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【摘要】本文以化学课堂教学改革中充分利用多媒体技术解决激发学生学习兴趣、微观世界的粒子运动、危险性较大的实验、课堂信息量等为主线,对优化初中化学课堂教学结构进行探索,大大提高了教学效率,推动了课堂教学的改革。
【关键词】多媒体;课堂教学;优化;教学实践
多媒体技术集图像、声音、动画、文字、图片等多种教学信息于一体,使抽象的化学问题形象化,静止的化学知识动态化。在化学课堂中运用多媒体辅助教学能充分调动学生的多种感官,吸引学生主动参与学习,激发学生学习化学的兴趣。能把教学的重点、难点通过生动的画面,亲切的情境,言简意赅的解说等形式,逼真地展示出来,对实施教学目标,优化教学过程,提高教学效率有着不可低估的作用。
作为现代教育重要的教学手段,多媒体电化教学其实也是一种新型的教学方式。我们如果正确利用多媒体技术,合理安排教师、学生、环境、教学资源之间的相互活动,形成较佳的教学结构,可以促进课堂教学的整体优化,从而提高教学效率。因此,在初中化学课堂教学中,如何利用多媒体技术,充分发挥其优势,对于适应当前素质教育的发展需要,有效提高初中化学教学质量,有着十分重要的意义。
本文结合笔者多年来从事初中化学学科的教学实践,浅要谈谈多媒体技术下的中学课堂教学的优化问题。
创设情境,激发兴趣
《新课程标准》强调教学活动要从学生已有的生活经验出发,必须建立在学生认识发展水平和已有的生活经验基础之上。因此我在平时的教学中经常选取与学生的现实生活有密切联系的素材,运用学生关注和感兴趣的实例作为认识的背景,激发学生的求知欲,同时使学生感觉化学就在自己的身边,生活中处处有化学。例如在学习《水的组成》时,可以这样引入课题:通过多媒体展示瀑布画面以及潺潺的溪流,并让学生思考与水有关的古诗或成语,学生的思维随着滔滔不息的水奔腾起来,迫切地想探究出与我们生活、生命息息相关的水到底是由什么组成的,强烈的求知欲因而被激发。又如在教学CO2的性质时,为了证实CO2不能供给呼吸的事实,使学生认识到空气里没有CO2不行,CO2含量过高也不行。运用多媒体展示CO2在自然界中的循环,形象地演示CO2的气、液、固的三态变化,并拓展固态CO2(又称干冰)汽化时吸收大量的热,并呈现生活中可用于冷藏和人工降雨的画面。同时还链结了一个形象而富有情趣的动画片:在意大利神秘峡谷里有一个山洞,叫做“死狗洞”,画面展示一个人牵着一只狗走进这个山洞,走着走着狗躺倒了,跳跃出一个骷髅的动画头像,而人却安然无恙。如果人弯下腰来救狗,人也就倒下了。通过动画图像、文字注释和优美声音的展现,极大地调动了学生的兴趣。
化静为动,突破难点
教学中的难点往往是不易被学生理解或者容易引起混淆而产生错误的知识点,称之为学习上的“拦路虎” ,如果不及时解决,将直接影响学生基础知识的掌握和基本技能的提高。在教学中,合理利用多媒体技术进行动态模拟的演示教学,可以化静为动,有效地帮助学生认识事物本质,更好地建立深刻的思维过程,还有助于学生理解不易明白、不易掌握的知识要点。
初中化学的部分教学内容比较抽象,许多化学事实,如对分子、原子等微观粒子及其高速运动状态的认识,肉眼是无法观察到的,语言又难于解释清楚,对微观世界容易建立模糊甚至错误的认识。传统的教学就是教师“照本宣科”或者机械的描述,学生很难想象和理解。利用多媒体计算机技术的强大表现力,运用动画、声音、图片等形式,去表现、放大、模拟,将微观世界生动直观形象地展现在学生面前,既有利于学生建立科学的概念,又能调动学生的学习积极性,取得较好的学习效果。如:在“原子”一节教学中,原子的概念很抽象,不易理解,运用计算机技术模拟放大氧化汞分解的变化,把原子制成可爱的卡通人物,学生可以清晰地、很容易地通过氧化汞的分解,自然而然地得出原子的概念。再如在遇到氯化钠溶液时,大多数学生会习惯性地从宏观物质的角度分析溶液,只有少部分学生会从离子的角度分析溶液组成以及溶液中可能会发生的变化。所以在教学中需要教师经常从微粒的角度去分析化学现象、解释化学变化,并通过计算机的flash动画功能,动态地模拟氯化钠溶液中离子的运动,从而让学生形成自觉运用微粒观观察世界和解释世界的习惯。把抽象的不易想象和理解的变化,通过模拟演示可以使学生仿佛真的看到了微观粒子间的种种变化,既容易理解,又加深了印象,突破了教学难点,从而使枯燥、难懂的教学内容生动有趣。
