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游戏是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的活动，游戏可以巩固和丰富幼儿的知识，促进各种能力的发展。对于幼儿主体性的发展和培养，具有独特的教育价值，它不仅接近幼儿生活，带给幼儿快乐，而且还能使其人格得到应有的尊重，使其各种心理需要得到体验，从而有效地促进幼儿健康发展。在幼儿园里，游戏是幼儿最基本的活动方式和学习方式，在幼儿的一日生活中，游戏也是幼儿最为喜欢，最能够接受的一种方式。
《纲要》要求我们做到：“为幼儿提供游戏的条件，尊重幼儿游戏的意见，使幼儿在游戏中获得满足和发展。”可见游戏在幼儿发展与教育领域中具有重要的意义。如何让幼儿在游戏中自由、放松、愉悦的玩，我们教师要如何同孩子“玩在一起”，显得特别重要。
一、为幼儿创设开放的自主游戲的环境
要做好游戏前的引发，教师要把自己也当成游戏中的一员，和孩子一样的参与游戏。思考孩子喜欢什么样的游戏？从而更好的做准备。可以从环境入手，注重环境的暗示性。首先，提供适当的场地，给幼儿提供和创设一个适合游戏的情境。一个好的游戏情境可以吸引幼儿的注意力；可以使被动学习转化为主动学习；可以使幼儿对游戏本身产生浓厚的兴趣。兴趣是幼儿对有趣的事物的关注，他们会积极地探索，从中产生向往的心情。其次，注意材料提供上的层次和创造性，尽可能提供充足、丰富、可塑性强、多功能性的材料鼓励孩子自己选择，让每个孩子都享有自己选择的权利，让幼儿与材料发生相互作用，最大限度的发挥材料的教育功能。最后，教师可以以自身也是游戏者的身份引发幼儿积极游戏，从而实现快乐游戏的目的。
二、注重游戏过程中的指导艺术
教师要做好游戏前的准备工作，必须仔细观察和分析幼儿阶段游戏的表现，了解幼儿是否需要帮助？提供什么样的帮助最合适？明确在活动中的主体地位，并在可能的情况下，尽力指导和满足幼儿的需要。
（一）仔细观察游戏过程中的孩子，促进幼儿更好的游戏
只有出自自己内在的需要和兴趣而选择的游戏才是真正的快乐的游戏。教师在组织幼儿开展区域游戏前，可以观察孩子们日常活动的情况，如孩子喜欢玩什么样的游戏主题，内容和玩具材料，孩子近来感兴趣的是什么，孩子通常和谁一起玩等。教师根据自己的细心观察和了解，鼓励孩子们自由的去选择自己需要和感兴趣的游戏，从而获得自由选择的快乐。
在幼儿的游戏活动中，教师要成为一个参与者，但同时也作为一个观察者，应注意观察幼儿的游戏活动，了解幼儿游戏的意图，能力及行为表现。对观察的游戏行为加以分析，才能决定指导的对象和方式，给予及时的帮助和指导，促进游戏的开展。
（二）把握好指导的度和时机
教师要灵活的根据不同的现象，不同对象采取不同的指导艺术。如果以直接指导（间接指导）和被动（主动）两个方面看相关关系，可以发现：教师直接指导得越多，幼儿越被动；反之，教师直接指导得越少，幼儿主动性就越强，自主游戏的目的越能体现。
但是，教师直接指导的过分减少和开放度的加大，也会使幼儿在活动中产生一些过激行为。又因为年龄，经验的限制，游戏内容往往单一，游戏水平不高。所以在游戏中，教师应注意两个极端，一是认为间接指导就是不指导，让幼儿放任自流，认为自主游戏就是让幼儿随意玩，教师无须干预，只要不打起来，在一旁看着就行；二是看到放任自流的结果，矫枉过度而强制介入，追求游戏结果，直接告诉幼儿应该怎么玩，缺乏引导幼儿探索和发展的信心和耐心。所以掌握好游戏指导的“度”非常重要，完全直接指导会让幼儿墨守成规，不敢逾越；完全的不指导也会使幼儿无规则意识，形成惟我独尊的性格。
