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【摘 要】英语阅读教学就是学生利用自己的语言知识和背景知识，对读物所进行的一种积极的思维过程。与听、说、读、写、译共同被称为英语的五项基本技能。培养并提高学生的听说读写能力是中学英语教学的主旨，阅读能力的高低很大程度上影响和决定英语综合能力的提高。
【关键词】农村初中英语 阅读能力 技能训练
通过近几年中考对农村学生和城市学生的英语得分比较来看，农村在学生阅读理解、完形填空、任务型阅读等这些阅读题方面的得分却比城里的学生得分低很多。为什么会出现这种现象，经过笔者多年的农村初中英语教学经历发现，影响农村英语阅读的因素除了学生本身的语言认知水平、智力水平、生理发展水平、心理因素外，还有包括以下两个重要因素：
一、教师的教学方法单一化，应试教育心理严重
在实施新课标的同时，教学大力提倡素质教学，而农村中学的教学方法却仍处于落后的状态，大多数的教师在阅读教学中一味地讲述单词和短语，有的教师每碰到一个生疏的单词，除了介绍词义及词性外，还要引出一些没有学过的同义词，介绍它的固定搭配、习惯用法，甚至给出几个例句。以为这样就可以使学生能够更加深刻地理解文章了，殊不知这种单一、枯燥的方法很快就使学生失去了对阅读的兴趣。即便是一篇学生再感兴趣的文章他们也都“食之无味”了。
二、学生的阅读输入量较少，教师缺乏背景知识和阅读技巧的指导
在新课标的精神下，学生的阅读内容可谓与时俱进，但大篇章的阅读带来的影响是缺少背景知识的学生无法在短时间内消化多而且繁琐的单词，从而难以理解文章的含义。对于有趣的阅读，他们接触的也是有限的几篇，除了课本之外，他们几乎接触不到课外的阅读材料，因而阅读的输入量就大大减少。而在做阅读的同时，他们也总感觉到难度较大，所以缺乏阅读方法的指导也成为阻碍学生阅读能力提高的一大因素。
如何改变这一面貌，如何提高农村初中生的英语阅读能力？笔者认为应该从以下几个方面入手：
第一、在英语阅读课堂上做到以下几点：
1、精心设计导语，引入课文情境，激发学生阅读兴趣
在组织实施教学前，首先必须从内容着手，关注兴趣，研究有艺术的导入。导入方式可利用课文插图、幻灯片等就课文内容提出关键性问题。引导学生动脑思考，预测其中内容，从而自然而然地引学生投入阅读，建立起一个与课文内容相关的语境；也可利用文章的标题及相应词汇，设置信息导入。产生悬念，激起学生阅读本文的兴趣。
2、合理安排教学步骤，层层深入，全方位调动学生参与积极性
（1）导入新课后，可以限时让学生默读，读后快速给出导读中心问题的答案。在这个阶段，可采用小组同学抢答的形式，多让几个同学发言，可以暂时不给出问题答案，等一定数量的学生答过后，教师再组织学生做总体评价。这样既可以面向全体学生，又可以调动学生的参与意识和积极性。
（2）在学生对文章有了整体了解的基础上，可以让学生做些简单肤浅的表层知识理解性的问题，如True or False Test 或填空题等。教师可借助投影仪、挂图、黑板、讲义等方式将问题直观的呈现出来，要求学生用简练概括的语言做口头或书面回答，值得注意的是教师不要让学生再看课文，从而培养他们在识记、分析、判断方面的能力。此过程中，为了引导学生更好的理解课文，教师要注意对生词的处理，应依据学生认识能力区别对待：有些生词适宜在阅读中自己推测；有些则在阅读后处理；有些还可以在导入时，边导入相关的话题，边呈现部分生词。
（3）最后抓住重点，言简意赅，归纳复述。教师可以以提问为线索追忆，把问题的答语组织起来复述；也可以借助挂图等，毎幅画表示一个内容，让学生各用一句话把它描述出来；还可借助图表把主要的情节发展成对话，有序地列出来，帮助学生归纳，从而使学生掌握阅读的方法、技能，培养能力。
第二、培养学生良好的英语阅读习惯