模拟实验提高可视
化学实验是化学教学的重要部分,通过实验既可培养学生的动手能力和科学态度,又能使学生更好地掌握所学知识。演示实验是教师在课堂上的演示,而演示的现象直接影响教学效果,如固体的溶解、分子的扩散及气体的溢出等现象,可见度较小,有时除前面的学生外,后面的学生很难看到变化的现象,再做一次实验又浪费时间。如果将这些演示实验通过多媒体展示实验现象,采用放大、慢放、定格、重播等方法帮助学生观察,学生就可以清楚地看到气体的产生和溢出,颜色的变化及沉淀的析出等现象,学生看得一清二楚,增强了演示效果。
另外初中化学中还有些爆炸实验有危险性,甚至有的实验无法实际操作。运用多媒体计算机技术,模拟实验就可以弥补这一不足。如模拟错误实验造成的后果:给装有碱式碳酸铜的试管加热时,试管口向上倾斜,加热后生成的水倒流回试管,使试管炸裂;制取氧气时先熄灭酒精灯,再移出导管会出现水倒流回试管使之炸裂的情况;浓硫酸稀释时将水倒入浓硫酸中产生的危害;还可以模拟有毒物质的毒性实验,如把两只小白鼠分别放在一氧化碳和空气的集气瓶中模拟一氧化碳毒性实验;还可以使用VCD播放一些与教学有关的录像片,如易燃易爆知识及危害等等。通过演示模拟实验,使学生对所学知识有了进一步的了解,达到教育教学目的,提高学生学习的兴趣,激发他们的求知欲,达到“课伊始,趣亦生”的境界。
当然多媒体课件中的模拟实验也不能代替全部课堂演示实验。如:在讲水的组成时,首先在课堂上做电解水的实验,两电极产生的性质截然不同的气体引起学生的兴趣,大家都想知道为什么水通电产生的不是水蒸气。接着老师展示多媒体课件,从微观方面以动画的形式展示水分子在通电时变化的原因,学生心中的谜团终于解开了,同时也接受到了新的知识。所以从这方面看,多媒体课件又和化学实验教学起了非常好的互补。
增大密度,以求高效
研究表明,人的视觉作用胜于听觉作用,因此只有在多种现代教学媒体参与下的课堂教学才会充满生命力。增大教学密度,优化教学过程才能得到有效的保证。
传统的课堂教学,节奏慢,课堂容量小,教学方式比较单调呆板。利用多媒体计算机技术呈现信息量大,速度快,图文并茂的优势,进行所学知识的巩固和复习,会使学生更好更快更多地接受知识。如铁生锈的实验,若在课堂上做演示实验时,需很长时间,不可取,如果改用多媒体计算机演示其实验过程,几分钟即可,即节省时间,又加快了课堂节奏。尤其在初中总复习时,运用计算机将课堂教学中的板书、例题、练习制成一个多媒体课件,既可增大课堂信息量、减少板书时间,又能达到较好的教学效果。再如进行O2、H2、CO2实验装置及相关练习部分的复习中,用传统的方法若把装置图画在黑板上很浪费时间,用一些挂图,又没有动态效果,如果制成多媒体课件,只需一按键即可呈现出来,运行极为方便。也可制作化学实验常见的仪器素材库,根据每节教学内容的需要进行组合实验,可以大大提高教学效率。这样在总复习时,教师就可以在课堂上充分以导为主,启发学生思维,增加课堂练习容量,提高教学效果。
在新课程理念的支撑下,合理、灵活应用多媒体技术,更好地凸显课堂教学中教师、学生的双主体性,切实提高化学学科教学质量,追求教学的有效与高效,对改变教学现状,优化课堂教学,有着重要的意义。
参考文献:
[1]义务教育课程标准实验教科书化学(上、下册).上海教育出版社
[2]王祖浩.全日制义务教育《化学课程标准》(实验稿).北京师范大学出版社
[3]高荣林.现代教育技术.苏州大学出版社,2000年版