因此，更好的把握指导的度和时机，在游戏中教师可以作为游戏的参与者，可以利用自己游戏中角色的身份给予幼儿指导。比如，活动《乘坐公交车》，我作为公交车司机参与游戏，自然的在游戏中作为共同的角色对象让孩子学习到了乘坐公交车的一些基本礼仪和规则，而并非是发号施令的那个具有权威性的“领导者”。孩子们很容易接受由“公交车司机”告诉自己一些相关的知识经验，而不是教师的说教，在游戏中自然习得和掌握社会常识。在玩中有所学，轻松愉悦。
所以，教师的指导时机也是一门艺术，把握得当，幼儿的自主性就能充分体现。
三、注重游戏中的评价作用
游戏评价是教师游戏指导中重要的一环，也往往难以把握。教师应该让幼儿成为游戏评价的主角，多给幼儿表现的机会，让他们分享游戏时的感受，讨论感兴趣的问题，给幼儿自我展示，相互交流的机会。教师在这个过程中依然是幼儿的玩伴，是和幼儿一样平等的游戏参与者。以“孩子”的身份参与，与孩子平等对话，多询问，少指令，一起接受奖励与惩罚。让幼儿在教师面前敢于大胆表达自己。比如，游戏《龟兔赛跑》后，进行评价与总结，我在游戏中扮演乌龟输了，有的孩子们就说，老师太慢了，老师在游戏中没有特别用力，老师要受到惩罚，有的孩子说老师在游戏的时候没有遵守游戏规则，这样是不对的，但是有的孩子也说，在游戏中老师帮助了我，帮助小朋友是懂礼仪的孩子，孩子们的道德是非观念等等得到了很好的提升。老师跟孩子的距离自然拉近。
爱玩是孩子的天性，也是孩子最显著的特色之一，是幼儿园环境相互作用的重要方式，是幼儿获得快乐的原动力。正如我国著名的教育家陈鹤琴在其著作《儿童心理之研究》中所言，“游戏是儿童的生命”。在游戏中更能发展孩子的体能、认知和社会性，同时游戏也是教师观察和了解幼儿各方面的发展水平和内心世界的最佳窗口。
让我们“和孩子玩在一起”，充分发挥教师的指导作用，尊重幼儿的兴趣和愿望，用幼儿的眼光来看世界，充分发挥幼儿的自主性、创造性，给孩子一个快乐的游戏童年！
《纲要》要求我们做到：“为幼儿提供游戏的条件，尊重幼儿游戏的意见，使幼儿在游戏中获得满足和发展。”可见游戏在幼儿发展与教育领域中具有重要的意义。如何让幼儿在游戏中自由、放松、愉悦的玩，我们教师要如何同孩子“玩在一起”，显得特别重要。
一、为幼儿创设开放的自主游戲的环境
要做好游戏前的引发，教师要把自己也当成游戏中的一员，和孩子一样的参与游戏。思考孩子喜欢什么样的游戏？从而更好的做准备。可以从环境入手，注重环境的暗示性。首先，提供适当的场地，给幼儿提供和创设一个适合游戏的情境。一个好的游戏情境可以吸引幼儿的注意力；可以使被动学习转化为主动学习；可以使幼儿对游戏本身产生浓厚的兴趣。兴趣是幼儿对有趣的事物的关注，他们会积极地探索，从中产生向往的心情。其次，注意材料提供上的层次和创造性，尽可能提供充足、丰富、可塑性强、多功能性的材料鼓励孩子自己选择，让每个孩子都享有自己选择的权利，让幼儿与材料发生相互作用，最大限度的发挥材料的教育功能。最后，教师可以以自身也是游戏者的身份引发幼儿积极游戏，从而实现快乐游戏的目的。
二、注重游戏过程中的指导艺术
教师要做好游戏前的准备工作，必须仔细观察和分析幼儿阶段游戏的表现，了解幼儿是否需要帮助？提供什么样的帮助最合适？明确在活动中的主体地位，并在可能的情况下，尽力指导和满足幼儿的需要。
（一）仔细观察游戏过程中的孩子，促进幼儿更好的游戏
