【关键词】简笔画 英语教学
简笔画几乎可以用于一切场合、一切课型和一切教学环节。作为一种教学辅助技能，它要求教师一边作画，一边用言语和神态进行配合，将抽象的语言和具体的形象结合起来，去影响学生的思维走向，调动学生已有的经验，从而帮助学生完成符合英语学习习惯的思维过程。前苏联教育家霍姆林斯基曾给予它很高的评价，他认为“这种在讲课过程中随手画下来的图画比起现成的，甚至比起彩色的图画来有更大的优点。”简笔画在小学英语课堂教学中妙用无穷。因此，笔者也经常练习画简笔画，并努力尝试将这种简便、灵活的方法运用于小学英语教学。经过不断尝试，发现简笔画能使英语教学锦上添花，是小学英语教学中一种非常有效的教学手段。
一、以“画”激发学生学习兴趣
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，是推动学生学习的强大动力。简笔画具有实物、图片、幻灯的直观特点，能将抽象的语言知识具体化、形象化，并能使语言知识与事物、情景紧密结合；它快而生动，寥寥数笔，一个人物，一个物体，一幅风景……就会栩栩如生地展现出来，学生边看教师的演示，边听教师那生动活泼的讲解，兴趣盎然。
二、以“画”培养学生的想象力
“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识进化的源泉。”用简笔画表示的各种形象给人一种简洁风趣之感，不仅有助于提高学生的兴趣，且能突出教学重点。运用简笔画可以有步骤地引导学生进行积极的思维活动、发挥学生的想象力，提高学生的注意力和记忆力，使学生活泼又主动地学习。在平时的课堂教学中，笔者经常会在黑板上画一个圆或一个正方形，让学生发挥想象，猜猜他们是什么。每次到这个环节，都会发现学生的小脑袋里充满了丰富的想象，他们会把圆猜成苹果，时钟，太阳，脸，蛋糕等等；会把方形猜成书本，文具盒，书包……当整副画都画好后，黑板上的圆形和方形则变成了一个开心的女孩和一个悲伤的男孩，学生顿悟：啊！原来这两个图形也可以是人啊！在下次的猜物活动中，学生的想象力就变得更加丰富了。另外，添画也能培养学生创造性思维的能力和想象力。任意给学生一个图形，让学生在此基础上添画，使学生在自由的空间里任意想象，自由发挥。学生的作品千姿百态、形态各异，有学过的知识，也有没学过的单词，此方法不仅充分发挥了学生的想象力，又进一步扩大了学生的词汇量。
三、以“画”丰富课堂教学
小學生好动，有时注意力不够集中，在英语课堂中需要设计丰富的教学活动来吸引他们的眼球。简笔画是一种既简便又经济的直观教具，能够迅速地给学生创造生动有趣的画面。笔者曾在一次教研活动中听过这样一节研讨课，内容是animals，给人印象最深的是巩固这个环节：该执教者先在黑板上画了动物的一个部位，让学生快速说出该动物，学生在巩固新单词的同时，又复习了动物的身体部位。
四、以“画”强化教学效果
简笔画形象、直观、简易、实用性强、绘制时间短，且不需要高深复杂的技巧，一般的人都容易掌握，所以笔者也尝试让学生画简笔画。课后，老师一般都会布置一些书面作业，尤其是高年级，如：抄单词、句子，写短作文等。有些学生在抄单词时，只是机械地抄写，没有理解词意，有的老师会让他们写中文意思，但笔者则认为这个方法重在形，却不利于学生对英语的意义理解，所以就让学生在单词后面配上简笔画。
五、借“画”给予学生评价
小学生活泼好动，他们的注意力极容易分散，有时在老师正讲得起劲的时候，他们却在玩橡皮，所以要给予学生适当的评价，发挥和调动学生的学习积极性，使他们对英语学习保持浓厚的兴趣。在教学实践中，笔者发现，运用简笔画对学生进行课堂评价能较好地让学生保持高涨的学习热情。尤其是对于低年级的小学生来说，新颖、别致的评价方式既让他们觉得新奇、有趣，又能激发他们的好胜心理，从而对英语保持浓厚的兴趣，取得良好的学习效果。笔者有时会把每个班分成若干小组，给每个小组都取一个名字，同时将这些名字的简笔画画在教室板上的一边，每上完一节课，都会给予他们评价：给表现特别好的小组画一张大笑的脸；给表现还可以的小组画一张笑眯眯的脸；给表现不够好的小组画一张哭脸。这样的评价很受学生欢迎，也取得了很好的效果。当然，老师的评价要及时而公正。
教学有法而无定法，“善教者，师逸而功倍；不善教者，师勤而功半。”只要教师在英语课堂教学中把握好简笔画呈现的最佳时机、控制好画简笔画的速度，简明扼要、条理清晰地进行内容布局，那么就能更好地激发学生的学习兴趣，使学生的思维过程形象化、具体化，让教学内容更易表达，帮助学生理解，进一步优化了课堂教学，也充分挖掘和发挥了小学生多方面的创新意识和能力！
参考文献：
[1]包天仁.基础英语教改论坛[M].吉林教育出版社，2009.