论文部分内容阅读
语文教学要根据学科的特点，引导学生在素质、能力、智力等方面打基础。现在的中学生将来是肩负物质文明和精神文明建设重任的建设者，无论是专门人才还是一般劳动者，都应具有现代人的素质，应该思想活跃，富于理想，自学能力强，善于吸收各种新信息，能不断更新自己的知识结构，勇于改革创新。语文教学就要为实现这样的培养目标打下扎实的基础。
一、培养学生良好的习惯
现代人应该是文明的人，有良好的习惯，有奋发的精神，有追求真正的旺盛的求知欲，有克服困难、锲而不舍的意志与毅力。这些素质均可通过严格的语文训练有意识地进行培养。由于历史的曲折和社会上的某些不良影响，学生学习上的粗疏与惰性、被动随与浅尝辄止屡见不鲜，因而，培养良好的素质，须从习惯的养成抓起。对于青少年学生来说，学习绝不是只在学校读书的那几年，人工作一辈子，就要学习一辈子，终身接受教育。因此，语文教学中要着力培养学生良好的学习习惯。为学贵慎始，没有规矩，不能成方圆。读书、写字、说话、作文，均要严格要求。认认真真、踏踏实实、仔仔细细去读去写，绝非一日之功，这既是良好习惯的培养，也是坚强意志的锻炼。培养学生自己读书，培养他们从阅读中发现问题、积极思维的习惯，引导他们阅读时口到、眼到、心到，既可增强他们做学习上主人的意识，又可激发他们不断进取的求知欲。学生对语文的工具性，对这个学科的特点，对学习这门学科的规律性缺乏足够的认识，总希望一学就会，一写就提高，不理解积累有个过程，急于求成、立竿见影是行不通的。因此，教师要反复宣传语文学习积累与实践的重要和必要，培养他们学语文的韧性，培养他们孜孜以求、锲而不舍的精神，教育他们不因一次作文、一次考试失利而气馁，也不因些微进步而骄傲，要脚踏实地，积词积句积文，一步一个脚印，在训练语文基本功的同时，塑造做人的素质。教师教学生学文，也在教学生学做人。
二、培养学生的语文能力
语文教学要培养学生读、写、听、说的真本领。学生青春年少，学得的知识往往熟记在心，储存在自己的头脑仓库里，一旦需要，会立即显现，脱口而出；技能也是如此，小时候练就的读写听说能力犹如自己身体的有机部分，用起来得心应手，后劲很足。训练能力要树立全面培养的观念，不能以偏概全，以局部代整体。由于科学技术的迅猛发展，生活节奏加快，信息频繁，人们交流思想常常说与写并重，说的作用应提高到相当重要的位置。为此，进行语文能力训练时，应把握读写听说四种能力相辅相成的关系，全面培养。众所周知，听和读是吸收，说和写是表达，既要培养学生合理吸收的本领，又要训练他们具备准确表达的基本功。训练要有明确的阶梯。从出发点到目的地有一段路程，在这段路程中要步履清楚，拾级而上。语文教学大纲中的教学要求是训练的全局，这个全局是由初中与高中两个大阶段、六个年级分年要求的小阶段组成，每个小阶段有读写听说能力各自具体的要求，四种能力之间又相互渗透与穿插，故而训练时力戒笼统混沌，要有合理的布局，要安排好恰当的序，引导学生装步步登攀。训练语文能力的主要依据是教材，洞悉各类课文的个性，充分发挥它们的例子作用，可有效地训练学生读写听说的能力。
三、开发学生的智力
给学生语文打基础，切不可智力的开发。点拨，开窍，把学生教得聪明起来，是语文教学育人的又一重要内容。学生在学习期间不可能学会他在日后投入社会生活、参加现代化建设的全部知识和能力，要紧的是培养他们会学习、会思考的本领。有了这些基因，将来就能举一反三，有所创造，有所前进。培养学生读写听说能力的同时，须有意识地在思维力、想象力、观察力、记忆力，尤其是思维力的锻炼上下功夫。在学生的脑力劳动中，首要的不是记住别人的思想，而是要自己积极思考，学会思考。培养学生的语文能力，无论是遣词、造词、谋篇、布局，无论是记事、写人、状物、说理，都须臾离不开积极的思维，因此，在训练读写听说能力的同时，必须增进和发展他们的思考能力。
四、关注学生的人格形成