只有出自自己内在的需要和兴趣而选择的游戏才是真正的快乐的游戏。教师在组织幼儿开展区域游戏前，可以观察孩子们日常活动的情况，如孩子喜欢玩什么样的游戏主题，内容和玩具材料，孩子近来感兴趣的是什么，孩子通常和谁一起玩等。教师根据自己的细心观察和了解，鼓励孩子们自由的去选择自己需要和感兴趣的游戏，从而获得自由选择的快乐。
在幼儿的游戏活动中，教师要成为一个参与者，但同时也作为一个观察者，应注意观察幼儿的游戏活动，了解幼儿游戏的意图，能力及行为表现。对观察的游戏行为加以分析，才能决定指导的对象和方式，给予及时的帮助和指导，促进游戏的开展。
（二）把握好指导的度和时机
教师要灵活的根据不同的现象，不同对象采取不同的指导艺术。如果以直接指导（间接指导）和被动（主动）两个方面看相关关系，可以发现：教师直接指导得越多，幼儿越被动；反之，教师直接指导得越少，幼儿主动性就越强，自主游戏的目的越能体现。
但是，教师直接指导的过分减少和开放度的加大，也会使幼儿在活动中产生一些过激行为。又因为年龄，经验的限制，游戏内容往往单一，游戏水平不高。所以在游戏中，教师应注意两个极端，一是认为间接指导就是不指导，让幼儿放任自流，认为自主游戏就是让幼儿随意玩，教师无须干预，只要不打起来，在一旁看着就行；二是看到放任自流的结果，矫枉过度而强制介入，追求游戏结果，直接告诉幼儿应该怎么玩，缺乏引导幼儿探索和发展的信心和耐心。所以掌握好游戏指导的“度”非常重要，完全直接指导会让幼儿墨守成规，不敢逾越；完全的不指导也会使幼儿无规则意识，形成惟我独尊的性格。
因此，更好的把握指导的度和时机，在游戏中教师可以作为游戏的参与者，可以利用自己游戏中角色的身份给予幼儿指导。比如，活动《乘坐公交车》，我作为公交车司机参与游戏，自然的在游戏中作为共同的角色对象让孩子学习到了乘坐公交车的一些基本礼仪和规则，而并非是发号施令的那个具有权威性的“领导者”。孩子们很容易接受由“公交车司机”告诉自己一些相关的知识经验，而不是教师的说教，在游戏中自然习得和掌握社会常识。在玩中有所学，轻松愉悦。
所以，教师的指导时机也是一门艺术，把握得当，幼儿的自主性就能充分体现。
三、注重游戏中的评价作用
游戏评价是教师游戏指导中重要的一环，也往往难以把握。教师应该让幼儿成为游戏评价的主角，多给幼儿表现的机会，让他们分享游戏时的感受，讨论感兴趣的问题，给幼儿自我展示，相互交流的机会。教师在这个过程中依然是幼儿的玩伴，是和幼儿一样平等的游戏参与者。以“孩子”的身份参与，与孩子平等对话，多询问，少指令，一起接受奖励与惩罚。让幼儿在教师面前敢于大胆表达自己。比如，游戏《龟兔赛跑》后，进行评价与总结，我在游戏中扮演乌龟输了，有的孩子们就说，老师太慢了，老师在游戏中没有特别用力，老师要受到惩罚，有的孩子说老师在游戏的时候没有遵守游戏规则，这样是不对的，但是有的孩子也说，在游戏中老师帮助了我，帮助小朋友是懂礼仪的孩子，孩子们的道德是非观念等等得到了很好的提升。老师跟孩子的距离自然拉近。
爱玩是孩子的天性，也是孩子最显著的特色之一，是幼儿园环境相互作用的重要方式，是幼儿获得快乐的原动力。正如我国著名的教育家陈鹤琴在其著作《儿童心理之研究》中所言，“游戏是儿童的生命”。在游戏中更能发展孩子的体能、认知和社会性，同时游戏也是教师观察和了解幼儿各方面的发展水平和内心世界的最佳窗口。
让我们“和孩子玩在一起”，充分发挥教师的指导作用，尊重幼儿的兴趣和愿望，用幼儿的眼光来看世界，充分发挥幼儿的自主性、创造性，给孩子一个快乐的游戏童年！