论文部分内容阅读
摘 要：阅读是学生获得新知识、发展智力的主要手段。小学阶段的教育应基于大语文视角，从“引导乐读—引导会读—引导善读”着手，既关注阅读的趣味性、广泛性和适应性，也注重通过背诵、思考、摘记、评议、练习、竞赛等多种阅读形式，培养学生的阅读习惯和能力。
关键词：阅读教学；乐读；会读；善读
阅读是学生获得新知识的主要手段，是发展学生智力的主要手段。可见阅读对学生一生的发展是多么重要。我们应树立大语文观，让“读”成为学生学习的一扇重要窗口，达到“不待解说，自晓其义”的效果，引导学生“乐读、会读、善读”。
一、趣、广、适—引导乐读
“趣”即有趣。枯燥之物，嚼蜡之味，谁也不感兴趣。我们不能指望一个天真活泼的孩子去吟诵“老学究”的“之乎者也”，也不要妄想他们去玩弄科学家的天文数字，只有《天方夜谭》才是他们“一千零一夜的美梦”，只有《格林童话》中的“七个小矮人”才是他们最亲密的朋友。我们可以选择益智、有趣的故事进行生动形象的讲述，在学生听得津津有味之时，推荐他们自己去阅读。“趣”是影响孩子们选择课外读物的第一因素，是引导学生“乐读”的钥匙。
“广”即广泛。曾有人向鲁迅先生请教过写作经验，他说：“哪有什么经验，无非是多看几本书罢了。”名人名家朴素而富有哲理的话，给了我们一个启示：仅靠课本上数量有限的几篇文章，怎能满足好奇心和求知欲高涨的孩子们？岂能培养出视野开阔，知识丰富，富有想象力、创造力的未来人才？“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。”我们只有引导学生广泛地阅读文学、历史、地理、数学等方面的少儿读物，才能使学生“乐读”，才能为学生博览群书、厚积薄发提供广阔的天地。
“适”即合适。学生选择的课外读物，必须适合他们的年龄特点和认知水平。众所周知，《安徒生童话》《十万个为什么》《鲁滨孙漂流记》等有趣味性、知识性和文学性的少儿读物均比孩子们的糖果还要“香甜”，都是孩子们“乐读”的精神食粮。
真正的读书是一种出于内心需要的读书，这样的读书过程，人和书才可能融为一体，读书才会真正成为一种精神享受，才有真正意义上的“乐读”。
二、背、思、记—引导会读
“背”即背诵。背诵是记忆性的朗读，是诵读到烂熟程度的结果。“读书百遍，其义自见。”背诵训练是提高阅读教学质量的有效途径之一，它对帮助学生加深理解课文内容、积攒语言材料、提高读写能力有着重要的作用。新《语文课程标准》要求小学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感” ，且规定1～6年级学生“背诵优秀诗文不少于160篇（段）”，足见背诵对引导学生“会读”是至关重要的。语言文字的表达是丰富多彩的，引导学生背诵也要多样化、趣味化。教师在引导学生进行背诵训练的过程中应注意不断地进行语感、情感、美感的熏陶，让学生真切地体会到背诵不是死记硬背的苦差，而是阅读过程中一种自觉的需要，一种美的欣赏，更是一种乐趣和享受。我们要引导孩子从“背”开始，走进“会读”。
“思”即深思。“学而不思则罔，思而不学则殆。”读书不思考，相当于吃饭不消化。我们引导学生学会阅读，要防止学生以读代思。古人云：“学起于思，思源于疑。”没有思考就没有真正的学习。思考源于质疑，“疑”是一个契机，是一把利斧，正是这把利斧劈开书本这块“坚木”，从而让学生深入到书的内容中去弄懂文章的内涵、实质。“思”就像一座桥，让孩子们不断地走向新知识。
“记”即摘记。俗话说得好：“好记性不如烂笔头。”“记”在阅读实践中是十分必要的，这对巩固记忆、理清思路，很有益处。“不动笔墨不读书。”我们要引导学生在读书时养成眼到、心到、手到的习惯，就是把阅读中遇到的优美词句、学到的新知识、发现的新问题摘记下来。要引导学生选用适宜的读书笔记形式，或抄录式、或剪报式、或感想式等，还要让学生学会做上记号，画重点，提问题，写眉批、旁批、总批等。
三、议、练、赛—引导善读
“议”即交流评议。“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。 ” 因此，阅读实践要以学生个体阅读为主，并加强同学间的交流，通过群体评议，以智慧启迪智慧，深入体验文章内容，取长补短，提高学生的分析综合等思维能力，从而提高学生的阅读质量。