不少农村的初中生在英语阅读方面有着不良的习惯。比如：有些学生喜欢在阅读时发出声音，这样就使得阅读的速度和效率受到限制。正常默读的速度几乎要比出声朗读快两倍以上；再比如一些学生喜欢用手指、铅笔或尺子等指着一个个词进行阅读，这种阅读方法是单纯的机械运用，不仅减慢阅读速度，而且还会把注意力引向错误的方向；还有一部分学生喜欢读完一个句子或段落后回头去重复阅读，这一般都是阅读能力较差的学生所为，他们通常因遇到生词或不太懂的短语、句子或段落回头再看看，以至于养成复视的坏习惯。这些不良的阅读习惯直接影响着阅读的速度和效果。良好的阅读习惯会提高英语的阅读速度，对于英语学习者产生持久而深远的影响。
三、认真为学生选好课外读物，开展课外阅读活动，落实阅读辅导，举一反三，持之以恒培养学生的阅读理解能力
1、选好读物，开展课外阅读活动
教师要认真地选择课外读物，不宜马虎了事以免影响学生的阅读兴趣。我认为读物内容应广泛、新颖，体裁和题材多种多样，语言生动，引人入胜，力争让学生读起来想读、爱读，进一步增强学生的阅读兴趣。尤其重要的是所选材料要适合学生的实际知识水平，难度与课文相当，内容尽可能与课文相联系，生词率控制在百分之二左右，难易适当，使学生读起来轻松愉快，以增强自信心。这样，既增加了阅读量，又扩大了学生的知识面，提高了学生的阅读兴趣。
2、阅读有要求，辅导到实处 开展课外阅读活动目的不仅是增加阅读量，更为重要的是以量求质，提高学生的阅读理解能力，故平常我要求学生每人每天看一篇600个词左右的短文，读速为每分钟60个单词，要求准确理解率达到百分之七十以上，每天坚持10分钟。
总之，阅读是一个能动地、积极地认知与思维过程，学生独立阅读能力并非一朝一夕就能建立。更需要教师立足农村英语教学实际情况，结合现代阅读教学理论，精心开展课堂阅读教学设计，持续开展课外阅读活动，培养学生的阅读兴趣，训练学生的阅读技巧，养成良好的阅读习惯，同时还要与听、说、写同步进行，相互促进。在此过程中，教师要发挥主导作用，是学生的帮促者和辅导者，只有这样，学生的阅读理解能力才会逐步得到提高。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001版
[2]黄远振.新课程英语教与学[m] .福建教育出版社，2003.119～139转
[3]王浩；初中生英语阅读策略研究[D]；东北师范大学；2011年
【关键词】农村初中英语 阅读能力 技能训练
通过近几年中考对农村学生和城市学生的英语得分比较来看，农村在学生阅读理解、完形填空、任务型阅读等这些阅读题方面的得分却比城里的学生得分低很多。为什么会出现这种现象，经过笔者多年的农村初中英语教学经历发现，影响农村英语阅读的因素除了学生本身的语言认知水平、智力水平、生理发展水平、心理因素外，还有包括以下两个重要因素：
一、教师的教学方法单一化，应试教育心理严重
在实施新课标的同时，教学大力提倡素质教学，而农村中学的教学方法却仍处于落后的状态，大多数的教师在阅读教学中一味地讲述单词和短语，有的教师每碰到一个生疏的单词，除了介绍词义及词性外，还要引出一些没有学过的同义词，介绍它的固定搭配、习惯用法，甚至给出几个例句。以为这样就可以使学生能够更加深刻地理解文章了，殊不知这种单一、枯燥的方法很快就使学生失去了对阅读的兴趣。即便是一篇学生再感兴趣的文章他们也都“食之无味”了。
二、学生的阅读输入量较少，教师缺乏背景知识和阅读技巧的指导
在新课标的精神下，学生的阅读内容可谓与时俱进，但大篇章的阅读带来的影响是缺少背景知识的学生无法在短时间内消化多而且繁琐的单词，从而难以理解文章的含义。对于有趣的阅读，他们接触的也是有限的几篇，除了课本之外，他们几乎接触不到课外的阅读材料，因而阅读的输入量就大大减少。而在做阅读的同时，他们也总感觉到难度较大，所以缺乏阅读方法的指导也成为阻碍学生阅读能力提高的一大因素。
如何改变这一面貌，如何提高农村初中生的英语阅读能力？笔者认为应该从以下几个方面入手：
第一、在英语阅读课堂上做到以下几点：
1、精心设计导语，引入课文情境，激发学生阅读兴趣