[4]李凤华.运用电教媒体优化课堂教学过程.中国电化教育,2001年第12期
[5]卢世玮.计算机辅助教学.课程·教材·教法,2005
【关键词】多媒体;课堂教学;优化;教学实践
多媒体技术集图像、声音、动画、文字、图片等多种教学信息于一体,使抽象的化学问题形象化,静止的化学知识动态化。在化学课堂中运用多媒体辅助教学能充分调动学生的多种感官,吸引学生主动参与学习,激发学生学习化学的兴趣。能把教学的重点、难点通过生动的画面,亲切的情境,言简意赅的解说等形式,逼真地展示出来,对实施教学目标,优化教学过程,提高教学效率有着不可低估的作用。
作为现代教育重要的教学手段,多媒体电化教学其实也是一种新型的教学方式。我们如果正确利用多媒体技术,合理安排教师、学生、环境、教学资源之间的相互活动,形成较佳的教学结构,可以促进课堂教学的整体优化,从而提高教学效率。因此,在初中化学课堂教学中,如何利用多媒体技术,充分发挥其优势,对于适应当前素质教育的发展需要,有效提高初中化学教学质量,有着十分重要的意义。
本文结合笔者多年来从事初中化学学科的教学实践,浅要谈谈多媒体技术下的中学课堂教学的优化问题。
创设情境,激发兴趣
《新课程标准》强调教学活动要从学生已有的生活经验出发,必须建立在学生认识发展水平和已有的生活经验基础之上。因此我在平时的教学中经常选取与学生的现实生活有密切联系的素材,运用学生关注和感兴趣的实例作为认识的背景,激发学生的求知欲,同时使学生感觉化学就在自己的身边,生活中处处有化学。例如在学习《水的组成》时,可以这样引入课题:通过多媒体展示瀑布画面以及潺潺的溪流,并让学生思考与水有关的古诗或成语,学生的思维随着滔滔不息的水奔腾起来,迫切地想探究出与我们生活、生命息息相关的水到底是由什么组成的,强烈的求知欲因而被激发。又如在教学CO2的性质时,为了证实CO2不能供给呼吸的事实,使学生认识到空气里没有CO2不行,CO2含量过高也不行。运用多媒体展示CO2在自然界中的循环,形象地演示CO2的气、液、固的三态变化,并拓展固态CO2(又称干冰)汽化时吸收大量的热,并呈现生活中可用于冷藏和人工降雨的画面。同时还链结了一个形象而富有情趣的动画片:在意大利神秘峡谷里有一个山洞,叫做“死狗洞”,画面展示一个人牵着一只狗走进这个山洞,走着走着狗躺倒了,跳跃出一个骷髅的动画头像,而人却安然无恙。如果人弯下腰来救狗,人也就倒下了。通过动画图像、文字注释和优美声音的展现,极大地调动了学生的兴趣。
化静为动,突破难点
教学中的难点往往是不易被学生理解或者容易引起混淆而产生错误的知识点,称之为学习上的“拦路虎” ,如果不及时解决,将直接影响学生基础知识的掌握和基本技能的提高。在教学中,合理利用多媒体技术进行动态模拟的演示教学,可以化静为动,有效地帮助学生认识事物本质,更好地建立深刻的思维过程,还有助于学生理解不易明白、不易掌握的知识要点。
初中化学的部分教学内容比较抽象,许多化学事实,如对分子、原子等微观粒子及其高速运动状态的认识,肉眼是无法观察到的,语言又难于解释清楚,对微观世界容易建立模糊甚至错误的认识。传统的教学就是教师“照本宣科”或者机械的描述,学生很难想象和理解。利用多媒体计算机技术的强大表现力,运用动画、声音、图片等形式,去表现、放大、模拟,将微观世界生动直观形象地展现在学生面前,既有利于学生建立科学的概念,又能调动学生的学习积极性,取得较好的学习效果。如:在“原子”一节教学中,原子的概念很抽象,不易理解,运用计算机技术模拟放大氧化汞分解的变化,把原子制成可爱的卡通人物,学生可以清晰地、很容易地通过氧化汞的分解,自然而然地得出原子的概念。再如在遇到氯化钠溶液时,大多数学生会习惯性地从宏观物质的角度分析溶液,只有少部分学生会从离子的角度分析溶液组成以及溶液中可能会发生的变化。所以在教学中需要教师经常从微粒的角度去分析化学现象、解释化学变化,并通过计算机的flash动画功能,动态地模拟氯化钠溶液中离子的运动,从而让学生形成自觉运用微粒观观察世界和解释世界的习惯。把抽象的不易想象和理解的变化,通过模拟演示可以使学生仿佛真的看到了微观粒子间的种种变化,既容易理解,又加深了印象,突破了教学难点,从而使枯燥、难懂的教学内容生动有趣。