“练”即用多种方式再现阅读的内容。“必须驱逐我们的想象，才能通过文字，达到领悟情境。”（叶圣陶语）如《泊船瓜洲》《开国大典》《观潮》等文章，均可以让学生根据自己通过阅读所掌握的信息，直接在纸上或黑板上画出“京口、瓜洲、钟山”的位置图，开国大典的会场布置，以及钱塘江大潮来临时的情景；或让学生表演《孔子拜师》中孔子和老子初次见面的片段，感受这位大思想家的学而不厌、谦逊有礼；或让学生入情入境地配乐朗诵《桂林山水》中的 “这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山……真是‘舟行碧波上，人在画中游’”，吟诵诗文“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”等，引导学生读出文章中的音韵之妙、节奏之妙、意境之美、情感之美，还可以去想象文字中的画面，然后把自己想象中的美景描画下来。
“赛”即竞赛。有竞赛才会互相促进。新《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”我们要积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种方式交流读书收获。为进一步激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，可定期开展读书汇报会、故事会、古诗文诵读会以及优秀读书笔记展等各种形式的比赛，这样既能巩固阅读成果，又能调动学生阅读的积极性，从而使学生“乐读、会读、善读”。
“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。” 作为教师，我们都知道阅读对提高学生语文素养至关重要，我们也一直对学生强调阅读的重要性，可是现在的学生越来越疯狂地迷恋网络游戏，越来越不喜欢阅读，遇到这些困扰，我们以上的种种引导如果没有落到实处，无异于纸上谈兵。
曾经创造了“第56号教室奇迹”的“全美最佳教师”—— 雷夫·艾斯奎斯老师在短短一年的时间里，开设了很多的课程，他的学生的阅读做得特别好，还经常表演莎士比亚戏剧。雷夫老师是怎样应对这些困扰的呢？原来，他是每天花90分钟和学生一起阅读，读文学著作。他觉得让学生自己读，学生就不感兴趣。雷夫就和学生一字一句一起读，以身作则，于是，他的学生疯狂地爱上了阅读。?雷夫的做法给了我们很大的启发。
“最是书香能致远”，要让学生真正地走进“乐读、会读、善读”的境界，我们就要陪着学生走好小学阶段的课外阅读之路，那样，学生的人生路上才会一路书香弥漫。
（作者单位：福建省连江县第三实验小学）
关键词：阅读教学；乐读；会读；善读
阅读是学生获得新知识的主要手段，是发展学生智力的主要手段。可见阅读对学生一生的发展是多么重要。我们应树立大语文观，让“读”成为学生学习的一扇重要窗口，达到“不待解说，自晓其义”的效果，引导学生“乐读、会读、善读”。
一、趣、广、适—引导乐读
“趣”即有趣。枯燥之物，嚼蜡之味，谁也不感兴趣。我们不能指望一个天真活泼的孩子去吟诵“老学究”的“之乎者也”，也不要妄想他们去玩弄科学家的天文数字，只有《天方夜谭》才是他们“一千零一夜的美梦”，只有《格林童话》中的“七个小矮人”才是他们最亲密的朋友。我们可以选择益智、有趣的故事进行生动形象的讲述，在学生听得津津有味之时，推荐他们自己去阅读。“趣”是影响孩子们选择课外读物的第一因素，是引导学生“乐读”的钥匙。
“广”即广泛。曾有人向鲁迅先生请教过写作经验，他说：“哪有什么经验，无非是多看几本书罢了。”名人名家朴素而富有哲理的话，给了我们一个启示：仅靠课本上数量有限的几篇文章，怎能满足好奇心和求知欲高涨的孩子们？岂能培养出视野开阔，知识丰富，富有想象力、创造力的未来人才？“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。”我们只有引导学生广泛地阅读文学、历史、地理、数学等方面的少儿读物，才能使学生“乐读”，才能为学生博览群书、厚积薄发提供广阔的天地。
“适”即合适。学生选择的课外读物，必须适合他们的年龄特点和认知水平。众所周知，《安徒生童话》《十万个为什么》《鲁滨孙漂流记》等有趣味性、知识性和文学性的少儿读物均比孩子们的糖果还要“香甜”，都是孩子们“乐读”的精神食粮。
真正的读书是一种出于内心需要的读书，这样的读书过程，人和书才可能融为一体，读书才会真正成为一种精神享受，才有真正意义上的“乐读”。
二、背、思、记—引导会读