语文教学在学生素质、能力、智力方面发挥重要的培育作用，实质上是力求实现能力形成和人格形成的统一，也就是在教学过程中既有形成语文能力的侧面，又有形成个人思想情操、思维品质和行为方式的侧面，二者有机地和谐地统一，教学就能获得综合效应，学生就能得到多方面培养。当然，有一点必须十分明确：语文教师教学生学语文，引导学生进行语文能力的训练，这是语文教学的主旋律，须牢牢抓住不放。《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》中对教学目的的规定是：在小学语文教学的基础上，指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使他们具有基本的新闻记者写作、听话、说话的能力，养成学习语文的良好习惯。在教学过程中，开拓学生的视野，发展学生的智力，激发学生热爱祖国语文的感情，培养健康高尚的审美情趣，培养社会主义思想品质和爱国主义精神。显然，语文智育方面的要求是主干，德育、美育、智力因素的开发和非智力因素的培养，都应渗透于语文知识、语文能力的训练之中。
语文教学法不仅必须而且可能实现学生素质、能力、智力等方面的综合效应，这首先是由语文学科的性质所决定的。语文学科的基本特点是工具性和思想性。语言文字是表情达意、交流思想的工具，既要表达情意，那么，用它组成的作品，都寓有一定的思想情感。思想情感为里，语言文字为表。课文，是思想内容和语文形式的统一体，内容决定形式，形式表现内容，教学中完全可以发挥课文本身所固有的德育、智育乃至美育的作用。再说，教育是按照一定的目的要求，对受教育者施以影响的一种有计划的活动，教师只要强化育人的意识，就会有目的地自觉地以教材中感人的事迹、高尚的思想情操熏陶、感染学生，在学生心中撒播知识种子的同时，撒播做人的良种。要妥善寻找教文与育人的最佳结合点，缘文释道，因道解文，既废除离开字词句篇的架空说教，又力戒置思想内容于一旁的支离破碎的词句诠释，力求把思想教育与语文训练结合得水乳交融，使学生思想上受教育，感上受熏陶，语文能力获得有效的提高。
总之，从育人的高度、从教师的崇高职责、从语文学科的个性特点出发，语文教学应该也必须发挥教书育人的综合效应。
一、培养学生良好的习惯
现代人应该是文明的人，有良好的习惯，有奋发的精神，有追求真正的旺盛的求知欲，有克服困难、锲而不舍的意志与毅力。这些素质均可通过严格的语文训练有意识地进行培养。由于历史的曲折和社会上的某些不良影响，学生学习上的粗疏与惰性、被动随与浅尝辄止屡见不鲜，因而，培养良好的素质，须从习惯的养成抓起。对于青少年学生来说，学习绝不是只在学校读书的那几年，人工作一辈子，就要学习一辈子，终身接受教育。因此，语文教学中要着力培养学生良好的学习习惯。为学贵慎始，没有规矩，不能成方圆。读书、写字、说话、作文，均要严格要求。认认真真、踏踏实实、仔仔细细去读去写，绝非一日之功，这既是良好习惯的培养，也是坚强意志的锻炼。培养学生自己读书，培养他们从阅读中发现问题、积极思维的习惯，引导他们阅读时口到、眼到、心到，既可增强他们做学习上主人的意识，又可激发他们不断进取的求知欲。学生对语文的工具性，对这个学科的特点，对学习这门学科的规律性缺乏足够的认识，总希望一学就会，一写就提高，不理解积累有个过程，急于求成、立竿见影是行不通的。因此，教师要反复宣传语文学习积累与实践的重要和必要，培养他们学语文的韧性，培养他们孜孜以求、锲而不舍的精神，教育他们不因一次作文、一次考试失利而气馁，也不因些微进步而骄傲，要脚踏实地，积词积句积文，一步一个脚印，在训练语文基本功的同时，塑造做人的素质。教师教学生学文，也在教学生学做人。
二、培养学生的语文能力