模拟实验提高可视
化学实验是化学教学的重要部分,通过实验既可培养学生的动手能力和科学态度,又能使学生更好地掌握所学知识。演示实验是教师在课堂上的演示,而演示的现象直接影响教学效果,如固体的溶解、分子的扩散及气体的溢出等现象,可见度较小,有时除前面的学生外,后面的学生很难看到变化的现象,再做一次实验又浪费时间。如果将这些演示实验通过多媒体展示实验现象,采用放大、慢放、定格、重播等方法帮助学生观察,学生就可以清楚地看到气体的产生和溢出,颜色的变化及沉淀的析出等现象,学生看得一清二楚,增强了演示效果。
另外初中化学中还有些爆炸实验有危险性,甚至有的实验无法实际操作。运用多媒体计算机技术,模拟实验就可以弥补这一不足。如模拟错误实验造成的后果:给装有碱式碳酸铜的试管加热时,试管口向上倾斜,加热后生成的水倒流回试管,使试管炸裂;制取氧气时先熄灭酒精灯,再移出导管会出现水倒流回试管使之炸裂的情况;浓硫酸稀释时将水倒入浓硫酸中产生的危害;还可以模拟有毒物质的毒性实验,如把两只小白鼠分别放在一氧化碳和空气的集气瓶中模拟一氧化碳毒性实验;还可以使用VCD播放一些与教学有关的录像片,如易燃易爆知识及危害等等。通过演示模拟实验,使学生对所学知识有了进一步的了解,达到教育教学目的,提高学生学习的兴趣,激发他们的求知欲,达到“课伊始,趣亦生”的境界。
当然多媒体课件中的模拟实验也不能代替全部课堂演示实验。如:在讲水的组成时,首先在课堂上做电解水的实验,两电极产生的性质截然不同的气体引起学生的兴趣,大家都想知道为什么水通电产生的不是水蒸气。接着老师展示多媒体课件,从微观方面以动画的形式展示水分子在通电时变化的原因,学生心中的谜团终于解开了,同时也接受到了新的知识。所以从这方面看,多媒体课件又和化学实验教学起了非常好的互补。
增大密度,以求高效
研究表明,人的视觉作用胜于听觉作用,因此只有在多种现代教学媒体参与下的课堂教学才会充满生命力。增大教学密度,优化教学过程才能得到有效的保证。
传统的课堂教学,节奏慢,课堂容量小,教学方式比较单调呆板。利用多媒体计算机技术呈现信息量大,速度快,图文并茂的优势,进行所学知识的巩固和复习,会使学生更好更快更多地接受知识。如铁生锈的实验,若在课堂上做演示实验时,需很长时间,不可取,如果改用多媒体计算机演示其实验过程,几分钟即可,即节省时间,又加快了课堂节奏。尤其在初中总复习时,运用计算机将课堂教学中的板书、例题、练习制成一个多媒体课件,既可增大课堂信息量、减少板书时间,又能达到较好的教学效果。再如进行O2、H2、CO2实验装置及相关练习部分的复习中,用传统的方法若把装置图画在黑板上很浪费时间,用一些挂图,又没有动态效果,如果制成多媒体课件,只需一按键即可呈现出来,运行极为方便。也可制作化学实验常见的仪器素材库,根据每节教学内容的需要进行组合实验,可以大大提高教学效率。这样在总复习时,教师就可以在课堂上充分以导为主,启发学生思维,增加课堂练习容量,提高教学效果。
在新课程理念的支撑下,合理、灵活应用多媒体技术,更好地凸显课堂教学中教师、学生的双主体性,切实提高化学学科教学质量,追求教学的有效与高效,对改变教学现状,优化课堂教学,有着重要的意义。
参考文献:
[1]义务教育课程标准实验教科书化学(上、下册).上海教育出版社
[2]王祖浩.全日制义务教育《化学课程标准》(实验稿).北京师范大学出版社
[3]高荣林.现代教育技术.苏州大学出版社,2000年版
[4]李凤华.运用电教媒体优化课堂教学过程.中国电化教育,2001年第12期
[5]卢世玮.计算机辅助教学.课程·教材·教法,2005