在组织实施教学前，首先必须从内容着手，关注兴趣，研究有艺术的导入。导入方式可利用课文插图、幻灯片等就课文内容提出关键性问题。引导学生动脑思考，预测其中内容，从而自然而然地引学生投入阅读，建立起一个与课文内容相关的语境；也可利用文章的标题及相应词汇，设置信息导入。产生悬念，激起学生阅读本文的兴趣。
2、合理安排教学步骤，层层深入，全方位调动学生参与积极性
（1）导入新课后，可以限时让学生默读，读后快速给出导读中心问题的答案。在这个阶段，可采用小组同学抢答的形式，多让几个同学发言，可以暂时不给出问题答案，等一定数量的学生答过后，教师再组织学生做总体评价。这样既可以面向全体学生，又可以调动学生的参与意识和积极性。
（2）在学生对文章有了整体了解的基础上，可以让学生做些简单肤浅的表层知识理解性的问题，如True or False Test 或填空题等。教师可借助投影仪、挂图、黑板、讲义等方式将问题直观的呈现出来，要求学生用简练概括的语言做口头或书面回答，值得注意的是教师不要让学生再看课文，从而培养他们在识记、分析、判断方面的能力。此过程中，为了引导学生更好的理解课文，教师要注意对生词的处理，应依据学生认识能力区别对待：有些生词适宜在阅读中自己推测；有些则在阅读后处理；有些还可以在导入时，边导入相关的话题，边呈现部分生词。
（3）最后抓住重点，言简意赅，归纳复述。教师可以以提问为线索追忆，把问题的答语组织起来复述；也可以借助挂图等，毎幅画表示一个内容，让学生各用一句话把它描述出来；还可借助图表把主要的情节发展成对话，有序地列出来，帮助学生归纳，从而使学生掌握阅读的方法、技能，培养能力。
第二、培养学生良好的英语阅读习惯
不少农村的初中生在英语阅读方面有着不良的习惯。比如：有些学生喜欢在阅读时发出声音，这样就使得阅读的速度和效率受到限制。正常默读的速度几乎要比出声朗读快两倍以上；再比如一些学生喜欢用手指、铅笔或尺子等指着一个个词进行阅读，这种阅读方法是单纯的机械运用，不仅减慢阅读速度，而且还会把注意力引向错误的方向；还有一部分学生喜欢读完一个句子或段落后回头去重复阅读，这一般都是阅读能力较差的学生所为，他们通常因遇到生词或不太懂的短语、句子或段落回头再看看，以至于养成复视的坏习惯。这些不良的阅读习惯直接影响着阅读的速度和效果。良好的阅读习惯会提高英语的阅读速度，对于英语学习者产生持久而深远的影响。
三、认真为学生选好课外读物，开展课外阅读活动，落实阅读辅导，举一反三，持之以恒培养学生的阅读理解能力
1、选好读物，开展课外阅读活动
教师要认真地选择课外读物，不宜马虎了事以免影响学生的阅读兴趣。我认为读物内容应广泛、新颖，体裁和题材多种多样，语言生动，引人入胜，力争让学生读起来想读、爱读，进一步增强学生的阅读兴趣。尤其重要的是所选材料要适合学生的实际知识水平，难度与课文相当，内容尽可能与课文相联系，生词率控制在百分之二左右，难易适当，使学生读起来轻松愉快，以增强自信心。这样，既增加了阅读量，又扩大了学生的知识面，提高了学生的阅读兴趣。
2、阅读有要求，辅导到实处 开展课外阅读活动目的不仅是增加阅读量，更为重要的是以量求质，提高学生的阅读理解能力，故平常我要求学生每人每天看一篇600个词左右的短文，读速为每分钟60个单词，要求准确理解率达到百分之七十以上，每天坚持10分钟。
总之，阅读是一个能动地、积极地认知与思维过程，学生独立阅读能力并非一朝一夕就能建立。更需要教师立足农村英语教学实际情况，结合现代阅读教学理论，精心开展课堂阅读教学设计，持续开展课外阅读活动，培养学生的阅读兴趣，训练学生的阅读技巧，养成良好的阅读习惯，同时还要与听、说、写同步进行，相互促进。在此过程中，教师要发挥主导作用，是学生的帮促者和辅导者，只有这样，学生的阅读理解能力才会逐步得到提高。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001版
[2]黄远振.新课程英语教与学[m] .福建教育出版社，2003.119～139转
[3]王浩；初中生英语阅读策略研究[D]；东北师范大学；2011年