“背”即背诵。背诵是记忆性的朗读，是诵读到烂熟程度的结果。“读书百遍，其义自见。”背诵训练是提高阅读教学质量的有效途径之一，它对帮助学生加深理解课文内容、积攒语言材料、提高读写能力有着重要的作用。新《语文课程标准》要求小学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感” ，且规定1～6年级学生“背诵优秀诗文不少于160篇（段）”，足见背诵对引导学生“会读”是至关重要的。语言文字的表达是丰富多彩的，引导学生背诵也要多样化、趣味化。教师在引导学生进行背诵训练的过程中应注意不断地进行语感、情感、美感的熏陶，让学生真切地体会到背诵不是死记硬背的苦差，而是阅读过程中一种自觉的需要，一种美的欣赏，更是一种乐趣和享受。我们要引导孩子从“背”开始，走进“会读”。
“思”即深思。“学而不思则罔，思而不学则殆。”读书不思考，相当于吃饭不消化。我们引导学生学会阅读，要防止学生以读代思。古人云：“学起于思，思源于疑。”没有思考就没有真正的学习。思考源于质疑，“疑”是一个契机，是一把利斧，正是这把利斧劈开书本这块“坚木”，从而让学生深入到书的内容中去弄懂文章的内涵、实质。“思”就像一座桥，让孩子们不断地走向新知识。
“记”即摘记。俗话说得好：“好记性不如烂笔头。”“记”在阅读实践中是十分必要的，这对巩固记忆、理清思路，很有益处。“不动笔墨不读书。”我们要引导学生在读书时养成眼到、心到、手到的习惯，就是把阅读中遇到的优美词句、学到的新知识、发现的新问题摘记下来。要引导学生选用适宜的读书笔记形式，或抄录式、或剪报式、或感想式等，还要让学生学会做上记号，画重点，提问题，写眉批、旁批、总批等。
三、议、练、赛—引导善读
“议”即交流评议。“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。 ” 因此，阅读实践要以学生个体阅读为主，并加强同学间的交流，通过群体评议，以智慧启迪智慧，深入体验文章内容，取长补短，提高学生的分析综合等思维能力，从而提高学生的阅读质量。
“练”即用多种方式再现阅读的内容。“必须驱逐我们的想象，才能通过文字，达到领悟情境。”（叶圣陶语）如《泊船瓜洲》《开国大典》《观潮》等文章，均可以让学生根据自己通过阅读所掌握的信息，直接在纸上或黑板上画出“京口、瓜洲、钟山”的位置图，开国大典的会场布置，以及钱塘江大潮来临时的情景；或让学生表演《孔子拜师》中孔子和老子初次见面的片段，感受这位大思想家的学而不厌、谦逊有礼；或让学生入情入境地配乐朗诵《桂林山水》中的 “这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山……真是‘舟行碧波上，人在画中游’”，吟诵诗文“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”等，引导学生读出文章中的音韵之妙、节奏之妙、意境之美、情感之美，还可以去想象文字中的画面，然后把自己想象中的美景描画下来。
“赛”即竞赛。有竞赛才会互相促进。新《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”我们要积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种方式交流读书收获。为进一步激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，可定期开展读书汇报会、故事会、古诗文诵读会以及优秀读书笔记展等各种形式的比赛，这样既能巩固阅读成果，又能调动学生阅读的积极性，从而使学生“乐读、会读、善读”。
“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。” 作为教师，我们都知道阅读对提高学生语文素养至关重要，我们也一直对学生强调阅读的重要性，可是现在的学生越来越疯狂地迷恋网络游戏，越来越不喜欢阅读，遇到这些困扰，我们以上的种种引导如果没有落到实处，无异于纸上谈兵。
曾经创造了“第56号教室奇迹”的“全美最佳教师”—— 雷夫·艾斯奎斯老师在短短一年的时间里，开设了很多的课程，他的学生的阅读做得特别好，还经常表演莎士比亚戏剧。雷夫老师是怎样应对这些困扰的呢？原来，他是每天花90分钟和学生一起阅读，读文学著作。他觉得让学生自己读，学生就不感兴趣。雷夫就和学生一字一句一起读，以身作则，于是，他的学生疯狂地爱上了阅读。?雷夫的做法给了我们很大的启发。
“最是书香能致远”，要让学生真正地走进“乐读、会读、善读”的境界，我们就要陪着学生走好小学阶段的课外阅读之路，那样，学生的人生路上才会一路书香弥漫。
（作者单位：福建省连江县第三实验小学）