语文教学要培养学生读、写、听、说的真本领。学生青春年少，学得的知识往往熟记在心，储存在自己的头脑仓库里，一旦需要，会立即显现，脱口而出；技能也是如此，小时候练就的读写听说能力犹如自己身体的有机部分，用起来得心应手，后劲很足。训练能力要树立全面培养的观念，不能以偏概全，以局部代整体。由于科学技术的迅猛发展，生活节奏加快，信息频繁，人们交流思想常常说与写并重，说的作用应提高到相当重要的位置。为此，进行语文能力训练时，应把握读写听说四种能力相辅相成的关系，全面培养。众所周知，听和读是吸收，说和写是表达，既要培养学生合理吸收的本领，又要训练他们具备准确表达的基本功。训练要有明确的阶梯。从出发点到目的地有一段路程，在这段路程中要步履清楚，拾级而上。语文教学大纲中的教学要求是训练的全局，这个全局是由初中与高中两个大阶段、六个年级分年要求的小阶段组成，每个小阶段有读写听说能力各自具体的要求，四种能力之间又相互渗透与穿插，故而训练时力戒笼统混沌，要有合理的布局，要安排好恰当的序，引导学生装步步登攀。训练语文能力的主要依据是教材，洞悉各类课文的个性，充分发挥它们的例子作用，可有效地训练学生读写听说的能力。
三、开发学生的智力
给学生语文打基础，切不可智力的开发。点拨，开窍，把学生教得聪明起来，是语文教学育人的又一重要内容。学生在学习期间不可能学会他在日后投入社会生活、参加现代化建设的全部知识和能力，要紧的是培养他们会学习、会思考的本领。有了这些基因，将来就能举一反三，有所创造，有所前进。培养学生读写听说能力的同时，须有意识地在思维力、想象力、观察力、记忆力，尤其是思维力的锻炼上下功夫。在学生的脑力劳动中，首要的不是记住别人的思想，而是要自己积极思考，学会思考。培养学生的语文能力，无论是遣词、造词、谋篇、布局，无论是记事、写人、状物、说理，都须臾离不开积极的思维，因此，在训练读写听说能力的同时，必须增进和发展他们的思考能力。
四、关注学生的人格形成
语文教学在学生素质、能力、智力方面发挥重要的培育作用，实质上是力求实现能力形成和人格形成的统一，也就是在教学过程中既有形成语文能力的侧面，又有形成个人思想情操、思维品质和行为方式的侧面，二者有机地和谐地统一，教学就能获得综合效应，学生就能得到多方面培养。当然，有一点必须十分明确：语文教师教学生学语文，引导学生进行语文能力的训练，这是语文教学的主旋律，须牢牢抓住不放。《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》中对教学目的的规定是：在小学语文教学的基础上，指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使他们具有基本的新闻记者写作、听话、说话的能力，养成学习语文的良好习惯。在教学过程中，开拓学生的视野，发展学生的智力，激发学生热爱祖国语文的感情，培养健康高尚的审美情趣，培养社会主义思想品质和爱国主义精神。显然，语文智育方面的要求是主干，德育、美育、智力因素的开发和非智力因素的培养，都应渗透于语文知识、语文能力的训练之中。
语文教学法不仅必须而且可能实现学生素质、能力、智力等方面的综合效应，这首先是由语文学科的性质所决定的。语文学科的基本特点是工具性和思想性。语言文字是表情达意、交流思想的工具，既要表达情意，那么，用它组成的作品，都寓有一定的思想情感。思想情感为里，语言文字为表。课文，是思想内容和语文形式的统一体，内容决定形式，形式表现内容，教学中完全可以发挥课文本身所固有的德育、智育乃至美育的作用。再说，教育是按照一定的目的要求，对受教育者施以影响的一种有计划的活动，教师只要强化育人的意识，就会有目的地自觉地以教材中感人的事迹、高尚的思想情操熏陶、感染学生，在学生心中撒播知识种子的同时，撒播做人的良种。要妥善寻找教文与育人的最佳结合点，缘文释道，因道解文，既废除离开字词句篇的架空说教，又力戒置思想内容于一旁的支离破碎的词句诠释，力求把思想教育与语文训练结合得水乳交融，使学生思想上受教育，感上受熏陶，语文能力获得有效的提高。
总之，从育人的高度、从教师的崇高职责、从语文学科的个性特点出发，语文教学应该也必须发挥教书育人的综合效应。